聚焦核心素養(yǎng)，推動“雙減”落地

自“雙減”政策落地后，中小學掀起了一輪教育改革熱潮，這給英語課堂帶來了猛烈沖擊，對教師專業(yè)能力的要求也越來越高。作為一門高標準、內容精的語言課程，小學英語尤其關注對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這與課堂教學質效形成依賴關系。面對新的挑戰(zhàn)，小學英語教學該如何開展，怎樣在提質增效的基礎上發(fā)展學生的核心素養(yǎng)是教師需要深入探究的問題?；诖?，本文從高站位出發(fā)開發(fā)多類型模塊，以活動嵌素養(yǎng)，為減負增效提供更大的執(zhí)行空間，為英語課堂“加油添氣”。

“雙減”背景下，質量為重成了小學英語教學的生命線，傳統(tǒng)的教學模式阻礙了教與學質量的提升，讓小學生英語發(fā)展遲遲不能前進。因而，教師要緊扣“松”和“緊”字眼，以核心素養(yǎng)為主線，制定指向性的教學計劃閉環(huán)，讓學生一步步走，扎實英語知識與能力。只有如此，才能劃好“雙減”和新課標雙槳，為學生的英語學習保駕護航。本文以“雙減”為背景，以核心素養(yǎng)為導引，探究小學英語如何做到提質增效。

一、“雙減”背景下小學英語教學的新要求

“雙減”是對中小學教育減負、提質、增效的又一次“刮骨療毒”改革。在這一背景下，怎樣在小學英語課堂中提高教學效率、強化教學效果，更好地培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)成為中心議題。同時，這引申出一些新要求：適當削減課業(yè)量，向45分鐘要質量；聚焦核心素養(yǎng)，改進教學方案；調整作業(yè)結構，力求少、精、全；依學情、重剖析、精研判、多探究。只有做好以上幾點，教學質量才能增長、課堂品質才能乘勢而上，才能讓每個學生上好學、快樂學。

二、“雙減”背景下小學英語提質增效的要點

英語是一門基礎課程，主要目標是幫助學生樹立正確的學習習慣和學習態(tài)度，使其形成綜合應用能力。“雙減”政策給小學英語教學改革注入了源頭活水，指明了教學改革的航向，即“提質增效”。因此，在重構英語課堂時，教師要恪守以下原則。

首先，心中有人。教師不僅要思考“教什么”和“怎么教”，還要把握“為什么教”，從而扎實落實素養(yǎng)導向的育人要求。小學階段是學生語言學習的黃金期，教師要從培養(yǎng)具有英語核心素養(yǎng)的學生出發(fā)設計和實施每節(jié)課，讓學生在獲取知識和增長技能的同時實現(xiàn)心智、情感和思維的成長。

其次，腦中有圖?！半p減”背景下，教師要以學生的發(fā)展為中心，確立課時目標、路徑，將起點和終點牢牢刻在腦中。一節(jié)課45分鐘，不能“胡子眉毛一把抓”，要抓住關鍵點，設計課程活動，引領學生循序漸進，使其不斷地邁向核心素養(yǎng)區(qū)。同時，教師要關注學生階段性的參與獲得，使其在體驗、實踐和運用中將知識轉化為素養(yǎng)。

再次，眼里有光。教師要加強師生互動交流，提高課堂的生氣和溫度；注意活化英語課本，創(chuàng)設英語情境、設計真實任務，以燃起學生的英語學習熱情。

最后，手中有法。用好教學方法非常重要，面對一連串的“雙減”挑戰(zhàn)，教師要清醒地認識到：沒有一勞永逸的方法，要學會靈活變化，根據(jù)課程內容和學生特點選擇針對性的教法與評價法，堅持反思，通過實踐來檢驗實效，并據(jù)此調整和優(yōu)化教學計劃。

