核心素養(yǎng)下提升初中數學教學減負增效有效性

當前教育背景下，初中數學教育正面臨著從知識傳授向素養(yǎng)培養(yǎng)的巨大轉變。這也是契合初中生身心特點、學習需求的一大教育趨勢，更加靈活、有效的教學方式勢必激發(fā)學生的熱情，提升他們的數學素養(yǎng)與綜合素質。隨著核心素養(yǎng)成為全球教育關注的焦點，數學教學中同樣要激發(fā)學生學習熱情、培養(yǎng)數學思維與創(chuàng)新意識，發(fā)展學生的關鍵能力和必備品格。然而，當前初中數學教學實踐中存在一些問題，如過于依賴教材、教學內容與生活實際脫節(jié)、教學模式過于單一以及學生負擔過重等，嚴重影響了學生的個性發(fā)展。本研究分析了培育初中生數學素養(yǎng)的重要性，認為數學素養(yǎng)是學生終身學習和適應未來社會的關鍵能力，并進一步分析減負增效必要性與初中數學課堂現狀，在做好調研工作的基礎上提出一系列創(chuàng)新策略，提高數學課堂教學效率，落實減負增效。希望本文提出的研究結論，能夠為一線教育者提供更多借鑒與參考。

一、培育初中生數學素養(yǎng)的重要性

在初中階段，培養(yǎng)學生的數學素養(yǎng)尤為重要，不僅為學生奠定扎實的數學基礎，更為其未來的發(fā)展提供必要的思維訓練。數學素養(yǎng)的核心在于學生對數學知識的掌握，更在于學生邏輯推理、抽象概括、空間想象和數據處理等綜合能力的形成，是學生理性思考、批判性分析和創(chuàng)新性解決問題的基礎，以及適應快速變化的社會、應對日益復雜的現實問題的重要能力。隨著科技的快速發(fā)展和全球化趨勢的演進，社會對具備良好數學素養(yǎng)的人才需求日益增長。無論是在科學研究、工程技術、經濟金融、信息技術領域，還是在日常生活的決策中，都需要運用豐富的數學知識與深厚的文化底蘊解決實際問題。因此，初中階段培養(yǎng)學生的數學興趣、數學自信以及良好的數學學習習慣，對學生適應未來發(fā)展具有深遠的影響。此外，在數學學習中，有很多集體性的活動均圍繞知識學習展開，能夠帶給學生反思和成長，還是學生與他人交流、與團隊協作的一大途徑。數學學習鍛煉學生的耐心、毅力、抗挫折能力、抗壓能力、團隊合作能力、創(chuàng)新能力等，都是學生成為合格的未來公民的重要來源。由此可知，培育初中生數學素養(yǎng)是滿足個體成長與發(fā)展需求的重要途徑，更是國家培養(yǎng)人才的必然要求，帶來的益處是多方面的，值得我們深入探索與實踐。

二、初中數學課堂教學減負增效的重要性

隨著課程改革的深入推進，如何在保證教學質量的同時減輕學生的課業(yè)負擔、提高教學效率，是當前教育工作者需要深入思考的問題。筆者認為，過重的課業(yè)負擔會使學生長期處于高壓狀態(tài)，身心俱疲，不僅降低了學生的學習效率，還對其身心健康以及長遠發(fā)展帶來負面影響。過去，教師以灌輸式、填鴨式教育方法為主，忽視學生的主體地位，是很多教學問題的根源。例如，部分學生表示數學知識枯燥、難懂，對數學不感興趣，甚至產生畏難情緒、厭學情緒。而實施減負增效要改進教學方法，使學生的學習更加高效，有效減輕學生的學習壓力，促進學生全面發(fā)展；要精簡教學內容，去除冗余和重復的部分，使課堂教學更加緊湊高效；也要實施啟發(fā)式、探究式教學活動，激發(fā)學生數學學習興趣，使學生在輕松愉快的氛圍中掌握更多知識內容。可以說，減負增效理念下的數學課堂，回歸了教育的底層邏輯，重新重視學生主體地位以及多元內容與方法的革新，聚焦于營造良好的教學氛圍，以滿足學生全面發(fā)展的需求。與之相適應的教學改革創(chuàng)新策略還有很多，需要教師在未來的工作中注重減負增效，關注學生的身心健康，激發(fā)他們對數學的學習興趣，確保初中數學課堂與時俱進。

