基于真實情境的小學語文大單元教學實踐策略

本文聚焦于基于真實情境的小學語文大單元教學實踐，旨在探討如何在真實情境中，通過創(chuàng)設語文教學情境、整合大單元教學資源、設計多樣化的教學活動、突出學生的主體性等具體操作，有效地實施大單元教學，以激發(fā)學生的語文學習興趣，提高他們的綜合能力。

一、概述

真實情境教學是指在教學過程中，教師根據(jù)學生的認知規(guī)律和學科特點，創(chuàng)設具有實際意義、貼近學生生活的教學情境，引導學生通過親身體驗、實踐操作和合作探究等方式，在情境中主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而達到掌握知識、提高能力的目的。真實情境教學具有情境性、實踐性、主體性、合作性等特點。

大單元教學是一種整體性的教學方法，不再將教學內容割裂成一個個孤立的知識點，而是主張將相關的知識點整合在一起，形成一個大的學習單元。在這個大的學習單元中，所有的教學內容都圍繞著一個核心主題或概念進行，形成一個有機整體。

在大單元教學中，真實情境教學可以被視為一種重要的教學策略。通過將學習內容置于真實的情境中，可以幫助學生更好地理解和掌握相關的知識和技能，同時也能夠激發(fā)他們的學習興趣和主動性。在新課程改革背景下，基于真實情境的教學方法對于提高學生語文素養(yǎng)、培養(yǎng)學習興趣和創(chuàng)新能力具有重要作用。

二、大單元教學與真實情境教學的關系

大單元教學與真實情境教學之間存在密切的關系，它們相輔相成，共同促進學生的學習和發(fā)展。

大單元教學為真實情境教學提供了整體框架和基礎。在大單元教學中，教學內容被整合為一個大的學習單元，所有的知識點和技能都圍繞著一個核心主題或概念進行。這樣的整體性教學框架為真實情境教學提供了背景和情境，使得學生能夠沿著一個連貫且有意義的脈絡中進行學習。

真實情境教學為大單元教學提供了生動和具體的學習情境。在大單元教學中，雖然教學內容被整合為一個整體，但如果沒有具體的學習情境，學生可能仍然難以理解和應用相關的知識和技能。而真實情境教學通過將學生置于一個真實的情境中，讓他們體驗知識的實際應用，從而能夠更好地理解和掌握相關知識和技能。這種情境化的教學方式，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣和主動性，還能夠提高和培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新精神。

大單元教學和真實情境教學都強調學生的主動性和參與性。在大單元教學中，學生需要積極參與學習活動，主動探索和發(fā)現(xiàn)相關的知識和技能。而在真實情境教學中，學生需要主動思考和解決問題，從而更好地適應和應對情境中的學習任務。這種主動性和參與性的學習方式，不僅能夠提高學生的學習效果，還能夠培養(yǎng)他們的自主學習和終身學習的能力。

大單元教學與真實情境教學之間存在密切的關系。大單元教學為真實情境教學提供了整體框架和基礎，而真實情境教學為大單元教學提供了生動和具體的學習情境。兩者相輔相成，共同促進學生的全面發(fā)展。

三、真實情境教學在小學語文大單元教學中的具體實踐

（一）創(chuàng)設真實的教學情境

案例：《遨游漢字王國》大單元教學

為了讓學生更好地感受漢字的魅力，教師以“漢字的千年之旅：從甲骨文到現(xiàn)代漢字”為主題創(chuàng)設一個真實的漢字教學情境。

教師通過展示甲骨文、金文、小篆、隸書、草書、楷書、行書等不同時期的漢字樣本，展現(xiàn)漢字的演變歷程。通過展示這些不同時期的漢字樣本，學生可以直觀地感受漢字形態(tài)的多樣性和美感，從而增強對漢字的興趣和好奇心。展示漢字的演變歷程，還可以幫助學生理解漢字背后的文化內涵。漢字不僅僅是記錄語言的符號，更是傳承文化的載體。每一種字體都蘊含了當時社會的風俗習慣、審美觀念和文化精神。通過深入了解漢字的演變過程，不僅有助于提高學生的文化素養(yǎng)和審美能力，還可以幫助學生更好地理解漢字所承載的文化內涵，從而增強對中華文化的認同感和自豪感。

教師選取歷代著名書法家（如王羲之、顏真卿、柳公權、米芾等）的代表作進行展示，展現(xiàn)漢字的藝術之美。這些書法家的作品不僅字形美觀，而且筆畫有力，結構嚴謹，富有韻律美和結構美。這樣的作品能夠讓學生直觀地感受到漢字的藝術之美，從而增強他們對漢字的興趣和好奇心。而且不同的書法家代表了不同的歷史時期和審美觀念，他們的作品也反映了當時社會的文化氛圍和人們的審美需求。通過欣賞這些作品，學生可以更好地了解書法藝術的歷史和發(fā)展，從而更深入地理解漢字的藝術價值和文化內涵。

