傳統(tǒng)雕藝在幼兒園美術(shù)教學(xué)中的滲透策略

幼兒園作為學(xué)前教育的重要組成部分，在培養(yǎng)幼兒生活能力以及綜合素養(yǎng)方面發(fā)揮著關(guān)鍵的支撐作用。在幼兒園的教育教學(xué)過程中，教師要著眼于幼兒綜合素養(yǎng)發(fā)展的實(shí)際需求，積極創(chuàng)新幼兒教育的形式和內(nèi)容，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒園教育工作的創(chuàng)新和發(fā)展。雕刻是我國傳統(tǒng)文化體系中重要組成部分。在幼兒園的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，將傳統(tǒng)雕藝和幼兒園美術(shù)教學(xué)進(jìn)行巧妙地融合，不僅可以讓幼兒園美術(shù)教學(xué)的活動(dòng)和內(nèi)容變得更加豐富，也可以幫助幼兒更好地接觸和學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，在尋雕藝、識(shí)雕藝以及創(chuàng)雕藝的過程中，帶動(dòng)幼兒綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展?；诖耍處熡斜匾钊肫饰鰝鹘y(tǒng)雕藝的特征和特點(diǎn)，并找尋與幼兒園美術(shù)教學(xué)融合的立足點(diǎn)，借助富有趣味性的雕藝文化活動(dòng)，循序漸進(jìn)地提高幼兒對(duì)傳統(tǒng)雕刻的認(rèn)識(shí)和了解，為幼兒綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展搭建良好的平臺(tái)。

一、傳統(tǒng)雕藝的類型及其藝術(shù)價(jià)值

雕刻藝術(shù)作為我國傳統(tǒng)文化的藝術(shù)瑰寶，凝聚了勞動(dòng)人民的智慧和藝術(shù)的結(jié)晶。根據(jù)不同的雕刻類型和技術(shù)，雕藝又分為石雕、木雕、影雕等多種形式，其藝術(shù)表現(xiàn)形式和雕刻技巧各有不同。以影雕藝術(shù)為例，在藝術(shù)表現(xiàn)形式以及雕刻技術(shù)方面都有著許多顯著的特征。

第一，雕刻藝術(shù)的表現(xiàn)力十分豐富。以影雕藝術(shù)的作品為例，在各類影雕作品中所呈現(xiàn)的圖案內(nèi)容具有顯著的多樣性特點(diǎn)，包含日常生活中多種不同的圖案元素以及畫面場(chǎng)景，可以將生活中富有趣味性的圖案以及趣事直觀生動(dòng)地展現(xiàn)在雕刻藝術(shù)中。雕刻藝人在進(jìn)行影雕工藝品e0cda5547a835c66fcc2ffdc803503d8的創(chuàng)作時(shí)，一般會(huì)從雕刻主題、工藝結(jié)構(gòu)等角度進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)影雕藝術(shù)的文化特征以及藝術(shù)特點(diǎn)。

第二，雕刻技術(shù)十分精巧。影雕藝術(shù)在實(shí)際雕刻的過程中，所涉及的雕刻手法和藝術(shù)呈現(xiàn)方式與其他工藝也有著顯著的區(qū)別。一般情況下，影雕藝術(shù)在雕刻和設(shè)計(jì)過程中所應(yīng)用到的工具有許多特殊性，雕刻藝人通常會(huì)使用木石、金屬或者其他類型的材料進(jìn)行雕刻和藝術(shù)塑造，影雕作品的空間感、藝術(shù)感十分顯著。在影雕藝術(shù)的創(chuàng)作過程中，首先藝人會(huì)將針作為筆進(jìn)行雕刻，以層次化的雕琢形式確保雕刻環(huán)節(jié)精巧、細(xì)膩，將相應(yīng)的點(diǎn)組織成完整的畫面。然后，再進(jìn)一步結(jié)合深淺、疏密、粗細(xì)等藝術(shù)形式進(jìn)行加工，使之形成一幅獨(dú)特的雕刻藝術(shù)作品。將這種傳統(tǒng)的影雕藝術(shù)，融入幼兒園美術(shù)課堂，借助趣味性的區(qū)域活動(dòng)以及實(shí)踐活動(dòng)，可以讓美術(shù)課堂的學(xué)習(xí)方式變得更加豐富、有趣，在幼兒參與認(rèn)識(shí)雕藝的過程中滲透?jìng)鹘y(tǒng)雕藝文化的藝術(shù)美，在幼兒創(chuàng)作雕藝的過程中鍛煉幼兒動(dòng)手實(shí)踐的能力。借助這種類型豐富且形式多樣的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓幼兒的肢體協(xié)調(diào)能力以及認(rèn)知水平得到全面地提高。