三、數學課堂教學的現狀與問題

（一）過度依賴教材

我國數學課堂教學在很大程度上有明顯的教材導向性，突出教材、教學進度等的重要性，往往忽視了最重要的內容，即：學生感受。雖然教材都經過精14c208fba79581bfea0c57d5f1ff486a心設計和編排，能夠系統(tǒng)地傳授數學知識，但在實際教學中，部分教師過度依賴教材內容，嚴格遵循教材順序進行授課，忽視了學生個體之間的差異。這種“教教材”而非“用教材”的現象，導致課堂缺乏生動性和創(chuàng)新性，無法激發(fā)學生獨立思考與自主探究的能力，束縛了初中生數學思維的發(fā)展、創(chuàng)新能力的形成，需要針對這一問題作出優(yōu)化調整與反思改進。

（二）教學模式單一、固化

目前，初中數學課堂教學普遍存在模式化、單一化的問題。許多課堂依然沿襲傳統(tǒng)的講授式教學，以教師為主導，單向傳遞知識信息，學生則處于被動接受地位，缺乏深度參與和實踐操作機會。此外，小組合作學習、項目式學習、翻轉課堂等新型教學模式并未得到廣泛的推廣應用，不僅限制了學生的發(fā)展，也使得數學課堂難以適應不斷變化的教育環(huán)境，無法真正實現與時俱進。所以，有必要結合這些問題革新觀念，強調開放性、包容性的教育理念，驅動數學課堂教學改革，注重學生個性發(fā)展，切實減輕師生負擔，提高數學教育水平，以此推動數學教育的可持續(xù)發(fā)展。

（三）教學評價體系建設不足

初中數學教育中，評價體系建設同樣不受重視，存在各類亟待解決的問題。一方面，評價方式過于單一，以終結性評價為主導，如期末考試，往往給學生帶去負面影響和過重的心理壓力。另一方面，評價指標過于單一，基本上以試卷為載體，主要評價學生數學知識的掌握情況，容易讓學生對學習產生認知錯誤，以及認定自己在數學方面沒有天賦，進而起到反作用效果。這種片面追求分數、忽視全面素質培養(yǎng)的評價方式，也容易造成學生對數學學習產生功利心態(tài)，不利于長遠發(fā)展。我們在今后的教學工作中，必須重視對個體的關注、鼓勵和激勵，盡可能采取柔性化的引導與評價方法，讓學生重新積極地投入到數學學習中。

四、核心素養(yǎng)下提升初中數學課堂教學減負增效有效性策略

（一）注重核心素養(yǎng)與減負增效

在新時期背景下，初中數學教師承擔著培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)與實現減負增效的雙重任務。為了應對挑戰(zhàn)，教師們需要轉化觀念，將傳統(tǒng)的知識傳授課堂轉化為以學生發(fā)展為中心的新型課堂。首先，數學教師要深挖數學素養(yǎng)內涵，深刻掌握其包含的數學思維、數學應用、數學能力等，不僅要求學生掌握數學知識，更要求學生具備運用數學知識解決問題的能力。在此基礎上，活化數學課堂，引導學生參與探究實踐、調研考察等，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力。

