論核心素養(yǎng)下小學(xué)道德與法治課的項目式學(xué)習(xí)

隨著新課改的深入，培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的方法越來越多，其中不乏各種高效率、高品質(zhì)的教學(xué)法，如項目式學(xué)習(xí)法。在義務(wù)教育階段，項目式學(xué)習(xí)法以其較強的新穎性特征，受到各學(xué)科教師的高度認可。在小學(xué)道德與法治課教學(xué)中，雖然項目式教學(xué)的應(yīng)用已經(jīng)取得一些突破性成就，但不可否認的是依然存在一些問題。本文以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為背景，探討了小學(xué)道德與法治課應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)法的可行性，并結(jié)合多種教學(xué)方法深入研究項目式學(xué)習(xí)法在小學(xué)道德與法治課堂中的實際應(yīng)用，為教師更好地開展項目式學(xué)習(xí)提供參考。

小學(xué)道德與法治課建立在學(xué)生實際生活的基礎(chǔ)上，旨在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)道德品質(zhì)、公民意識、法律意識等相關(guān)知識，初步樹立小學(xué)生良好、正確的道德價值觀。所以，小學(xué)道德與法治課教師應(yīng)該充分對接新課改的要求，正確運用項目式學(xué)習(xí)法組織課堂教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、項目式學(xué)習(xí)模式的構(gòu)成要素

項目式學(xué)習(xí)法具有高效率、高質(zhì)量、多元化等特征。從師生角色關(guān)系來看，項目專門以學(xué)生為中心制定，凸顯學(xué)生在課堂上的主體地位，一改傳統(tǒng)中學(xué)生被動學(xué)習(xí)的不利狀態(tài)，轉(zhuǎn)而鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，教師則從課堂主體轉(zhuǎn)化成為課堂主導(dǎo)，組織輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。從應(yīng)用過程來看，項目式學(xué)習(xí)法在提升課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)效率上表現(xiàn)極佳。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生直接通過項目主題，明確學(xué)習(xí)目標，以高質(zhì)量的課堂教學(xué)過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成果?？傊?，項目式學(xué)習(xí)方法所打造的學(xué)習(xí)過程系統(tǒng)且完善，所包含的構(gòu)成要素也比較豐富，如內(nèi)容要素、活動要素、情境要素以及結(jié)果要素等。

內(nèi)容要素較為豐富，主要來源于課程資源，由教師結(jié)合不同課程內(nèi)容設(shè)計不同項目任務(wù)，整合不同內(nèi)容要素。其次是活動要素，活動要素具有較強的目的性，目的在于活躍學(xué)生思維，促使學(xué)生掌握學(xué)科知識。當然，活動要素也具有較強的挑戰(zhàn)性特征。在活動中教師會給予學(xué)生充分的時間與空間用于構(gòu)思，激發(fā)學(xué)生潛能，幫助他們實現(xiàn)深度思考和持續(xù)成長。再者是情境要素。教師要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實際情況相符合的情境，一般分為真實情境和虛擬情境。在這些情境中，學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)和理解道德與法治內(nèi)容，甚至達到學(xué)以致用、融會貫通的程度。最后是結(jié)果要素。當學(xué)生完成道德與法治課項目式學(xué)習(xí)任務(wù)后，所收獲的任務(wù)結(jié)果與學(xué)習(xí)結(jié)果就是結(jié)果要素。結(jié)果要素也能折射出小學(xué)生的核心素養(yǎng)水平，是評判小學(xué)生核心素養(yǎng)能力是否得到提升的最重要參考依據(jù)。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)道德與法治課中應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)的可行性

核心素養(yǎng)培養(yǎng)下，小學(xué)道德與法治課中應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)法的可行性，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

（一）課程特點與項目式學(xué)習(xí)相匹配

根據(jù)課程教學(xué)要求，小學(xué)道德與法治課需要基于生活層面，向?qū)W生傳授道德與法治知識內(nèi)容。在課內(nèi)，教師著重培養(yǎng)小學(xué)生的道德素養(yǎng)與法治精神；在課外，教師則需要引導(dǎo)小學(xué)生踐行所學(xué)知識，提高他們的實踐能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力。而課內(nèi)外的相互結(jié)合，彰顯了課程的自由、靈活特點，與項目式學(xué)習(xí)法更加匹配?？梢姡椖渴綄W(xué)習(xí)法可以迎合課程教學(xué)要求、環(huán)境變化，也更有利于突出道德與法治課的課程特點。

