基于兒童立場(chǎng)的小班生活活動(dòng)游戲化實(shí)施策略

陳鶴琴先生的“一日生活皆課程”，闡明了生活化課程的重要性。針對(duì)當(dāng)前一線教師在理解與貫徹小班生活活動(dòng)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”中出現(xiàn)的行為偏差，本文倡導(dǎo)從兒童立場(chǎng)出發(fā)，關(guān)注幼兒生理與心理需求，強(qiáng)調(diào)游戲?qū)τ谟變呵榫w、學(xué)習(xí)功能重要性的認(rèn)識(shí)，并對(duì)兒童立場(chǎng)、游戲化如何滲透到小班幼兒的生活活動(dòng)中進(jìn)行了初步探討。

幼兒園“生活活動(dòng)”主要指幼兒入園、晨檢、午餐、喝水、盥洗、如廁、午點(diǎn)、散步、午睡、勞動(dòng)、離園等常規(guī)性活動(dòng)。剛剛進(jìn)入幼兒園的小班幼兒，面對(duì)這一切都是全新的挑戰(zhàn)。分離焦慮、生活自理、環(huán)境陌生、師幼不熟悉等因素，都集中困擾著幼兒。集體生活、學(xué)生數(shù)多、個(gè)體差異、步調(diào)不一等因素，也同樣困擾著教師。盧梭指出：“兒童有他特有的看法、想法和感情，應(yīng)當(dāng)把孩子看作孩子?！币暯遣煌?，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的態(tài)度和理解就會(huì)不同，也會(huì)直接影響教師所選擇的教育策略。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，我們了解到大部分的教育工作者一致認(rèn)可游戲在兒童生活活動(dòng)中的重要地位。但也依舊存在由成人隱形主導(dǎo)的“幼兒游戲”，出現(xiàn)所謂“假兒童視角”的現(xiàn)象。這也導(dǎo)致一日生活活動(dòng)以教師為主導(dǎo)，簡(jiǎn)單重復(fù)，枯燥無(wú)趣，幼兒情緒起伏、抗拒入園，師幼矛盾突出。而探究小班幼兒眼里的生活活動(dòng)，才能看懂兒童，從而尊重兒童。

一、基于兒童立場(chǎng)，審視小班幼兒眼中的一日生活活動(dòng)

英國(guó)新童年社會(huì)學(xué)家貝瑞·梅奧（Berry Mayall）認(rèn)為，“兒童立場(chǎng)”是指從自下而上的視角而非俯視視角來(lái)思考兒童如何理解他們自己的童年。在幼兒園生活活動(dòng)中，吃飯、飲水、盥洗、如廁、午睡等生活活動(dòng)占比大。當(dāng)下小班幼兒數(shù)量偏多，生活環(huán)節(jié)教師主導(dǎo)多，流程化，缺乏游戲元素。常規(guī)建立模式化、程序化，忽略了以幼兒為主體的基本原則。一日生活被架空，是常規(guī)管理中的“老大難”，也是師幼矛盾的高發(fā)區(qū)，直接影響小班幼兒在集體生活活動(dòng)中的良好體驗(yàn)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出，幼兒園要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，小班幼兒活動(dòng)更要游戲化，讓幼兒在游戲活動(dòng)中養(yǎng)成獨(dú)立性、自主性，滿足幼兒自主探索和自我服務(wù)的需求。教師應(yīng)剖析問(wèn)題產(chǎn)生的根源，解讀幼兒行為，傾聽(tīng)幼兒對(duì)生活活動(dòng)的真實(shí)想法，并從幼兒內(nèi)在需求的角度出發(fā)，以幼兒愿意接納的方式，給予相應(yīng)的支持與幫助。

