“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的研究

“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，分層教學(xué)作為一種有效的教學(xué)策略，能夠更好地滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。教師可以將學(xué)生劃分為不同層次，更好地定位學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，有針對(duì)性地進(jìn)行知識(shí)和技能的教學(xué)。本文探討分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方式，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與度，使每個(gè)學(xué)生都能夠在適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)展。

在新的教育環(huán)境中，隨著“雙減”政策的落實(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)正經(jīng)歷著一場(chǎng)深刻的變革。“雙減”政策的核心目標(biāo)在于減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，優(yōu)化教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展。在這一背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)新的要求，教學(xué)方法的創(chuàng)新和變革成為必然。分層教學(xué)作為一種尊重學(xué)生個(gè)體差異、注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)方法，逐漸在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中嶄露頭角。分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)因材施教，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣、需求等因素進(jìn)行分層教學(xué)，為不同層次的學(xué)生提供更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在“雙減”背景下，分層教學(xué)有助于更好地落實(shí)減負(fù)提質(zhì)的目標(biāo)，使學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得更好的學(xué)習(xí)效果。因此，本文探討“雙減”背景下如何有效地實(shí)施分層教學(xué)，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)他們的個(gè)性化發(fā)展。

一、分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

（一）分層教學(xué)能夠更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化需求

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，他們各自擁有自己的學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好和天賦，然而，傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往采用統(tǒng)一的教學(xué)方法，對(duì)所有學(xué)生設(shè)定同樣的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生而言，他們可能會(huì)覺(jué)得難以跟上教學(xué)進(jìn)度；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，他們可能會(huì)覺(jué)得教學(xué)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單。分層教學(xué)正是為了解決這一問(wèn)題而提出的，它根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，將學(xué)生分為不同的層次，每個(gè)層次的學(xué)生都有各自的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣一來(lái)，每個(gè)學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到適合自己的教育，更好地滿足自身的個(gè)性化需求。分層教學(xué)不僅重視學(xué)生的知識(shí)掌握，還重視學(xué)生的能力培養(yǎng)和興趣發(fā)展，旨在讓每個(gè)學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)道路上得到最好發(fā)展，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感。

（二）分層教學(xué)有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

分層教學(xué)不僅關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平，還深入挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力和興趣愛(ài)好。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生往往只是被動(dòng)地接受知識(shí)，而分層教學(xué)則鼓勵(lì)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力、興趣和目標(biāo)，自主選擇適合的學(xué)習(xí)層次。這種教學(xué)方式能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更加積極地參與學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)效果。當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己的努力達(dá)到預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，他們會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的成就感和自豪感。這種感覺(jué)能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)。同時(shí)，分層教學(xué)也讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)不僅是為了取得好成績(jī)，還是為了培養(yǎng)自己的能力和興趣。分層教學(xué)真正做到了因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在適合自己的學(xué)習(xí)中得到更好發(fā)展。

（三）分層教學(xué)有助于提高教學(xué)效果

分層教學(xué)能夠使教師更好地因材施教，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。針對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以適當(dāng)降低教學(xué)難度，采用更加直觀、生動(dòng)的教學(xué)方式幫助他們理解；針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以增加一些拓展性內(nèi)容，引導(dǎo)他們進(jìn)行更深入的思考。這種教學(xué)方式可以使每個(gè)學(xué)生都能夠在適宜的學(xué)習(xí)層次中得到發(fā)展，提高整體的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，這種教學(xué)方式也促進(jìn)了教師與學(xué)生的互動(dòng)與交流，教師可以更好地理解學(xué)生的需求，學(xué)生也可以感受到教師的關(guān)心與指導(dǎo)，從而建立起更加和諧、有效的師生關(guān)系。分層教學(xué)不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，也使教育更具人文關(guān)懷，實(shí)現(xiàn)教育公平。

二、分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的原則

（一）尊重差異，因材施教

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，他們有著不同的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)速度。在分層教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的差異，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行因材施教。教師需要充分了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛(ài)好等，并根據(jù)這些信息制定個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃，以滿足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可以適當(dāng)增加基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，幫助學(xué)生建立扎實(shí)的基礎(chǔ)；對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們進(jìn)行深入探究和拓展學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行分層教學(xué)，采用不同的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