（二）整合大單元教學資源

案例：《神奇的探險之旅》大單元教學

教師結合其他學科的知識，如地理、歷史、科學等，為學生提供更加豐富和多元的探險學習體驗。學生通過地圖和地理信息系統(tǒng)，了解了探險路線上的地形地貌、氣候特征、植被分布等。這些知識不僅幫助學生更好地想象探險場景，還培養(yǎng)了他們的空間思維能力和地理素養(yǎng)。教師引導學生研究探險活動所處的歷史時期，了解當時的政治、經濟、文化等背景信息。這些歷史知識不僅增加了探險故事的厚重感，還幫助學生理解探險活動背后的動機和影響。

在課堂上，教師通過播放探險紀錄片或相關視頻片段，將學生帶入一個充滿神秘與未知的探險世界。教師利用音頻資源，如探險現(xiàn)場的環(huán)境聲、動物叫聲等，為學生營造出一個更加真實的探險氛圍。教師展示一系列精美的圖片，包括探險地的風光、探險裝備、動植物等。通過這些多媒體資源的運用，學生不僅能夠更好地體驗探險的過程和場景，還能夠感受探險活動的真實與生動。這種直觀而富有感染力的大單元教學模式，不僅增強了學生的學習興趣和動力，還為他們提供了更加全面和深入的學習體驗。

（三）設計多樣化的教學活動

案例：《走進童年歲月》大單元教學

教師可以組織一次“童年游戲記憶”主題分享會，邀請學生分享自己的童年游戲及相關記憶。提前收集一些具有代表性的童年游戲道具，如陀螺、跳繩、鐵皮青蛙等。然后將學生分組，每組選擇一個體驗式游戲。每組輪流展示游戲玩法，并分享與該游戲相關的童年記憶。這可以幫助學生建立與單元主題的情感聯(lián)系，同時也能提高他們的口語表達能力和傾聽能力。

教師邀請學生與家長共同制作一個“童年時光膠囊”，里面放入代表他們童年生活的一些物品或信件。在制作“童年時光膠囊”的過程中，學生和家長可以一起回憶過去，分享彼此的故事和感受，增強親子之間的情感聯(lián)系。通過“時光膠囊”活動，學生可以學到關于時間、成長和變化等重要的抽象概念。家長也可以在參與過程中給予孩子適當?shù)囊龑Ш徒逃?，引導孩子理解生活的意義和價值。

（四）強調學生的主體性

案例：《中國古典名著之旅》大單元教學

在中國古典名著的教學中，教師要注重發(fā)揮學生的主體性。首先，教師可以向學生介紹一系列中國古典名著，如《紅樓夢》《水滸傳》《西游記》等，并簡要概述每部作品的主要內容和特色。然后，學生可以根據(jù)自己的興趣和喜好，選擇其中一部作品進行深入閱讀。最后，組織學生進行故事表演，鼓勵學生選擇一個片段，并扮演故事中的角色，用自己的語言和動作表現(xiàn)故事情節(jié)。

在表演過程中，教師鼓勵學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，改編和創(chuàng)新名著中的故事。學生需要根據(jù)原著的情節(jié)和人物形象，，并發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，創(chuàng)作出新的故事情節(jié)和角色發(fā)展。同時，學生還需要注意保持與原著風格的一致性，尊重原著的藝術價值和歷史背景。通過這樣的教學方式，不僅能夠充分發(fā)揮學生的主體性，激發(fā)他們的學習興趣和創(chuàng)造力，還能夠幫助他們更好地理解和欣賞中國古典名著的藝術魅力和人文情懷，提高學生的文學素養(yǎng)。

四、真實情境教學在小學語文大單元教學中的實踐意義

（一）促進知識與生活的聯(lián)系，增強學習體驗

真實情境教學是一種獨特而富有成效的教學方法，它尤其強調將學習內容與學生的實際生活、經驗緊密相連。這種教學模式不再是簡單的知識傳授，而是轉變?yōu)閷W生在具體、生動的情境中主動探索、發(fā)現(xiàn)和應用知識的過程。

在真實情境教學中，教師可以通過模擬或創(chuàng)設與學生日常生活緊密相關的生活場景，將學生帶入一個真實、有趣的學習環(huán)境中。這種情境可以是商店購物、公園游玩、家庭生活等，也可以是更為復雜的社會場景，如社區(qū)活動、節(jié)日慶典等。在這樣的情境中，學生不再是被動地接受知識，而是主動地融入情境，通過親身體驗來感知、理解和應用知識。