（一）用心傾聽(tīng)兒童，看見(jiàn)幼兒的情緒與需要

兒童有一百種語(yǔ)言，需要教師用心傾聽(tīng)，及時(shí)解讀。這樣，教師可以更好地理解幼兒對(duì)生活活動(dòng)的真實(shí)想法，并根據(jù)其內(nèi)需出發(fā)，以幼兒愿意接納的方式，給予相應(yīng)的支持與幫助。例如，在小班幼兒的如廁環(huán)節(jié)，教師發(fā)現(xiàn)班級(jí)很多孩子不會(huì)自行如廁，甚至不敢使用班級(jí)的廁所，常常把褲子、裙子弄濕。針對(duì)這種情況，教師可以在班級(jí)召開(kāi)一次圓桌會(huì)議傾聽(tīng)幼兒心底的聲音。在這里，幼兒可以暢所欲言，表達(dá)自己的困惑。幼兒提出他們家里的廁所和幼兒園里的廁所不一樣，不敢輕易使用。就此，教師明白幼兒抗拒上廁所的根本原因——幼兒園的蹲式廁所和家中常接觸的坐式馬桶的使用方式是不一樣的，因?yàn)楹ε掳炎约旱囊路K，所以不敢嘗試使用蹲式廁所。在這里，教師可以看到，如果幼兒一日生活活動(dòng)是以教師為主體，從教師的教育視角來(lái)看待幼兒在一日生活活動(dòng)中的表現(xiàn)，那么兒童作為學(xué)習(xí)的主體，存在的價(jià)值感微乎其微，更容易完全忽略幼兒的心聲，漠視了幼兒的立場(chǎng)。但是，借助一次班級(jí)圓桌會(huì)議，教師給予幼兒足夠的自主空間和時(shí)間說(shuō)出如廁中遇到的問(wèn)題，在傾聽(tīng)幼兒心聲的基礎(chǔ)上對(duì)癥下藥，使一日活動(dòng)達(dá)到事半功倍的效果。

（二）運(yùn)用獨(dú)特視角，捕捉幼兒內(nèi)心信息

教師除了通過(guò)訪談、問(wèn)卷等傳統(tǒng)形式，還可以選擇使用參與式工具，如視頻錄制、錄音、照片或者組織圓桌會(huì)議等方式，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自身觀點(diǎn)，使教師能夠較為客觀、全面地獲得幼兒的看法。例如，小班幼兒在進(jìn)餐時(shí)，部分幼兒會(huì)把飯粒掉在地上、粘在身上……對(duì)此，教師可以請(qǐng)幼兒化身小攝影師，鼓勵(lì)他們將覺(jué)得有問(wèn)題的情形，用拍照的方式記錄下來(lái)。在回顧照片時(shí)，幼兒一眼便能發(fā)現(xiàn)自己和同伴的問(wèn)題：握勺子的方式不對(duì)，吃飯的時(shí)候坐姿不正確等。在這一過(guò)程中，教師可以借此契機(jī)開(kāi)展下一個(gè)階段的推進(jìn)活動(dòng)。將傳統(tǒng)的訪談、問(wèn)卷等形式與參與式工具相結(jié)合，利用混合多元的方法激勵(lì)幼兒充分表達(dá)自身觀點(diǎn)，以此幫助教師較為客觀地獲得兒童的觀念和看法，構(gòu)建對(duì)兒童的完整看法。當(dāng)然，在運(yùn)用多種方式捕捉幼兒內(nèi)心的信息后，教師需要進(jìn)一步解讀兒童的言行，及時(shí)回應(yīng)兒童的興趣和需要，達(dá)到推進(jìn)一日生活活動(dòng)的最終目的。

二、基于兒童立場(chǎng)，滲透運(yùn)用生活活動(dòng)游戲化策略

幼兒園生活活動(dòng)“游戲化”是以幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主發(fā)展為主要特征的，大致可以將一日生活活動(dòng)分為三大類(lèi)：一類(lèi)是自理能力，如進(jìn)餐、穿脫衣物、如廁等；一類(lèi)是生活習(xí)慣，如挑食、飲水少、不午睡等；還有一類(lèi)是安全自護(hù)，如排隊(duì)、散步、晨檢等。教師應(yīng)該致力于將游戲自然地融入教育，把幼兒原有的經(jīng)驗(yàn)、原始的本能結(jié)合起來(lái)，幫助幼兒在獲得新經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，將知識(shí)融會(huì)貫通。列昂節(jié)夫指出：游戲在3歲以后成為可以創(chuàng)造兒童“最近發(fā)展區(qū)”的主導(dǎo)活動(dòng)。所謂“適宜幼兒的生活”，最重要的一點(diǎn)是使幼兒能動(dòng)性獲得尊重和體現(xiàn)。從相關(guān)研究可以看出，游戲在兒童學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，游戲調(diào)動(dòng)了兒童的學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)了對(duì)兒童的尊重。但也闡述了游戲自發(fā)性是游戲之所以成為游戲的根本特點(diǎn)，但并不等于對(duì)幼兒游戲放任不管，需要“幼兒的主體性”和“教師的指導(dǎo)”辯證統(tǒng)一。教師又如何真正做到基于兒童立場(chǎng)，在日常的幼兒園生活中巧妙地滲透和運(yùn)用生活活動(dòng)游戲化的策略呢？對(duì)此，本文總結(jié)了以下三點(diǎn)：

