提問教學法在高中化學課堂教學中的應(yīng)用

提問教學法是一種以提問為核心的教學策略，旨在通過教師精心設(shè)計的問題來激發(fā)學生的思維，引導(dǎo)學生積極參與課堂討論，從而提高學生的學習效果。本文分析高中化學課堂教學原則，從教學內(nèi)容、教學目標、教學過程到教學反思進行高中化學提問教學設(shè)計研究，旨在實現(xiàn)更有效的知識傳授，促進學生化學核心素養(yǎng)的提升。

《普通高中化學課程標準（2017年版2020年修訂版）》強調(diào)了化學教育在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)、批判性思維和創(chuàng)新能力等方面的重要性。在這一框架下，提問教學法不僅與課程標準中提倡的學生主體性和探究性學習相契合，還有效地拓展了化學教育的深度和廣度。通過提問教學法，教師能夠引導(dǎo)學生深入思考化學概念及其應(yīng)用，學會通過實驗來驗證理論，以及將理論應(yīng)用于解決實際問題中。這不僅促進了學生對化學知識的深入理解，還激發(fā)了其好奇心和探究欲，提高了學生學習的興趣和積極性。基于此，本研究著眼于提問教學法的高中化學教學設(shè)計，探究有效地設(shè)計高中化學教學的方法，進而提升學生的化學核心素養(yǎng)。

一、提問教學法在高中化學課堂教學中的應(yīng)用原則

提問教學法指的是通過教師有策略的提問來引導(dǎo)學生積極思考和探究的教學模式，能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其科學探究能力和批判性思維。在高中化學課堂中，提問教學法的應(yīng)用需要遵循一系列的原則，旨在最大化地發(fā)揮其教學價值，確保教學內(nèi)容的深度與廣度。

首先，提問教學法的應(yīng)用應(yīng)當緊密圍繞高中化學的核心知識體系，如原子結(jié)構(gòu)、化學反應(yīng)、溶液的性質(zhì)、有機化學等，保證提問內(nèi)容的學科性和專業(yè)性。在提出問題時，教師需要考慮問題的層次性，即從基礎(chǔ)知識到復(fù)雜概念的逐步深入，確保學生能夠在已有知識基礎(chǔ)上逐步拓展和深化理解。

其次，提問教學法的應(yīng)用應(yīng)當促進學生間的交流與合作，通過小組討論、實驗操作等形式，鼓勵學生在探索化學問題的過程中相互學習、共同進步。教師應(yīng)當充分考慮學生的認知水平和學習特點，適時調(diào)整提問的難度和深度，既要避免因過于簡單而導(dǎo)致學生興趣缺失，也要防止因過于復(fù)雜而使學生感到挫敗。

再次，提問教學法還應(yīng)當關(guān)注學生思維的多元化，鼓勵學生發(fā)散思維，探討化學知識在不同情境中的應(yīng)用，如環(huán)境保護、能源利用等，以此提高學生綜合應(yīng)用化學知識解決問題的能力。在提問設(shè)計上，教師應(yīng)當注重問題的開放性，避免僅限于單一答案的封閉性問題，以激發(fā)學生的思考和討論。在課堂互動中，教師應(yīng)當有效地引導(dǎo)學生思考，給予學生適時引導(dǎo)和反饋，幫助學生在化學學習中建構(gòu)知識，形成完整的概念體系。提問教學法的實施還需要考慮課堂氛圍的營造。教師要創(chuàng)造一個支持性、鼓勵性的學習環(huán)境，讓學生在積極參與的同時感到安全和被尊重。

最后，提問教學法的應(yīng)用應(yīng)當以學生的理解和掌握為核心目標，而非僅完成教學大綱的內(nèi)容覆蓋。教師要在教學過程中不斷反思和調(diào)整教學策略，確保提問教學法能夠有效促進學生的學習和發(fā)展。

二、提問教學法在高中化學課堂教學中的應(yīng)用——以《物質(zhì)的量的單位——摩爾》課堂教學設(shè)計為例

（一）教學內(nèi)容分析

1.教材分析。

《物質(zhì)的量單位——摩爾》這一課的內(nèi)容是人教版高中化學必修1的第二章《海水中的重要元素——鈉和氯》第三節(jié)的第一課時。該節(jié)課從“物質(zhì)的量”的概念出發(fā)，逐步介紹阿伏伽德羅常數(shù)、摩爾質(zhì)量和氣體的摩爾體積，進而引入“物質(zhì)的量濃度”的概念，這為“配制特定物質(zhì)的量濃度”的實驗奠定了基礎(chǔ)。雖然“物質(zhì)的量”的相關(guān)概念較為抽象且不易理解，但其是高中化學學習中不可或缺的定量分析工具，是整個高中化學課程中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，“物質(zhì)的量”始終被視為教學的核心內(nèi)容。