（二）課程理念與項目式學(xué)習(xí)相匹配

小學(xué)道德與法治課以啟蒙教育為主，面向年齡尚小的小學(xué)生。同時，項目式學(xué)習(xí)法構(gòu)建的情境、任務(wù)等，為學(xué)生營造了或新奇或熟悉的氛圍，有利于調(diào)動小學(xué)生參與課堂教學(xué)?？梢?，項目式學(xué)習(xí)法與該學(xué)科的課程理念相匹配，有利于滿足小學(xué)生學(xué)習(xí)需求，幫助他們建立良好的人際交往關(guān)系，達到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

基于上述兩點，小學(xué)道德與法治課教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，引入項目式學(xué)習(xí)法具有較強可行性，且有利于達到培養(yǎng)目標。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)道德與法治課堂中項目式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)活動中，小學(xué)道德與法治教師應(yīng)當注重采用項目式學(xué)習(xí)法，并利用學(xué)習(xí)法中的諸多教學(xué)模式應(yīng)用，拓展小學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域。具體而言，就是嚴格依據(jù)學(xué)生學(xué)情展開教學(xué)，首先明確項目式學(xué)習(xí)法的教學(xué)主題與路徑；參考學(xué)科固有特性，設(shè)計各種學(xué)習(xí)情境與任務(wù)；明確學(xué)生主體，組織學(xué)生分組開展合作探究學(xué)習(xí)活動；深入引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)科知識，檢測項目式學(xué)習(xí)法中學(xué)生的學(xué)習(xí)成果；最后強化學(xué)生認知，并借助項目評價優(yōu)化整個項目教學(xué)過程。接下來，以人教版小學(xué)道德與法治三年級下冊《我和我的同伴》這一課的教學(xué)為例，進行詳細闡述。

（一）依據(jù)學(xué)生學(xué)情，明確項目主題與路徑

教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)情，明確項目主題與路徑。例如，為了解決小學(xué)生思維模式不夠健全、系統(tǒng)的問題，教師可以選取學(xué)生日常生活中的素材，通過多媒體創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，吸引學(xué)生積極參與項目當中，饒有興趣展開學(xué)習(xí)活動。在這一過程中，教師也要利用生動形象的教學(xué)情境，傳授教材中的知識內(nèi)容?？傊瑥膶嶋H學(xué)情出發(fā)明確項目主題，并將主題貫穿于整個項目活動，提高教學(xué)成果以及小學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)水平。

例如，在教學(xué)《我和我的同伴》這一課時，首先基于實際學(xué)情，明確項目主題與教學(xué)路徑，再通過這一課中所講述的人際交往內(nèi)容，組織項目式學(xué)習(xí)過程。在正式教學(xué)開始前，教師運用多媒體平臺為學(xué)生展示了“人際交往”主題的視頻，視頻呈現(xiàn)各種人際交往活動，取材于小學(xué)生的生活碎片。之后，師生之間就“人際交往”這一主題展開討論。在該環(huán)節(jié)中，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，并從他們的發(fā)言中總結(jié)問題、獲取教學(xué)資源。例如，通過學(xué)生表述的觀念可知，絕大多數(shù)學(xué)生希望擁有許多朋友，且能夠與朋友一起學(xué)習(xí)、游戲，得到朋友的喜歡和認可。結(jié)合這一發(fā)現(xiàn)，教師可以為學(xué)生設(shè)計人際交往學(xué)習(xí)項目，主題為“走出去、交朋友”。在這一項目中，教師鼓勵學(xué)生走出課堂，通過健康、友善的方式結(jié)交新朋友、維系朋友關(guān)系。例如，鼓勵學(xué)生參加校園勞動，與同學(xué)一起外出購物、游玩以及寫作業(yè)等，這些方式既可以滿足小學(xué)生的交友需求，又可以幫助學(xué)生不斷增進彼此之間的情感。在這一項目式學(xué)習(xí)模式中，教師不僅讓小學(xué)生學(xué)習(xí)了道德與法治知識，同時也通過項目式合作交流，提高了他們的交友能力，促使學(xué)生將內(nèi)化的學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為實際能力，對其核心素養(yǎng)的形成起到了積極的促進作用。