（一）巧用安慰物，助力幼兒生活活動(dòng)游戲化

1.以物代己，經(jīng)驗(yàn)遷移。

小班幼兒入園時(shí)，常常出現(xiàn)入園焦慮的問(wèn)題。因此，大部分班級(jí)的教師會(huì)選擇通過(guò)線上線下相結(jié)合的方式提前了解班級(jí)幼兒的情況，同時(shí)，讓幼兒對(duì)教師產(chǎn)生一定的親切感和熟悉感。但是在發(fā)現(xiàn)班級(jí)有相當(dāng)大一部分幼兒沒(méi)有上過(guò)早教等托幼機(jī)構(gòu)，家長(zhǎng)和幼兒都有一定的開(kāi)學(xué)焦慮時(shí)，教師可以單獨(dú)和幼兒聊一聊他們抗拒入園的根本原因。在得知有些小朋友有陪伴安慰物，如草莓熊、小豬喬治，能有效緩解焦慮問(wèn)題后，教師鼓勵(lì)幼兒將安慰物提前送入幼兒園，并通過(guò)錄制“玩偶上學(xué)”視頻的方式，以物代己，提前讓幼兒以自己熟悉的玩偶視角，了解幼兒園的環(huán)境與一日生活流程，有效緩解幼兒抗拒入園的焦慮情緒。教師站在幼兒內(nèi)需視角，借助安慰物組織提前入園活動(dòng)，幫助幼兒通過(guò)經(jīng)驗(yàn)遷移熟悉新環(huán)境，產(chǎn)生奇妙的教學(xué)效果。

2.以物代人，練習(xí)提升。

根據(jù)小班幼兒好奇、好模仿、喜歡扮演大人等特點(diǎn)，教師在發(fā)現(xiàn)幼兒在娃娃家中玩起“當(dāng)爸爸媽媽幫小娃娃換衣服”的游戲時(shí)，可以制定進(jìn)一步推進(jìn)的措施。如，采用角色游戲扮演的形式，以物代人，讓幼兒在游戲中通過(guò)幫娃娃穿衣來(lái)掌握穿脫衣物的生活技能。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒一來(lái)獲得了照顧小寶寶的成就感，增強(qiáng)了他們的自信心，二來(lái)扣扣子、拉拉鏈這些繁瑣的生活技能對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)再也不是一項(xiàng)枯燥困難的任務(wù)，反而變?yōu)橐粋€(gè)有趣的游戲項(xiàng)目。在快樂(lè)的游戲氛圍中，幼兒在不知不覺(jué)中練習(xí)并掌握了穿脫衣物的技能。

（二）巧創(chuàng)新環(huán)境，探索幼兒生活活動(dòng)游戲化

1.發(fā)現(xiàn)幼兒游戲中的興趣點(diǎn)，轉(zhuǎn)換為生活場(chǎng)景。

面對(duì)幼兒午餐時(shí)不愛(ài)吃飯的問(wèn)題，教師可以根據(jù)幼兒感興趣的音樂(lè)游戲“小鳥(niǎo)與大象”，創(chuàng)設(shè)出森林動(dòng)物餐廳的新情境。在這個(gè)場(chǎng)景中，設(shè)計(jì)角色扮演游戲，激發(fā)班級(jí)幼兒進(jìn)餐的興致和熱情。從中可以看到巧創(chuàng)環(huán)境，并將其嵌入小班生活活動(dòng)的教育價(jià)值。在班級(jí)環(huán)境和生活區(qū)環(huán)境中，教師可以創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)生活活動(dòng)游戲化的環(huán)境，營(yíng)造支持兒童立場(chǎng)的良好氛圍，運(yùn)用馬賽克方法，傾聽(tīng)幼兒的想法和意見(jiàn)，支持幼兒自由自主表達(dá)對(duì)生活活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，通過(guò)環(huán)境的暗示性、互動(dòng)性和游戲性幫助幼兒在潛移默化中得到成長(zhǎng)。