三、“雙減”背景下小學英語教學的難題

要想在小學英語教學中落實“雙減”要求，教師必須對教學現(xiàn)狀做出剖析，找出其中存在的問題LQ6fd4Dc6KaQ8ZmXb+TvFw==，探究其與“雙減”的沖突點，從而有步驟地調整教學方案，使“雙減”在小學英語教學中發(fā)揮效能。通過調查與研究，筆者認為小學英語教學現(xiàn)狀體現(xiàn)在以下幾點。

首先，思想觀念有偏差，對減負提質認識不深刻。在“雙減”和新課標背景下，英語教學不斷向多元化、高質量的方向發(fā)展，致力于提升學生的綜合素養(yǎng)。但現(xiàn)實是，部分英語教師難以落實“雙減”政策提出的要求，無法建構出與之契合的教學模塊。究其根本，是教師對“雙減”的研究不夠深刻、理解不夠全面，無法做到提質增效。

其次，重形式輕內容?；凇半p減”要求和新課標導向，部分教師秉著培養(yǎng)學生英語能力的目標，過于注重某一教學形式的開展，常常出現(xiàn)生搬硬套的現(xiàn)象，沒有真正契合實際學情。這種一味迎合新潮的做法只會讓英語變成“空架子”，沒有精髓。

再次，重傳授輕應用。小學英語是一門語言運用類學科，但部分教師只抓考試重點，用分數(shù)量化評價，對口語和聽力卻一遍過，最終造就了“啞巴式”英語學習局面，學生只會做題不會說。

最后，作業(yè)以量取勝。據(jù)調查統(tǒng)計，在小學高年級學生每天的作業(yè)量中，英語作業(yè)占42%，超過了語文和數(shù)學，并且多是一些抄寫、背誦單詞和句子，機械重復，毫無新意可言。約75%的學生認為英語作業(yè)量太多。

在“雙減”政策下，如何提升教師認識，如何在英語教學中提高學生的學習效率，如何幫助學生鞏固學習成果，這一連串的問題被擺到英語課的“臺面上”。

四、“雙減”背景下以核心素養(yǎng)為導向的小學英語教學設計

（一）巧妙導入問題，錘煉學生的英語思維

提質增效是“雙減”政策的核心目標，指引著學生高效學習。教師要以核心素養(yǎng)為基礎，從小處切入，以“思維力”為突破口推動課堂優(yōu)化，給予學生更強的英語學習體驗。問題是啟動思維活動的藥引，傳統(tǒng)的英語課堂提問簡單化、隨意化，只是做好教學監(jiān)督。整個提問缺乏深度，既難以助力學生的思維運動，也難以集中學生的注意力。因此，教師要結合課本話題設計出連貫性的問題，讓學生一步一步想，找到線索點，真正讓學生的思維動起來。

疑問最能激起認知沖突，在設計問題時，教師要“巧”擊要點。以五年級下冊的Module 3Unit 1“She had eggs and sausage.”教學為例。教師要抓住本節(jié)課的話題點“Lingling在英國生活中的一日三餐”，讓學生在開篇之際談一談自己的早餐食物，再聯(lián)想Lingling的吃食類型，引出“An English breakfast”。然后，教師導入前驅問題：“What did she have for lunch？What did she have for dinner？”指引學生概括Lingling的餐食信息。最后，教師因勢利導，要求學生對比分析“Chinese food（中式）”和“English food（英式）”有哪些不同，兩者在就餐上有何差異，以此層層推動，不斷錘煉學生的思維。

再以Module 9Unit 1“Are you feeling bored？”教學為例，教師以“Lingling遮面圖”為起點，導入前置性問題“What’s she feeling？”讓學生回顧相關描述性詞匯，如sad、bored、angry...然后，教師呈現(xiàn)全圖，讓學生猜想并思考緣由“Why does she feel sad？”接著，教師揭露原因“奶奶生病住院”，繼續(xù)追問：“How did she know it？”要求學生反復閱讀課本，圈出相關語段。下課前，教師設置自由暢想環(huán)節(jié)“假如你是她的好朋友，會怎樣去安慰？”以問題為牽引，讓學生的思維能力更上一個臺階，為其后續(xù)的學習打下堅實的基礎。