在這一項目設(shè)計中，教師根據(jù)實際學(xué)情明確了教學(xué)目標，讓學(xué)生認識到對于自身而言，擁有朋友是相當重要的，例如朋友可以幫助自己擺脫困境，或者提出很好的學(xué)習(xí)生活建議等。這使學(xué)生認識到，每個人的能力都是不同的，所以多交朋友可以相互幫助，讓生活變得更有趣味。結(jié)合上述案例，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的生活化情境，并借助這些生活化情境引出更多有效教學(xué)內(nèi)容，在豐富學(xué)生學(xué)科知識儲備過程中，也培養(yǎng)學(xué)生良好的道德法治素養(yǎng)。

（二）根據(jù)學(xué)科特性，設(shè)計學(xué)習(xí)情境與任務(wù)

在實踐中，教師要根據(jù)小學(xué)道德與法治學(xué)科的特性，為學(xué)生設(shè)計不同的學(xué)習(xí)情境，以及多個教學(xué)任務(wù)，進而為學(xué)生設(shè)計高品質(zhì)的項目式學(xué)習(xí)任務(wù)。小學(xué)道德與法治學(xué)科在特性表現(xiàn)上更加追求社會化內(nèi)容，鼓勵學(xué)生參與社會生活中。所以，在設(shè)計學(xué)習(xí)情境與任務(wù)時，教師需要全面、深入、細致地分析項目的目標、過程、結(jié)果等，做好教學(xué)假設(shè)與規(guī)劃，如采用逆向教學(xué)設(shè)計法，為學(xué)生精心設(shè)計各種學(xué)習(xí)情境與任務(wù)，并確保教學(xué)活動有序展開。

例如，基于《我和我的伙伴》這一課中的具體內(nèi)容，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生主動走出熟悉的朋友圈，嘗試結(jié)交新朋友，同時合作完成項目學(xué)習(xí)任務(wù)。在完成項目任務(wù)時，小學(xué)生的人際交往能力得到潛移默化的提升，其效果顯著優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。在實際教學(xué)中，有學(xué)生通過教師設(shè)計的項目任務(wù)，成功結(jié)交了三個新朋友，并通過彼此間的合作，在一周以內(nèi)編排出一個新節(jié)目，并完成校內(nèi)現(xiàn)場表演?？傮w而言，對于中年級小學(xué)生而言，這一項目任務(wù)是具有挑戰(zhàn)性的。它的教學(xué)關(guān)鍵要點主要體現(xiàn)在以下三點：

首先，該項目要求學(xué)生勇敢地邁出熟悉的朋友圈，主動結(jié)交新朋友，并成為配合默契的好朋友；其次，在選擇朋友前，學(xué)生必須擁有正確的自我認知，并能準確定位自我，因此需要總結(jié)自己的性格、特長、喜好等，這對于三年級的小學(xué)生而言是莫大挑戰(zhàn)；最后，與他人結(jié)識以后，學(xué)生也要融入新的朋友群，并形成團隊，合作完成項目任務(wù)。在完成任務(wù)過程中，學(xué)生不斷認識并突破自我，并學(xué)會接納他人、求同存異，并積極處理交往過程中產(chǎn)生的沖突矛盾，如思想觀念上的差異，提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力和人際交往能力。

（三）確立學(xué)生主體，開展小組合作與探究

在小學(xué)道德與法治課堂上，教師必須明確學(xué)生的主體地位，組織小組合作與探究活動，促使學(xué)生參與項目中。在教學(xué)中，教師要為學(xué)生確定項目小組合作范圍，結(jié)合項目式學(xué)習(xí)模式鼓勵學(xué)生以團體方式親身經(jīng)歷、體驗各種項目實踐。比如，教師可以將學(xué)生的項目任務(wù)實施范圍限定于教室中、活動室中、操場上、校園中甚至是校園外?！段液臀业幕锇椤愤@一節(jié)課強調(diào)學(xué)生之間的交友過程，所以在設(shè)計項目任務(wù)時，教師要不斷突出項目任務(wù)的主題，積極推動小組合作探究活動，引導(dǎo)在合作過程中學(xué)會如何正確處理伙伴關(guān)系，掌握與朋友維持長期穩(wěn)定關(guān)系的技巧。在小組合作活動中，教師要給予學(xué)生足夠的信任，引導(dǎo)學(xué)生成為合作活動中的主人翁，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動成為項目式學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)驅(qū)力。當然，教師也可以鼓勵學(xué)生自行尋找完成項目任務(wù)的搭檔，并在合作過程中不斷總結(jié)反思，提高他們的人際交往能力。