2.發(fā)現(xiàn)幼兒生活活動(dòng)中的興趣點(diǎn)，轉(zhuǎn)換為游戲場(chǎng)景。

興趣是孩子最好的老師。教師在發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)后，可以適時(shí)地推進(jìn)游戲化教學(xué)活動(dòng)。例如，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)班級(jí)幼兒對(duì)《三只小羊》的繪本故事有濃烈興趣時(shí)，可以聯(lián)系班級(jí)最近出現(xiàn)“喝水難”的現(xiàn)象，巧妙借助繪本故事中小羊形象作為游戲活動(dòng)的素材，引導(dǎo)幼兒尋找班級(jí)中的水源，最終成功通過(guò)游戲激發(fā)幼兒主動(dòng)喝水的意愿。由此可見(jiàn)，及時(shí)捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，轉(zhuǎn)換代入適宜的生活活動(dòng)場(chǎng)景，能有效助力教師完成教育目標(biāo)。順應(yīng)幼兒喜好游戲之天性，通過(guò)突出幼兒的主體性，使幼兒從事的生活活動(dòng)游戲化，給幼兒帶來(lái)浸潤(rùn)放松性的情境體驗(yàn)，并為幼兒創(chuàng)建最近發(fā)展區(qū)，激活其經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)；同時(shí)促使教師對(duì)幼兒園生活環(huán)節(jié)教育價(jià)值的思考，破解生活活動(dòng)游戲化中的難題，促進(jìn)幼兒健康地成長(zhǎng)。

（三）巧借規(guī)則游戲，推進(jìn)生活活動(dòng)游戲化

1.音樂(lè)游戲巧助力。

在森林動(dòng)物餐廳的游戲中，教師鼓勵(lì)幼兒根據(jù)音樂(lè)游戲“小鳥(niǎo)和大象”自主選擇扮演的角色，再根據(jù)自己的角色形象，在午點(diǎn)時(shí)間選擇要吃“大套餐”還是“小套餐”（食物分量的大小），留給幼兒適度選擇空間和時(shí)間，充分體現(xiàn)自主游戲主體化的教育意圖。又如，面對(duì)幼兒剛?cè)雸@不會(huì)聽(tīng)指令排隊(duì)的問(wèn)題，教師巧妙利用音樂(lè)游戲“火車(chē)嗚嗚叫”，結(jié)合游戲化語(yǔ)言“小朋友快快來(lái)，我們的火車(chē)就要開(kāi)”，引導(dǎo)幼兒在火車(chē)與乘客的角色中輕松轉(zhuǎn)換，巧妙輕松地化解這一問(wèn)題。在如廁環(huán)節(jié)中，教師成功將傳統(tǒng)的“水果蹲”游戲改造成自己所需要的“玩轉(zhuǎn)馬桶”的游戲玩法，借助音樂(lè)游戲“peepeepupu”讓幼兒從一開(kāi)始抱著娃娃上廁所到自己雙腳并攏上“馬桶”再到幼兒能夠雙腿分開(kāi)上廁所。在一步步推進(jìn)的游戲活動(dòng)中，幼兒掌握了原先陌生的蹲式坐便器的使用方式，同時(shí)也消除了在幼兒園上廁所的抗拒心理。

2.體育游戲助轉(zhuǎn)換。

幼兒園的體育游戲向來(lái)深受幼兒喜愛(ài)。那怎么借助體育游戲的力量推進(jìn)生活活動(dòng)游戲化呢？在實(shí)際教學(xué)中，教師可以將“捉迷藏”“木頭人”“老狼老狼幾點(diǎn)鐘”等耳熟能詳?shù)挠螒蛉谌胛缢顒?dòng)，通過(guò)游戲的方式讓幼兒快速整理衣物，迅速上床，躲進(jìn)被窩，閉上雙眼等。實(shí)踐中，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，與教師一味地發(fā)出枯燥的指令要求相比，在游戲中幼兒的上床速度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)快于前者的，也不會(huì)有排斥在園午睡的情緒。

3.語(yǔ)言游戲促融合。

《綱要》明確指出，幼兒園要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，小班幼兒則更要做到教育游戲化。這也要求教師需要運(yùn)用教育理論，靈活地改造一日生活活動(dòng)中的游戲；而語(yǔ)言游戲，就是將各種游戲較好進(jìn)行融合的催化劑。比如，在“小兔乖乖”這一表演游戲中，小朋友特別喜歡替媽媽開(kāi)門(mén)這個(gè)細(xì)節(jié)。對(duì)此，教師可以結(jié)合語(yǔ)言游戲“聽(tīng)，是誰(shuí)在敲門(mén)”和穿脫衣服這個(gè)生活活動(dòng)融合在一起，并創(chuàng)編成兒歌“小兔子乖乖，把拉鏈開(kāi)開(kāi)，小手鉆進(jìn)去，拉鏈拉起來(lái)”“小兔子乖乖，把紐扣開(kāi)開(kāi)，小手鉆進(jìn)去，扣子扣起來(lái)”“小兔子乖乖，把洞洞開(kāi)開(kāi)，腦袋鉆進(jìn)去，小手伸出來(lái)”，以此引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)生活技能。