（二）創(chuàng)設生活情境，培養(yǎng)學生的語言能力

傳統(tǒng)的小學英語課堂多局限于單詞識記和簡單語法的應用，學生只會死記硬背，學生的語言技能和情感態(tài)度難以提升，教學效率也因此不盡如人意。在“雙減”背景下，教師要審視教學行為，猛抓“語用能力”，創(chuàng)建生活情境，調動學生的感官體驗，使其自主表達，實現(xiàn)從“學英語”到“用英語”的轉變，讓學生真正享受英語學習的全過程。

語言能力是核心素養(yǎng)的重要內容，在設計教學活動時，教師要著重鍛煉學生“說”的能力，鼓勵學生多說、敢說，與同學、教師互動，打造火熱課堂，助力學生的語言建構。以五年級上冊的Module 2 Unit 1“What did you buy？”教學為例。教師以商店為場地設置一節(jié)真實對話：“What do you need？-I want to buy some fruits.-What fruits do you want to buy？-I want bananas，strawberries，and oranges.-How much are these？-It’s 15 yuan.-Can you make it a little cheaper？-Sure/All right...”這樣的對話練習具有鮮明的生活氣息。課后，教師繼續(xù)改進，讓學生自由組隊搭成一個大型超市，有嬰兒區(qū)、蔬菜區(qū)、服飾區(qū)等，學生輪流扮演店主、收銀員、導購員和顧客角色，選擇自己喜歡的物品進行買賣，讓學生正確運用句型句式，提升學生的語用能力。

再以三年級上冊Module 6 Unit 1“Happy birthday！”教學為例。教師組織學生將課堂裝飾成“生日宴會”，播放生日歌，活躍氣氛，讓學生用“Happy birthday！”送祝福，然后用“Here’s your+可數(shù)名詞單數(shù)/不可數(shù)名詞”表達送對方禮物，以此增進友誼。在沉浸式的交往情境中，學生的語言交流更加開闊，語言能力能夠得到質的提升。

（三）深挖中外資源，培養(yǎng)學生的文化意識

文化意識是英語核心素養(yǎng)的價值取向，是育人的關鍵一環(huán)。在小學英語課堂中，如何促進學生對文化的感知與理解、內化與遷移，讓學生形成正確的文化態(tài)度和文化意識至關重要。小學英語教材包括大量與文化相關的話題，但這些內容較為分散，因此教師要進行深度挖掘，及時擴展和補充文化知識，確保學生能夠領悟中西方文化的內涵。

語言與文化密切相關，不容分離。以六年級上冊的Module 4 Unit 1“Thanksgiving is my favourite festival.”教學為例。這節(jié)課以“感恩節(jié)”為主題背景，教師可以凝聚中心議題“My favorite festivals”，從中西方兩個視角介入，設定兩個團體，一個是中式節(jié)日，一個是西式節(jié)日，讓學生了解節(jié)日背景及習俗并設計一段對話，然后上臺表演。

Which festival do you like best？（你最喜歡什么節(jié)日？）I like Spring Festival.（貼春聯(lián)，放鞭炮）I like Christmas.圣誕樹（a Christmas tree）、長筒襪（stockings）、禮品盒（presents）。在雙重文化背景下，學生能夠認識不同國家、民族的文化特點。

學生文化意識的培養(yǎng)不應被局限在課上，還應當延伸到課外，教師可以創(chuàng)辦“英語角”，開展一系列活動，如英文歌比賽、中英故事演講等，內容要新穎有趣，讓學生在實踐中去認識、形成跨文化意識。

（四）增添課堂樂趣，驅動學生自主學習

俗話說：“興趣是最好的老師，沒有興趣就沒有學習?！边@句簡單的話道出了學習的真諦，若學生對某件事產生興趣，就會不遺余力地去探索、學習和掌握它。這種內在的動力比教師的話更有力。傳統(tǒng)教學中，英語教學總是滿堂灌，效率低，而在新課改和核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求下，教師要抓住學生的興趣愛好、個性特征設計“游戲屋”，構建趣味課堂，讓每一名學生都動起來。這種課堂模式不僅讓學生享受到游戲的樂趣，還讓學生輕松學習英語知識，增強學生的學習成效，可謂一舉多得。