以基本的幾何圖形一單元教學為例，圍繞核心素養(yǎng)、減負增效兩大主題組織教學活動，就應該在傳統(tǒng)的互動教學基礎上，聚焦學生數形結合思想、空間思維能力等的培養(yǎng)，進行更深層次、更高階的能力培養(yǎng)。具體可以結合建筑設計、藝術創(chuàng)作等實例，幫助學生直觀感受數學的實用性和美學價值，拓寬其對數學的認知邊界。在有條件的情況下，還可以將數學課堂遷移到生活中、課外活動中，設計實地體驗類項目，引導學生感知數學幾何背后蘊藏的智慧與深刻哲理，豐富學生的學習體驗。此外，教師要關注學生個體差異，實施精準教學、分層教學，也要認識到每個學生都有自己獨特的學習方式和節(jié)奏，應根據學生的實際情況制定個性化的教學方案，讓每個學生都能在適合自己的環(huán)境中學習和成長。具體來說，可以先對班里的學生進行分層：明顯有數學興趣且能夠完成挑戰(zhàn)任務者，為A層次，特別設計課前、課后的挑戰(zhàn)性任務供學生挑戰(zhàn)；數學能力一般，但能夠按時按量完成任務者，分到B層次，專門設置提高性任務作業(yè)，讓他們“按部就班”地前進，在想要突破自我、挑戰(zhàn)自我時可以發(fā)揮應有水平；明顯對數學不感興趣，且成績、作業(yè)等較差的學生，分到C層次，也稱為“學困生”。應特別針對學困生設置既定任務，逐漸改善他們與數學的關系，也使其在潛移默化中進步。相信實施這樣的教學策略，可以有效推進素養(yǎng)教育與減負增效，從而提高初中數學教育水平以及學生的綜合素質。

（二）利用信息技術構建資源庫

在核心素養(yǎng)引領下，創(chuàng)新技術手段應用，提高數學教學效率與質量，以及提高學生認知與能力，是值得我們探索、實踐的重要課題。利用信息技術構建資源庫是大趨勢，也是一種恰到好處的方式，能夠將枯燥的數學原理、公式等轉化為直觀的圖片、視頻，甚至是知識框架，帶給學生更多啟發(fā)。此外，為資源庫提供支撐的信息化平臺、大數據工具等，對于教與學均有著積極意義?；诖耍踔袑W校應當積極投入建設資金，確保每位教師和學生都能熟練使用信息化工具；不斷完善相應設施、設備，確保線上資源庫、網站等順利落實；提供相對應的培訓課程，給廣大老教師提供突破自我的機會，提高他們的信息化應用水平。對于教師而言，要匯總以往的課件、視頻、導學案、教案、習題試卷等，再結合網絡上的優(yōu)質數學資源，生成新的教學資源，持續(xù)推進資源庫建設。這樣，不論是備課、授課還是評課，都可以進行對比分析，優(yōu)中取優(yōu)，不斷進步。此外，我們還要持續(xù)優(yōu)化資源庫內容，保持優(yōu)質資源供給，為廣大教師下載使用提供保障，減輕教師工作負擔的同時，也可以促進教師間的交流，進而提高數學教育的整體水平。以平行線這一單元的教學為例，圍繞信息資源庫建設開展工作，先匯總網絡上的優(yōu)質課件、微課視頻、成套材料等資源，再結合過往的教學材料，整合出一套適合本校、本班學生的教學素材，供教師參考應用。此外，與平行線相關的知識繁多且題型復雜，如角的判定、驗證，還有平行線的畫法、性質與判定等，可以建設思維導圖、方法整理一類的信息資源，打包發(fā)送給學生，也讓學生在探索中改進，逐漸形成適合自己的學習方法，這樣可以達到事半功倍的育人效果。總之，利用信息技術構建資源庫是可行且有效的策略之一，學校、教師和學生都應當作出努力，共同建設一個豐富、實用的數學教學資源庫，落實核心素養(yǎng)與減負增效，提升數學教育實效性。