三、基于兒童立場(chǎng)，家園合力鞏固生活活動(dòng)游戲化

（一）家園共育，家長(zhǎng)巧學(xué)教師游戲化經(jīng)驗(yàn)

家庭是幼兒園重要的合作伙伴，可見(jiàn)家長(zhǎng)在幼兒教育中的作用是不容忽視的。因此，教師要堅(jiān)持做好家園聯(lián)動(dòng)，將班級(jí)生活活動(dòng)游戲化理念宣教延伸至家庭，促進(jìn)游戲化教學(xué)效益最大化。使用“同步策略”，將生活活動(dòng)和主題活動(dòng)、游戲、親子活動(dòng)相融合，在主題活動(dòng)、游戲、親子活動(dòng)中，豐富幼兒的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)，逐步滲透生活技能。比如，在幼兒入園前，教師利用幼兒熟悉的玩偶錄制“布娃娃上學(xué)”的視頻，并分享到班級(jí)微信群內(nèi)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)與幼兒共同觀看，借助家長(zhǎng)的力量幫助幼兒進(jìn)一步了解幼兒園的環(huán)境和一日生活的基本流程，減少幼兒內(nèi)心對(duì)未知環(huán)境的抗拒情緒。入園第一天、第二天后，家長(zhǎng)會(huì)看到幼兒情緒穩(wěn)定、不焦慮的效果，進(jìn)而更愿意學(xué)習(xí)教師分享的游戲化經(jīng)驗(yàn)，在家庭中配合執(zhí)行，并堅(jiān)持下去。

（二）家園合作，教師拓展家長(zhǎng)游戲化經(jīng)驗(yàn)

除了家長(zhǎng)與園所聯(lián)動(dòng)，鞏固幼兒生活活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)外，教師也要反向借助家長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)、力量，推動(dòng)幼兒生活活動(dòng)游戲化。為此，教師可以通過(guò)召開(kāi)班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)、網(wǎng)絡(luò)家園交流平臺(tái)信息分享等方式與家長(zhǎng)交流教育理念，了解幼兒在家的行為特點(diǎn)與興趣點(diǎn)，融合教師視角，助力幼兒生活活動(dòng)能力的提升，使得家園雙方步調(diào)一致，合力達(dá)成推動(dòng)游戲化教學(xué)有效性的目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

在幼兒園一日生活活動(dòng)游戲化中，小班幼兒剛剛脫離自己的家庭進(jìn)入一個(gè)陌生的環(huán)境，生活能力普遍較弱。對(duì)此，教師們針對(duì)基于兒童立場(chǎng)的小班生活活動(dòng)游戲化策略進(jìn)行了一系列的實(shí)踐研究?！秾W(xué)前教育健康學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)》一書(shū)中也提及，當(dāng)幼兒生活能力提升后，可以從依賴(lài)他人走向服務(wù)自己，轉(zhuǎn)而幫助同伴、為集體服務(wù)，就此產(chǎn)生“勞動(dòng)”。例如，幼兒喝牛奶后將牛奶盒剪開(kāi)洗凈，分類(lèi)放進(jìn)垃圾箱；午飯后收拾餐具、擦桌子、疊椅子；午睡前的折衣褲，延伸至家中幫助父母收拾衣物等。當(dāng)然在具體的實(shí)踐中，教師仍需從本土、本園的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合幼兒、教師的特點(diǎn)制定教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)。堅(jiān)持在行動(dòng)中研究，在研究中邊反思邊改進(jìn)，不斷調(diào)整支持幼兒生活活動(dòng)游戲化的方法，總結(jié)提煉出有效的支持策略，做到真正地助力幼兒發(fā)展。相信幼兒在游戲活動(dòng)中潛移默化地獲得生活活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，也能為其未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

注：本文系福建省廈門(mén)市思明區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度立項(xiàng)課題“基于兒童立場(chǎng)的小班生活活動(dòng)游戲化實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：W2022Y0046）階段性成果。