（二）循序漸進(jìn)，動(dòng)態(tài)調(diào)整

分層教學(xué)不是一成不變的，而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，教師要遵循循序漸進(jìn)的原則，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和學(xué)習(xí)反饋情況進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)表現(xiàn)有所提高的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們進(jìn)入更高層次的學(xué)習(xí)小組；對(duì)于學(xué)習(xí)困難較大的學(xué)生，教師可以適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度，給予其更多的支持和幫助。

教師還需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和進(jìn)步情況，以鼓勵(lì)和激勵(lì)為主，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心。教師可以每月對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次綜合評(píng)估，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和成績(jī)調(diào)整分層。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生和家長(zhǎng)提供對(duì)分層教學(xué)的反饋，確保教學(xué)始終與學(xué)生的實(shí)際需求和發(fā)展目標(biāo)保持一致?？傊掷m(xù)的評(píng)價(jià)和反饋是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)定期評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和分層教學(xué)，確保實(shí)際教學(xué)與學(xué)生的需求相匹配。

（三）合作交流，共同進(jìn)步

分層教學(xué)不僅關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求，還注重學(xué)生間的合作交流和共同進(jìn)步。在分層教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)和討論，讓不同層次的學(xué)生相互交流、分享經(jīng)驗(yàn)和解決問(wèn)題。這不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和溝通能力。

教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和實(shí)際需求將其分成不同的小組，每個(gè)小組都有不同層次的學(xué)生，然后給每個(gè)小組分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，或者組織小組間的競(jìng)賽和展示活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)和討論，以保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。在小組合作中，學(xué)生可以相互幫助、互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

三、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的策略

（一）細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)設(shè)多層次課堂

在“雙減”背景下，分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有很大的意義，教師將教學(xué)內(nèi)容細(xì)化，形成分層次課堂，能夠幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)。教師可以根據(jù)學(xué)生的能力水平將教學(xué)內(nèi)容分為不同的階層，針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)計(jì)劃，以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

比如，在“6——10的認(rèn)識(shí)和加減法”這節(jié)課教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將教學(xué)內(nèi)容細(xì)化，開(kāi)展不同層次的課堂教學(xué)。首先，對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可以重點(diǎn)講解10以內(nèi)數(shù)的加減法的基本概念和運(yùn)算法則，通過(guò)圖片或?qū)嵨镎故?，讓學(xué)生了解加法和減法的含義，以及加減法的基本運(yùn)算規(guī)則。同時(shí)，教師可以設(shè)置一些簡(jiǎn)單的計(jì)算題，如5+3=（），讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)加深對(duì)加減法的概念和運(yùn)算法則的理解。其次，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以重點(diǎn)講解一些較為復(fù)雜的加減法運(yùn)算題目，讓學(xué)生了解如何解決一些實(shí)際生活中的加減法問(wèn)題，如計(jì)算購(gòu)物時(shí)的找零等。同時(shí)，教師可以設(shè)置一些較為復(fù)雜的計(jì)算題，例如9-6=（）讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)提高自身加減法的運(yùn)算能力?？傊凇半p減”背景下，教師可以將教學(xué)內(nèi)容細(xì)化以形成不同層次的課堂教學(xué)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）尊重個(gè)體差異，滿足不同需求

在“雙減”背景下，分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有重要的地位，尊重個(gè)體差異是實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的重要前提。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，他們有著不同的學(xué)習(xí)需求和能力水平，教師需要充分了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)他們的需求和興趣設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

比如，在“除數(shù)是一位數(shù)的除法”這節(jié)課教學(xué)時(shí)，教師需要了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)積累。對(duì)于低層次的學(xué)生，他們可能已經(jīng)掌握了一些基礎(chǔ)的除法知識(shí)，學(xué)會(huì)整除和除不盡，而高層次的學(xué)生可能已經(jīng)掌握了更復(fù)雜的除法概念，如帶余數(shù)的除法。在了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)后，教師可以根據(jù)他們不同的需求和水平設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于低層次的學(xué)生，教師可以從基本的除法概念開(kāi)始，通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)物操作和圖片解釋來(lái)幫助他們理解什么是余數(shù)，以及如何進(jìn)行帶余數(shù)的除法。例如，教師可以使用一些實(shí)際的物品如蘋果和餅干等，演示除法的概念。對(duì)于高層次的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些更復(fù)雜的題目，如涉及多個(gè)步驟的數(shù)學(xué)問(wèn)題，或者需要結(jié)合多個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)解決的問(wèn)題，以挑戰(zhàn)學(xué)生的思維能力，幫助他們鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)。