這種教學方式能夠將抽象的語言文字轉化為具體、生動的生活畫面。當學生在情境中遇到問題時，他們需要運用所學的語言文字描述、分析和解決問題。這樣，學生不僅能夠更深刻地理解知識的含義和用法，還能夠學會將知識應用到實際生活中，提高學生對語文知識的應用能力。

（二）培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力

在真實情境教學中，學生需要在所創(chuàng)設的情境中，運用所學的語言知識來進行實際的交流和表達，這種教學方式為學生提供了極其豐富的語言實踐機會。例如，在一個模擬的市場情境中，學生可能需要運用所學的購物用語與賣家溝通，從而完成購物任務。

通過這樣的實踐，學生在實際情境中，可能需要閱讀相關的指示或信息，也可能需要書寫一些簡單的便條或記錄。不僅能夠在聽、說方面得到鍛煉，提高理解和表達的能力，同時也能夠在讀、寫方面得到提升。可見，在語文大單元教學中，真實情境教學可以極大地鍛煉和提升學生的語言運用能力。

真實情境教學為學生提供了一個真實、自然的語境，使他們能夠更好地理解語言的實際運用場景。在這些語境和場景中，學生需要根據(jù)具體的場合、對象和需求來選擇合適的語言表達方式，從而提高語言使用的準確性和得體性。例如，在不同的社交場合中，學生需要運用不同的禮貌用語和表達方式，以適應不同的社交環(huán)境和人際關系。

（三）提高學生的思維能力和創(chuàng)新能力

真實情境教學在培養(yǎng)學生的問題解決能力和創(chuàng)新思維等方面，扮演著至關重要的角色。在這種教學模式下，學生被置于一個充滿挑戰(zhàn)和機遇的真實情境中，需要面對和解決各種實際問題。這些問題可能是涉及生活、學習、社會等各個領域，要求學生運用所學的知識和技能，通過獨立思考、合作探究等方式尋找解決方案。

在這樣的學習過程中，學生需要運用邏輯思維來分析問題的本質和規(guī)律，運用批判性思維來評估不同解決方案的優(yōu)劣性和可行性。同時，他們還需要發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，提出新穎的觀點和想法，以尋找更好的解決方案，使思維能力得到了充分地鍛煉。此外，真實情境教學為學生提供了一個自由、開放的學習環(huán)境，鼓勵他們大膽嘗試、勇于創(chuàng)新。在這樣的環(huán)境中，學生可以充分發(fā)揮自己的潛能和特長，不斷探索和發(fā)現(xiàn)新的知識和領域?？梢?，這種教學方式不僅有助于培養(yǎng)學生的問題解決能力和創(chuàng)新思維，還能夠激發(fā)他們的學習興趣和熱情，增強他們的自信心和成就感。

（四）增強學生的社會責任感和參與意識

真實情境教學往往融入了一系列具有現(xiàn)實意義和深遠影響的話題，這些話題包括但不限于社會熱點、環(huán)境問題、公共道德等。

在真實情境教學中，學生不只是課堂的學習者，也是社會問題的探索者和解決者。通過參與情境教學活動，學生有機會深入了解社會問題的根源和影響，從而增強他們的社會責任感和參與意識。例如，在模擬城市規(guī)劃的情境中，學生需要考慮如何平衡城市發(fā)展與環(huán)境保護之間的關系。這樣的活動不僅鍛煉了學生的規(guī)劃能力，更讓他們深刻體會到保護環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展的重要性。此外，真實情境教學還為學生提供了體驗不同社會角色和責任的機會。通過角色扮演、模擬實踐等方式，學生可以模擬扮演政府官員、企業(yè)家、普通市民等不同的社會角色，從而更深入地了解不同角色的職責和所面臨的挑戰(zhàn)。這種體驗不僅讓學生對社會有了更全面的認識，還為他們將來更好地融入社會、承擔社會責任打下了堅實的基礎。

五、結語

在教學中，我們應充分利用真實情境，將教學內容與學生生活緊密相連，讓學生在具體、生動的情境中感知、理解和運用語文知識。同時，語文教師還應注重學生的主體性和實踐性，通過豐富多彩的教學活動，引導學生積極參與、主動探究，使他們在實踐中學習和成長。

通過本次基于真實情境的小學語文大單元教學實踐的研究，可以更深入地了解真實情境在語文教學中的重要作用。大單元教學以真實情境為依托，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，也促進了學生語文綜合能力的提升。展望未來，基于真實情境的大單元教學將繼續(xù)發(fā)揮重要作用，更好地提高教學質量以及促進學生全面發(fā)展。