（四）引導(dǎo)學(xué)生理解，檢測項目學(xué)習(xí)與成果

在小學(xué)道德與法治課堂上，教師必須引導(dǎo)學(xué)生深刻理解學(xué)科知識內(nèi)容，基于項目式學(xué)習(xí)模式檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。即通過項目式學(xué)習(xí)活動，營造真實的情境氛圍中，引導(dǎo)學(xué)生能夠積極參與生活化且多元化的道德與法治課教學(xué)項目中，不斷提高學(xué)生的語言溝通能力、思維邏輯能力以及人際交往能力。在項目中，如果某一名學(xué)生遇到困難，教師則組織學(xué)生共同開展“圓桌會議”，嘗試在項目內(nèi)搭建交流、溝通橋梁，確保項目學(xué)習(xí)過程能夠順利推進。在圓桌會議上，教師也要檢測每一組學(xué)生的項目學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生明確項目學(xué)習(xí)方向，取得良好的合作學(xué)習(xí)成果。

（五）深化學(xué)生認知，促進項目評價與實施

在小學(xué)道德與法治課堂上，教師要通過項目式學(xué)習(xí)模式強化學(xué)生的學(xué)習(xí)認知，引導(dǎo)他們從中深入理解《我和我的伙伴》中的知識內(nèi)容，進而促進項目評價的實施。在本文看來，在項目式學(xué)習(xí)模式中，教師要建立三段式項目評價：第一階段的評價為過程評價，教師要對項目活動的過程進行評價，點評學(xué)生獨立、合作解決問題的能力。這一階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會誠實、包容，最為重要的是掌握團隊合作能力，做好方向性引導(dǎo)并及時評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果；第二階段評價為結(jié)果評價，如前文所述，學(xué)生通過項目合作，在校內(nèi)外組織并完成現(xiàn)場表演活動。對此，教師要評價學(xué)生現(xiàn)場表演的完成情況、項目完成情況和節(jié)目創(chuàng)新程度等。同時，也要評價學(xué)生之間的合作默契度，這一評價為動態(tài)評價；第三階段評價為后期跟蹤評價。在學(xué)生完成項目活動后，教師也要繼續(xù)跟蹤，觀察學(xué)生在項目結(jié)束后是否依然與項目中的小伙伴繼續(xù)交往，對他們的朋友親密度進行進一步的跟蹤評價。

四、結(jié)語

在本文看來，小學(xué)道德與法治課中應(yīng)該嘗試創(chuàng)新教學(xué)模式，誠如本文中所討論的項目式學(xué)習(xí)模式。該教學(xué)模式旨在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個相對寬松、自由的互動式活躍學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生在自主探索、自我反思過程中結(jié)交新朋友以及學(xué)習(xí)學(xué)科課程知識內(nèi)容。從教學(xué)實踐過程來看，該項目式學(xué)習(xí)模式的操作性較強，且能夠根據(jù)不同的項目式學(xué)習(xí)活動實現(xiàn)動態(tài)變化，甚至教師的評價工作中也能具備動態(tài)性特征。這就大幅提升了項目式學(xué)習(xí)模式的實踐應(yīng)用價值，徹底彌補了傳統(tǒng)課堂學(xué)科教學(xué)中理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)實缺陷。所以，在小學(xué)道德與法治課教學(xué)中引入項目式學(xué)習(xí)模式是有必要的，培養(yǎng)了小學(xué)生合作互動意識和習(xí)慣，也教會他們在現(xiàn)實生活中如何與人、與社會接觸，最終幫助小學(xué)生提高自身核心素養(yǎng)。