2.學情分析。

本課程面向高一學生，盡管學生在初中階段已經(jīng)接觸了分子、原子、離子等微觀粒子的概念，但對無法直觀感知的微觀粒子的理解還比較淺顯。為了幫助學生掌握“物質(zhì)的量”及其相關(guān)概念，教學的重點在于引導(dǎo)學生從宏觀世界的具體形象思維轉(zhuǎn)向微觀世界的抽象邏輯思維。教學過程中，教師需要構(gòu)建起宏觀與微觀的聯(lián)系，通過直觀的教學方法使學生深入理解這些概念，而非僅通過死記硬背的方式掌握概念含義和相關(guān)公式。

3.突出教學重難點。

重點：理解物質(zhì)的量、阿伏加德羅常數(shù)、摩爾質(zhì)量的概念。

難點：掌握物質(zhì)的量、阿伏加德羅常數(shù)、摩爾質(zhì)量之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系。

（二）設(shè)計教學目標

提問教學法作為一種教學模式，其側(cè)重于通過教師精心設(shè)計的問題來激發(fā)學生的思考和探究。在設(shè)計教學目標時，教師需要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀等多個維度展開分析。

在知識與技能方面，目標不僅要讓學生理解摩爾的概念、摩爾質(zhì)量和阿伏伽德羅常數(shù)，還要讓學生掌握運用這些概念解決實際問題的技巧和方法。例如，教師提問：“一個摩爾的物質(zhì)包含多少個基本粒子”，讓學生聯(lián)系阿伏伽德羅常數(shù)，理解摩爾與物質(zhì)的微觀粒子的關(guān)系。教師繼續(xù)提問：“如何利用阿伏伽德羅常數(shù)和摩爾質(zhì)量來計算特定數(shù)量的分子的總質(zhì)量”，引導(dǎo)學生將理論應(yīng)用于實際問題解決中，如在化學反應(yīng)的計算中考慮反應(yīng)物和生成物的摩爾質(zhì)量。

在過程與方法方面，教學目標著重于培養(yǎng)學生運用科學方法解決問題的能力。教師可以通過“如何設(shè)計一個實驗來測定某一常見物質(zhì)的摩爾質(zhì)量”的問題，指導(dǎo)學生思考實驗的步驟、所需材料及可能的誤差來源。這不僅促使學生動手實踐，還深化了其對實驗設(shè)計和數(shù)據(jù)分析的理解。

同時，教師要求學生討論物質(zhì)的量在化學方程式計算中的應(yīng)用，如“如何根據(jù)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量變化來推斷反應(yīng)物和生成物的摩爾比”，進一步加深學生對化學反應(yīng)計算的理解。

在情感態(tài)度和價值觀方面，教師通過提問激發(fā)學生對化學學習的興趣和熱愛，通過討論摩爾概念在環(huán)境保護、資源利用等領(lǐng)域的應(yīng)用來培養(yǎng)學生的社會責任感和科學探究精神。

（三）設(shè)計教學過程

1.情境導(dǎo)入。

在課程開始時，對于化學反應(yīng)類型的教學，如替換反應(yīng)、合成反應(yīng)、分解反應(yīng)、雙置換反應(yīng)等，教師可以通過“最近看到一則新聞，成都一女子拿著2大桶一元硬幣去銀行存錢，如果一個一個地數(shù)肯定會非常耗時，假如你是銀行職員，你有什么好的辦法快速數(shù)錢？”的情境進行導(dǎo)入，然后提問學生識別反應(yīng)在生活中應(yīng)用的實際例子，如根據(jù)反應(yīng)物和反應(yīng)條件來預(yù)測反應(yīng)類型及產(chǎn)物。這不僅能夠加深學生對反應(yīng)類型的理解，還能夠培養(yǎng)其將理論知識應(yīng)用于實際中的能力。例如，在學習“氧化還原反應(yīng)”時，教師可以用問題來引導(dǎo)學生探討氧化劑和還原劑在該反應(yīng)中的角色，以及如何利用氧化數(shù)來判斷反應(yīng)物和產(chǎn)物的變化。這種方法有助于學生掌握氧化還原反應(yīng)的復(fù)雜性和動態(tài)性。