（三）創(chuàng)新生活化、合作式、混合式教學方法

在課前預習環(huán)節(jié)，采用生活化教學方法，促使學生進行獨立思考、自主探究，有利于達到事半功倍的育人效果。

以反比例函數教學為例，布置“尋找生活中的反比例函數”任務，引導學生帶著數學知識挖掘生活中的相關素材。在此過程中，學生可以挖掘人口密度與居住空間的關系、水龍頭的流量和水壓的關系、燃油消耗和汽車速度的關系等等，以數學的視角走進生活并進行數學反思、數學積累，提高學生的數學素養(yǎng)水平。在課堂上，實施合作式教學法，引導學生進行合作、交流與互動，促進學生全面發(fā)展的同時，也提高了數學教學效率，有效貫徹減負增效。合作任務可以是繪畫反比例函數圖像、歸納總結反比例函數規(guī)律等，使得抽象的知識轉化為具象的圖形，更好發(fā)展學生空間觀念和邏輯推理能力；也可以圍繞富有挑戰(zhàn)性的任務探究跨學科內容，如以小組合作探究物理學中的功率問題、經濟學中的成本收益模型等，深化對反比例函數的理解，在潛移默化中提高學生的創(chuàng)新實踐能力和跨學科應用能力。此外，混合式教學方法的應用可以將數學課堂遷移到課外、線上，帶給學生更多反思，同樣可以發(fā)揮積極作用。以完成線上作業(yè)為例，既可以面向學生直觀呈現學習任務，又可以幫助學生規(guī)劃學習，培養(yǎng)學生按時完成數學作業(yè)、積極與同伴交流數學問題的良好習慣。以上新型教學方法對發(fā)展核心素養(yǎng)教育和減負增效都是極其有益的，既提高了實際教育水平，也提升了學生的能力素養(yǎng)，更在潛移默化中推動了高效、高質量數學教育的發(fā)展。

（四）構建過程性與終結性相結合的評價體系

在核心素養(yǎng)指導下，初中數學教學評價不容忽視，要想切實提高減負增效的有效性，必須逐漸完善相應的評價體系。具體來說，數學教師不僅要教授知識，更要引導學生掌握數學學習方法，通過評價引導學生發(fā)現新內容、探究新方法，提高學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度與習慣。這就要求教師明確評價的目的和標準，緊密結合學生情況，體現數學學科特點，關注學生個體差異，構建完整的評價體系框架。此外，數學教師還要活用多種評價方法，以過程性評價，通過觀察、記錄、討論等方式，關注學生的學習過程、學習態(tài)度和學習習慣；以終結性評價，采取考試、作業(yè)、項目等方式，檢驗學生對數學知識和技能的掌握程度。此外，推廣應用自評、互評等方式，引導學生參與評價過程，提高學生的自我反思和調整能力。最后，數學教師還需要及時反饋評價結果，采取相應措施進行調整。如，在了解學生的情況后，及時提供恰當的點撥、引導；在看到學生成績、項目成果時，及時給予夸獎、獎勵，鼓勵學生再接再厲。在此過程中，保持耐心、細心與愛心，用評價包容每一位學生，循序漸進地培養(yǎng)學生的數學素養(yǎng)，提高其綜合能力。總之，構建過程性與終結性相結合的評價體系，是初中數學教學落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)與減負增效的關鍵環(huán)節(jié)。數學教師需要明確評價目標和標準，采用多種評價方式，及時反饋評價結果，助力學生健康成長與全面發(fā)展。

五、結語

總體而言，核心素養(yǎng)是新時代下教育領域的熱門話題，不僅關系到學生的個人發(fā)展，也關系到國家的綜合競爭力。未來，數學教育趨于素養(yǎng)培育、素質拓展，以及培養(yǎng)學生解決問題的能力，更需要教師確保每個學生在數學學習中找到合適的位置，不斷進步與提高。結合本研究可知，依托初中數學課堂，實施有效的減負增效策略，可以從優(yōu)化教學過程入手，以減輕學生學業(yè)壓力為核心，重點提高教學效率與質量水平。為此，在教學實踐中，初中數學教師應不斷探索多元化的教學模式，運用信息技術豐富教學手段，并通過創(chuàng)新的評價體系全面評估學生的學習成果。