二、傳統(tǒng)雕藝在幼兒園美術(shù)教學(xué)中的滲透策略

（一）通過親子活動(dòng)，豐富幼兒雕藝學(xué)習(xí)體驗(yàn)

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出，幼兒階段的藝術(shù)學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)條件與機(jī)會(huì)，為幼兒積極學(xué)習(xí)和接觸各種藝術(shù)形式搭建平臺(tái)，讓幼兒在主動(dòng)感知和參與互動(dòng)的體驗(yàn)中進(jìn)一步提高自身的想象力與創(chuàng)造力，在發(fā)現(xiàn)美、感受美的同時(shí)，逐步學(xué)會(huì)創(chuàng)造美，以此促進(jìn)幼兒綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展?；莅部h在歷史發(fā)展過程中也逐步形成了極具地方特色的雕藝文化，該地區(qū)更是有“石雕之鄉(xiāng)”的美譽(yù)。從惠安縣雕刻藝術(shù)的呈現(xiàn)形式來看，惠安雕藝堪稱典型的“南派”雕藝代表。在雕刻手法以及藝術(shù)表現(xiàn)形式方面，惠安雕藝更加注重藝術(shù)線條的加工處理，在整體形態(tài)以及雕刻內(nèi)容的神韻上具有一系列的地方文化特點(diǎn)。將傳統(tǒng)雕藝融入幼兒園美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以充分挖掘地方文化資源的輔助作用，以家園共育的形式，邀請(qǐng)家長積極參與幼兒雕藝學(xué)習(xí)的活動(dòng)之中，為雕藝文化的滲透和融合奠定基礎(chǔ)。

例如，在識(shí)雕藝主題下的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師就可以設(shè)計(jì)《走進(jìn)雕藝城》的親子活動(dòng)。根據(jù)美術(shù)課堂的教學(xué)目標(biāo)，以親子活動(dòng)的方式，組織幼兒在家長的帶領(lǐng)下走進(jìn)本地雕藝城進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，以任務(wù)清單的方式，鼓勵(lì)家長和幼兒共同參與探尋雕藝文化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，了解惠安縣的雕藝文化歷史，在探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中初步了解和認(rèn)識(shí)本地雕藝文化，激活幼兒參與雕藝文化學(xué)習(xí)的興趣和積極性。有了以上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和鋪墊之后，在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師需要根據(jù)進(jìn)一步的教學(xué)設(shè)計(jì)，投放一些黑色超輕黏土、泥工板、排筆、丙烯顏料等材料，由教師帶領(lǐng)幼兒一起參與泥塑手工活動(dòng)，并引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己在雕藝城觀察到的作品造型進(jìn)行自主創(chuàng)作。另外，在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師還可以開展一系列影雕活動(dòng)、石雕活動(dòng)等主題區(qū)域活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒將生活中的收獲融入?yún)^(qū)域活動(dòng)中，在實(shí)踐、參與和互動(dòng)的過程中逐步深化幼兒對(duì)雕藝文化的了解，為幼兒進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和有效互動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)，營造雕藝課程活動(dòng)氛圍