（三）巧設(shè)層次小組，培養(yǎng)合作意識(shí)

在“雙減”背景下，教師可以通過(guò)巧設(shè)層次小組來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。小組層次是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣、需求等因素進(jìn)行劃分的，旨在讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

比如，在“萬(wàn)以內(nèi)的加法和減法”這節(jié)課教學(xué)時(shí)，教師可以針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)定不同層次的小組，以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。教師將學(xué)生分成三個(gè)層次：優(yōu)秀、中等和困難，然后設(shè)定不同的小組，每個(gè)小組都有不同層次的學(xué)生，以便他們可以互相幫助和學(xué)習(xí)。例如，一名學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生可以帶領(lǐng)一名學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，幫助他們掌握基本的計(jì)算方法；一名學(xué)習(xí)中等的學(xué)生可以與另一名學(xué)習(xí)中等的學(xué)生一起學(xué)習(xí)和練習(xí)，互相幫助解決問(wèn)題。在小組活動(dòng)中，教師可以布置一些計(jì)算題，如321+456=（）。對(duì)于學(xué)習(xí)困難層的學(xué)生，他們只需要掌握基本的計(jì)算方法即可，如通過(guò)計(jì)數(shù)器或者手指來(lái)計(jì)算；對(duì)于學(xué)習(xí)中等層的學(xué)生，他們可以通過(guò)列豎式或者口頭計(jì)算來(lái)得出答案；對(duì)于學(xué)習(xí)優(yōu)秀層次的學(xué)生，他們需要靈活運(yùn)用萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的加減法，如通過(guò)簡(jiǎn)便算法或者口算來(lái)得出答案。通過(guò)分層教學(xué)和小組活動(dòng)，教師可以更好地滿足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并幫助他們掌握萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的加減法。同時(shí)，學(xué)生也可以通過(guò)小組活動(dòng)互相幫助和學(xué)習(xí)，增強(qiáng)合作意識(shí)。

（四）分解教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展分層次教學(xué)

為了更好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師可以通過(guò)分解教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)定層次教學(xué)，以更好地了解每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)他們的需求和興趣設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案。

比如，在“多位數(shù)乘一位數(shù)”這節(jié)課教學(xué)時(shí)，教師可以分解教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展分層次教學(xué)，以更好地滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。首先，教師將教學(xué)目標(biāo)分解為三個(gè)層次：掌握乘法的基本概念和計(jì)算方法；能夠解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題；能夠靈活運(yùn)用乘法解決實(shí)際問(wèn)題。教師需要針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于學(xué)習(xí)優(yōu)秀層的學(xué)生，他們需要掌握乘法的基本概念和計(jì)算方法，能夠解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。比如，針對(duì)“12×3=（）”計(jì)算題，他們可以獨(dú)立地通過(guò)列豎式或者口算來(lái)得出答案，理解乘法的意義和計(jì)算方法。對(duì)于學(xué)習(xí)中等層的學(xué)生，針對(duì)“24×5=（）”

計(jì)算題，他們可以通過(guò)列豎式或者口算來(lái)得出答案，但在計(jì)算時(shí)需要他人的幫助和指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)習(xí)困難層的學(xué)生，他們需要掌握基本的計(jì)算方法，能夠解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。比如，針對(duì)“31×2=（）”計(jì)算題，他們可以通過(guò)手指或者計(jì)數(shù)器來(lái)計(jì)算，理解乘法的意義和基本計(jì)算方法。教師分解教學(xué)目標(biāo)和設(shè)定不同層次的教學(xué)任務(wù)，可以更好地滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助他們掌握兩位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算方法和實(shí)際應(yīng)用。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在“雙減”背景下，分層教學(xué)旨在根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和實(shí)際需求開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能在適合自身情況的學(xué)習(xí)中突破最近發(fā)展區(qū)。通過(guò)分層教學(xué)，教師可以更好地關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和興趣愛(ài)好，從而為他們提供更有針對(duì)性的指導(dǎo)和支持。此外，分層教學(xué)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，為他們未來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更好地實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的教育目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和快樂(lè)成長(zhǎng)。