三年級下冊的Module 3 Unit 1“I like football.”這個小節(jié)以“Sports”為基礎，圍繞“I like.../ I don’t like...”兩個句型談論個人的運動喜好?；诖耍P者設計了一場“傳話游戲”，制作運動卡片（football、volleyball、table tennis、badminton、basketball）。開場前，播放背景音樂“Do-Re-Mi”，做好游戲預熱，接著發(fā)放運動卡片，一名學生指著說“What is this？”，手持運動卡片的學生一邊回答“It is a...”一邊做出運動動作（拍球、踢球等），從前往后，依次進行。如果整排都回答正確，則給每個人一顆★，看看最后哪一排★數(shù)量多，以此建立榜單。

以三年級上冊的Module 1 Unit 1“I’m Sam.”教學為例，筆者先集合本單元的主詞匯和詞組：hello、hi、goodbye、bye-bye、how、are、you、I am、Thank you，然后開展競技賽，讓學生在限定時間記住這些內容，再讓學生自由報名上臺，將所記的單詞、詞組寫出來并標上中文。最后，看看哪一位同學用時少且中英文均正確，以此評選“記憶大師”。教師將英語知識與游戲元素有機融合，能夠在保證教學實效性的同時驅動學生自主學習，構建充滿樂趣、高效且和諧的新課堂。

（五）優(yōu)化作業(yè)結構，力促學生多元發(fā)展

“雙減”政策已成為小學英語教學的重要指向標，但部分教師對其減負提質增效的核心要求的認識不深，沒有重構作業(yè)體系，量減不下去，質量又提不上來，長此以往，學生的學習效率變得越來越低。對此，作為英語課堂的“指揮者”，教師要了解學情，認真思考與探究作業(yè)設計新方法，讓學生輕松學、高效學，促進學生多元發(fā)展。

相比傳統(tǒng)作業(yè)（抄抄寫寫），學生更傾向多元化的家庭作業(yè)形式，教師可以根據(jù)教學內容豐富作業(yè)形式，增強學生寫作業(yè)的主動性。以三年級下冊的Module 3 Unit 1“I like football.”為例。筆者設計了校園調查作業(yè)：同學們，大家化身小記者，用英文采訪其他同學，受采訪的同學則用英文描述自己喜歡的體育項目，說一說為什么喜歡。最后，大家根據(jù)調查結果寫一篇小作文。

六年級上冊的Module 5 Unit 1“Can you be my Chinese pen friend？”單元為講述自己的能力，介紹自己的情況并結識筆友或網(wǎng)友。根據(jù)這一點，筆者設計了多套作業(yè)：介紹自己并邀請別人成為自己的筆友，錄制視頻上傳至班級群；制作我的能力手冊，用“I can...”句式描述自己的能力，寫一寫、畫一畫，可以是海報、漫畫、思維導圖等形式；思考如何應對病毒，選擇“I can...”句式造句子。當學生完成上述的作業(yè)之后，筆者先讓學生自評，說一說自己是如何完成作業(yè)的，然后同桌之間相互評價。最后，筆者圖文并茂地評價學生的作業(yè)，如畫笑臉、五角星，或者做出手勢語進行鼓勵性評價，以增強學生學習英語的自信心，助力學生成長成才。

五、結語

本次教學實踐以課堂為抓手，不斷提質增效，力促學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展，讓全體師生受益匪淺。真正有質量的教育應該循循善誘，讓學生樂在其中，教師要優(yōu)化作業(yè)設計、組織趣味游戲，減輕學生的學習壓力，提高其學習效率，引導學生學會英語、用好英語、愛上英語，為學生的英語綜合素質打好根基。“雙減”下的小學英語教學改革任重而道遠，師生要攜手合作，打造智慧課堂，讓英語課變得更有趣、有料、有用。