對(duì)于幼兒園教育工作而言，良好教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建是保障各類幼兒園教學(xué)活動(dòng)順利實(shí)施和開展的重要基礎(chǔ)。在構(gòu)建幼兒園環(huán)境時(shí)，必須從課程教育理念以及具體教學(xué)活動(dòng)入手，設(shè)計(jì)與幼兒學(xué)習(xí)興趣相匹配的園區(qū)環(huán)境，同時(shí)投放相應(yīng)的游戲材料，確保幼兒在學(xué)習(xí)互動(dòng)中能夠保持積極性，循序漸進(jìn)地強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。為此，在雕藝融入幼兒園美術(shù)課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可以創(chuàng)建雕藝特色的班級(jí)活動(dòng)環(huán)境，以此做好幼兒積極參與學(xué)習(xí)和互動(dòng)的前期準(zhǔn)備工作。

例如，在中班幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可以從幼兒實(shí)際學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知水平出發(fā)，在班級(jí)內(nèi)投放各種建構(gòu)材料，以建構(gòu)活動(dòng)的方式帶領(lǐng)幼兒參與“雕藝城堡”的建構(gòu)活動(dòng)，吸引幼兒積極參與和實(shí)踐。另外，在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師還可以借助幼兒自己制作的木偶作品設(shè)計(jì)相應(yīng)的木偶劇表演活動(dòng)，為幼兒提供相應(yīng)的繪本故事，鼓勵(lì)幼兒通過合作學(xué)習(xí)等多種方式參與木偶表演，加深幼兒對(duì)木雕的了解。除了班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)建之外，教師還可以定期梳理階段性的教學(xué)成果，在幼兒園園區(qū)環(huán)境中增加雕藝元素的投放量，構(gòu)建幼兒園雕藝文化教育的氛圍環(huán)境。如在以“幼兒雕藝樂園”為主題的雕藝作品展中，教師可以將幼兒的雕藝作品、教師的雕藝作品以及師幼合作的作品等，以主題墻的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，創(chuàng)建雕藝主題學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒在園區(qū)活動(dòng)的過程中，可以潛移默化地感受雕藝文化的熏陶和感染，促使幼兒在日常區(qū)域活動(dòng)、手工活動(dòng)等環(huán)節(jié)進(jìn)行積極地探索和發(fā)現(xiàn)。另外，在幼兒園的宣傳櫥窗和通知欄中，也可以定期向家長和外界展示幼兒園開展的各項(xiàng)雕藝文化活動(dòng)的開展情況，圖文結(jié)合等多種形式介紹幼兒園雕藝學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展情況，以此搭建幼兒園雕藝課程教學(xué)和幼兒家長之間的溝通橋梁，讓家長更好地了解幼兒在傳統(tǒng)雕藝文化學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)情況，使他們更加積極地參與和配合幼兒園的教育活動(dòng)，為傳統(tǒng)雕藝融入幼兒園教學(xué)創(chuàng)建良好的家園教育環(huán)境。

（三）開展多元活動(dòng)，拓展幼兒雕藝學(xué)習(xí)途徑

從幼兒園的教育過程中不難看出，各項(xiàng)教學(xué)工作的開展都離不開游戲活動(dòng)的輔助，可以說，游戲活動(dòng)是幼兒園教育工作的重要載體。為此，教師在融入傳統(tǒng)雕藝開展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，也要積極創(chuàng)新各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，將幼兒美術(shù)教學(xué)和游戲活動(dòng)進(jìn)行巧妙融合，在寓教于樂的互動(dòng)體驗(yàn)中，拓寬幼兒雕藝學(xué)習(xí)的途徑，助力幼兒學(xué)習(xí)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