化學量的概念如摩爾、質(zhì)量守恒定律、化學方程式的配平等，是高中化學教育的基礎(chǔ)和重難點，教師可以通過提問來引導(dǎo)學生思考如何從化學方程式中獲取反應(yīng)物和產(chǎn)物的量的關(guān)系，如何通過實驗數(shù)據(jù)來驗證質(zhì)量守恒定律。這不僅深化了學生對化學計算和化學反應(yīng)定量關(guān)系的理解，還鍛煉了學生的邏輯思維和分析能力。例如，在學習“溶液的濃度”時，教師可以提出問題，使學生思考不同濃度表示方法的意義及其計算方法，以及如何根據(jù)溶液的性質(zhì)和用途選擇合適的濃度表示方法。這有助于學生理解溶液化學的多樣性和實用性。

在化學實驗教學中，提問教學法同樣發(fā)揮著關(guān)鍵作用。教師可以設(shè)計問題，引導(dǎo)學生在實驗前預(yù)測實驗結(jié)果，讓學生在實驗中觀察和記錄數(shù)據(jù)、實驗后分析實驗數(shù)據(jù)和驗證假設(shè)。這一過程不僅能夠加深學生對實驗原理和方法的理解，還能夠培養(yǎng)其科學探究能力和批判性思維能力。例如，在探討“化學平衡”實驗時，教師可以通過提問來引導(dǎo)學生探討如何通過改變反應(yīng)條件（如溫度、壓力、濃度等）來觀察平衡的移動，以及反應(yīng)變化體現(xiàn)的原理。

2.類比遷移，學習物質(zhì)的量。

問題教學法在高中化學課堂教學中應(yīng)用的核心在于通過引導(dǎo)性問題促進學生對知識的深入理解和高效應(yīng)用。類比遷移作為一種有效的教學策略，能夠幫助學生從已知概念遷移到新知識點上，幫助學生實現(xiàn)深度學習。

首先，教師需要將摩爾的概念與學生已經(jīng)學習的知識聯(lián)系起來，如通過“摩爾與日常生活中的計量單位有何相似之處”的問題，使學生認識到摩爾作為化學計量單位的功能。教師可以通過提問來引導(dǎo)學生探討摩爾與物質(zhì)的微觀世界的關(guān)系，如“一個摩爾的物質(zhì)包含了多少個原子或分子？這與阿伏伽德羅常數(shù)是如何關(guān)聯(lián)的？”通過此類問題，學生不僅能夠理解摩爾的數(shù)量級，還能夠建立起摩爾和物質(zhì)微觀粒子的聯(lián)系。

其次，在教學過程中，教師還可以通過提問教學法來指導(dǎo)學生將摩爾概念應(yīng)用于解決實際問題中。例如，教師提出“如何利用摩爾概念計算化學反應(yīng)中反應(yīng)物和生成物的量”的問題，引導(dǎo)學生思考化學方程式的定量關(guān)系。

再次，教師可以運用類比遷移的策略，將摩爾概念的應(yīng)用擴展到更廣泛的領(lǐng)域，幫助學生理解摩爾概念在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，提高其學習動機。

最后，教師不斷引導(dǎo)學生，加深其對摩爾概念的理解，使學生能夠?qū)⑵潇`活運用到各種化學問題的解決中。例如，教師可以提出“在不同狀態(tài)下，如氣態(tài)、液態(tài)和固態(tài)等，一摩爾物質(zhì)的體積或質(zhì)量是否有所不同？這如何反映物質(zhì)的性質(zhì)？”的問題，讓學生聯(lián)系物質(zhì)的狀態(tài)和摩爾的概念，深化學生對化學物質(zhì)性質(zhì)的理解。

3.問題驅(qū)動，引出摩爾質(zhì)量。

教學過程的設(shè)計重點在于通過問題驅(qū)動的方式，引導(dǎo)學生深入探索和闡釋摩爾質(zhì)量的概念。

首先，教師可以從探究物質(zhì)的量的基本單位摩爾開始，引導(dǎo)學生思考“摩爾在化學中扮演著怎樣的角色，以及為什么需要用摩爾這個單位來衡量物質(zhì)的量”。這樣的問題不僅能夠幫助學生理解摩爾作為化學計量的必要性，還能夠激發(fā)學生對后續(xù)學習內(nèi)容的探究興趣。