開展特色雕藝區(qū)域活動(dòng)。在美術(shù)課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可以根據(jù)雕藝文化的呈現(xiàn)方式以及教學(xué)特點(diǎn)，在班級(jí)內(nèi)為幼兒設(shè)置一個(gè)特色的雕藝區(qū)，并根據(jù)不同的教學(xué)主題投放相應(yīng)的雕藝材料和工具。在這一互動(dòng)區(qū)域內(nèi)，教師可以根據(jù)美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，組織幼兒積極參與互動(dòng)和體驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的理解和想象大膽創(chuàng)造雕藝作品。例如，在美工區(qū)活動(dòng)中，教師可以利用版畫材料，組織幼兒一起制作版畫石獅子，在趣味性的繪畫學(xué)習(xí)和版畫制作過程中，促進(jìn)幼兒對(duì)雕藝傳統(tǒng)文化的理解；在語言活動(dòng)區(qū)，教師可以組織幼兒將自己在生活中發(fā)現(xiàn)的雕藝作品分享給小伙伴們，并簡(jiǎn)單介紹自己的觀察成果；在建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中，教師則可以帶領(lǐng)幼兒一起搭建崇武古城、雕藝城等建筑。通過特色雕藝區(qū)域活動(dòng)的開展，為不同學(xué)習(xí)興趣的幼兒提供多樣化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，助力幼兒更好地參與雕藝文化的學(xué)習(xí)和傳承活動(dòng)。

開展特色領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)。在傳統(tǒng)雕藝融入幼兒園美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中，除了開展各種形式的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)之外，教師還可以組織幼兒積極參與各種形式的特色領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)，以此促進(jìn)幼兒對(duì)雕藝技術(shù)的了解和掌握。例如，在開展“石刻石韻——石雕”主題活動(dòng)之前，教師可以組織幼兒參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如“我知道的石雕”“家鄉(xiāng)的石雕文化”“石雕的類型”以及“家鄉(xiāng)的石雕大師”等。在這種富有趣味性的特色領(lǐng)域活動(dòng)中，讓幼兒主動(dòng)參與探尋石雕文化，如探究石雕的類型、雕刻所用到的工具以及本地有名的石雕大師，加強(qiáng)幼兒對(duì)世界文化的喜愛之情。在進(jìn)一步的拓展活動(dòng)中，教師還可以從可行性、適應(yīng)性的角度入手，為幼兒提供一些簡(jiǎn)單的石雕材料供幼兒進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。為了保障幼兒參與游戲活動(dòng)的安全性，在石雕材料的選擇上，教師可以借助一些類似的物品進(jìn)行代替，如用超輕泥代替堅(jiān)硬的石頭、用塑料板代替刻刀等，組織幼兒一起體驗(yàn)石雕的創(chuàng)作過程，讓幼兒對(duì)雕藝這一傳統(tǒng)文化形成產(chǎn)生更為具象的認(rèn)知。通過這種具有明確教育指向的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，為幼兒更好地了解傳統(tǒng)雕藝、參與雕藝創(chuàng)作等搭建平臺(tái)，循序漸進(jìn)地培育幼兒學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化、繼承傳統(tǒng)文化的意識(shí)。

（四）關(guān)注教師指導(dǎo)，提高幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量

在傳統(tǒng)雕藝融入幼兒園美術(shù)課堂的教學(xué)實(shí)踐中，為了保障各類學(xué)習(xí)活動(dòng)得以順利地推進(jìn)和高效地落實(shí)，在幼兒積極參與的課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)和管理工作，為幼兒更好地認(rèn)識(shí)雕藝、學(xué)習(xí)雕藝和實(shí)踐操作提供系統(tǒng)的指導(dǎo)。在具體落實(shí)環(huán)節(jié)，教師可以從區(qū)域活動(dòng)的游戲材料投放、幼兒學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)以及幼兒學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的組織等方面入手，進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，保障教師在美術(shù)課堂教學(xué)過程中提供有效指導(dǎo)，最大化發(fā)揮幼兒在雕藝創(chuàng)作環(huán)節(jié)的想象力，科學(xué)提高幼兒實(shí)踐學(xué)習(xí)的綜合效果。

一方面，教師應(yīng)根據(jù)不同的活動(dòng)形式為幼兒提供針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在幼兒園的美術(shù)課堂中，滲透雕藝的教學(xué)活動(dòng)是多種多樣的，不同活動(dòng)類型要求幼兒參與的內(nèi)容也會(huì)有所差異。為了切實(shí)保障幼兒積極參與實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師需要根據(jù)不同的活動(dòng)類型提供差異化的指導(dǎo)策略，最大化調(diào)動(dòng)幼兒參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。例如，在識(shí)雕藝的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，主要的教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)雕藝的類型、探究雕藝的工具以及欣賞雕藝作品等，重在引導(dǎo)幼兒在互動(dòng)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)中，逐步感受雕藝文化的藝術(shù)之美，培養(yǎng)幼兒對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師的指導(dǎo)策略應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)性的指導(dǎo)為主，減少直接告知幼兒答案的情況。通過教師逐步引導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓幼兒在參與發(fā)現(xiàn)的過程中感受雕藝文化的豐富內(nèi)涵，增進(jìn)教師與幼兒之間的合作與交流。在雕刻工具的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，教師還可以借助趣味性的動(dòng)畫或者示范等方式，充分展示傳統(tǒng)雕藝文化的工具和雕刻技巧，讓幼兒自主發(fā)現(xiàn)和總結(jié)各種雕刻工具的應(yīng)用場(chǎng)景，提高幼兒解決實(shí)踐問題的能力。

另一方面，教師應(yīng)根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況為其提供鼓勵(lì)性的指導(dǎo)建議。幼兒正處于身心發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段的成長中，來自教師積極的肯定和鼓勵(lì)，能夠充分激發(fā)幼兒主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣，使他們?cè)诮處煹墓膭?lì)和引導(dǎo)下更加積極地參與各類學(xué)習(xí)活動(dòng)，助力幼兒學(xué)習(xí)效率的提升。基于此，教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行雕藝文化的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，需要根據(jù)幼兒實(shí)際學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況，積極給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)和肯定，指導(dǎo)幼兒更好地參與傳統(tǒng)雕藝文化的區(qū)域活動(dòng)。例如，在幼兒參與美工區(qū)的泥塑活動(dòng)時(shí)，教師可以從幼兒的泥塑作品成果、參與泥塑制作的過程等角度入手，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)情況給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，表揚(yáng)幼兒泥塑作品的造型、設(shè)計(jì)以及制作手法等，讓幼兒直觀感受來自教師的認(rèn)可，進(jìn)一步激發(fā)幼兒參與互動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，在教師指導(dǎo)幼兒參與互動(dòng)體驗(yàn)的過程中，還可以根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展情況引導(dǎo)幼兒進(jìn)行合作互動(dòng)，共同完成雕藝作品的制作，以此鍛煉和強(qiáng)化幼兒的學(xué)習(xí)能力以及交往能力，提升幼兒美術(shù)課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，有效發(fā)揮傳統(tǒng)雕藝學(xué)習(xí)活動(dòng)的育人價(jià)值。

三、結(jié)語

傳統(tǒng)雕藝凝聚了我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化精神和高超的技藝。將傳統(tǒng)雕藝和幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行巧妙地融合，一方面可以讓幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)變得更加豐富和有趣，在寓教于樂的過程中有序提高幼兒學(xué)習(xí)質(zhì)量。另一方面也可以賦予傳統(tǒng)文化更多創(chuàng)新教育的方式，在主題社會(huì)調(diào)查活動(dòng)、區(qū)域游戲活動(dòng)等多種形式下落實(shí)傳統(tǒng)文化的傳承和教育工作。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要深入剖析傳統(tǒng)雕藝中可用的教學(xué)元素，并將其與幼兒園教學(xué)工作進(jìn)行巧妙融合，以趣味性的學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體，逐步培養(yǎng)幼兒對(duì)雕藝文化的學(xué)習(xí)興趣，為傳統(tǒng)雕藝的傳承與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

注：本文系福建省惠安縣教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃（第二批）立項(xiàng)課題“本土雕藝文化資源促進(jìn)幼兒美術(shù)核心素養(yǎng)的策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：HA1452-147）的研究成果。