其次，教師需要通過問題，引導(dǎo)學生理解摩爾質(zhì)量的概念，如摩爾質(zhì)量是如何定義的？摩爾質(zhì)量與原子質(zhì)量單位、分子質(zhì)量之間有何聯(lián)系？這類問題設(shè)計有助于學生從宏觀和微觀兩個層面理解摩爾質(zhì)量，使其能夠清楚地區(qū)分和聯(lián)系摩爾質(zhì)量與物質(zhì)的微觀粒子質(zhì)量。

最后，為了加深學生對摩爾質(zhì)量應(yīng)用的理解，教師可以提出實際應(yīng)用的問題，如“如何利用摩爾質(zhì)量來計算化學反應(yīng)中物質(zhì)的質(zhì)量”，讓學生在解決實際問題的過程中深化對摩爾質(zhì)量的理解和應(yīng)用。

4.探究問題，及時給予反饋。

提問教學法通過教師精心設(shè)計的問題激發(fā)學生的好奇心和探索欲，從而引導(dǎo)學生主動思考，深化學生對化學反應(yīng)機理、原子結(jié)構(gòu)、化學鍵等概念的理解。該教學法要求教師具有很高的專業(yè)素養(yǎng)，能夠根據(jù)課程內(nèi)容和學生的認知水平，提出既具挑戰(zhàn)性又能引發(fā)學生思考的問題。

例如，在講解“化學平衡”時，教師不直接介紹勒夏特列原理，而是通過提問引導(dǎo)學生探索反應(yīng)物濃度變化對平衡狀態(tài)的影響，讓學生通過實驗數(shù)據(jù)分析，自行推導(dǎo)出平衡移動的方向，進而深化學生對化學平衡的理解。在此過程中，教師應(yīng)當及時給予學生反饋。反饋不局限于對學生回答正確與否的確認，還是對學生思考過程的引導(dǎo)和糾正，幫助學生建立起正確的化學概念體系和解題策略。通過互動式學習，學生能夠在解決問題的過程中逐漸掌握化學語言的表達方式和化學實驗的操作技能，形成科學的思維方式。

在整個教學活動中，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的引導(dǎo)者和思維的激發(fā)者，學生則從被動接受知識的學習者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿骱蜆?gòu)建知識的參與者。這種轉(zhuǎn)變不僅增強了學生對化學知識的掌握和應(yīng)用能力，還激發(fā)了其對化學學習的興趣和熱情。

（四）教學反思設(shè)計

本次教學案例以硬幣計數(shù)為例，通過堆疊硬幣的實際操作，引導(dǎo)學生理解和體驗堆量法的優(yōu)勢，使其構(gòu)建數(shù)學模型，為后續(xù)學習物質(zhì)的量等化學概念奠定基礎(chǔ)。在教學過程中，教師開展硬幣計數(shù)活動，幫助學生從宏觀和微觀兩個角度深入理解物質(zhì)的量這一抽象概念，培養(yǎng)學生在宏觀現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)微觀規(guī)律的能力。同時，教師通過實際測量質(zhì)量的活動來引入摩爾質(zhì)量的概念，進一步提升學生的推理能力和模型認知能力。課程教學中，教師還可以采用概念圖的方法，幫助學生整理和掌握物質(zhì)的量與其相關(guān)概念的轉(zhuǎn)化關(guān)系，通過習題和主動提問，檢驗學生對課程內(nèi)容的掌握程度，同時激發(fā)學生的思考和參與意愿。這營造了積極的課堂學習氛圍，有效提高了學生的思維活躍度，提升了教學質(zhì)量。

三、結(jié)語

綜上所述，問題教學法在高中化學教學中的深入實施，不僅是對教學方法的革新，還是對教育理念的升華，其不僅改變了傳統(tǒng)的知識傳授模式，還培養(yǎng)了學生的主動探究精神和批判性思維能力。通過此方法，學生被鼓勵去質(zhì)疑、去探索、去創(chuàng)新，不僅學習了化學知識，還學會了學習、思考，能夠?qū)⒅R應(yīng)用于實際問題的解決中。未來，通過有效的提問，教師不僅能夠引導(dǎo)學生探索化學知識的深層含義，還能夠激發(fā)其對化學學習的興趣和熱情，從而培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和科學探究能力的新一代。