共同評價方法在小學數(shù)學課堂中的實踐應用

教育評價作為教育教學的重要環(huán)節(jié)，對于教師和學生的學習活動有著深遠的影響。本文通過師生共同評價方法的實踐應用，以促進小學數(shù)學教學的創(chuàng)新和發(fā)展為重點，以促進教學質量的提高為核心，探究了共同評價法的應用策略，旨在激發(fā)學生的學習興致，增強學生解決數(shù)學問題的能力。

一、新課程下教學評價的重要性

（一）建立良好的師生互動關系

師生共同評價可以促進師生之間的互動和溝通，營造一種平等、開放的教學氛圍。在這種氛圍下，學生更愿意表達自己的觀點，教師也更容易了解學生的學習情況，從而更好地指導學生的學習。

（二）激發(fā)學生自主學習動力

師生共同評價可以激發(fā)學生的學習動力，增強其學習自覺性。當學生認識到自己的觀點和答案會被教師和同學共同評價和討論時，會更愿意獨立思考以及更加認真地完成作業(yè)，從而提高學習效果。通過師生共同評價可以幫助學生形成正確的學習態(tài)度和方法，培養(yǎng)其批判性思維和解決問題的能力。通過不斷參與評價、分享觀點和交流思想，學生也可以逐漸形成良好的學習習慣和學習方式，提升自己的學習質量和能力。

（三）提升教學水平與教學效果

在教師方面，師生共同評價也能夠提高其教學水平和反思能力。通過觀察和參與學生的評價過程，教師可以更好地了解學生的學習特點和問題，及時調整自己的教學方法和內容，提高教學效果?？傊?，師生共同評價在小學數(shù)學教學中具有重要意義，可以有效促進師生之間的互動、提升學生的學習動力和學習效果，提高學生的學習能力和教師的教學水平。

二、新課程教學評價的主要特點

（一）評價結果的客觀性

在小學數(shù)學教學中，教學評價結果具有客觀性。首先，評價作為一種重要的教學評估手段，是教學成果的重要衡量標準。通過開展教學評價并有效地應用教學評價結果，一方面可以讓學生建立正確的自我認知，明確當前階段的學習任務和學習內容，從而激勵學生進行正確、向上的自我評價；另一方面，通過評價可以及時向教師提供反饋信息，使他們最大程度地了解教學進度與課堂效果，從而抓住重點、難點、興趣點，在優(yōu)化教學方法的同時增強對學生的有效指導。

（二）評價主體的多元性

在以往的教學評價中，往往以教師對學生單向度的評價為主，主要體現(xiàn)在教師對于學生課堂回答提問和完成家庭作業(yè)的反饋中，即教師的口頭評價與書面評價。在這種情況下，學生作為學習者，只能被動地接受教師的教導與建議，無法形成互動與積極的反饋。通過開展師生共同評價，能夠從單向的“輸出—接受”轉化為雙向的“評價—反饋”，通過多元化的教學評價主體，增加學生在課堂教學、作業(yè)檢驗等過程中的互動性和參與感，既能夠及時地檢驗并反饋教學成果，也可以及時回應學生在學習過程中有可能出現(xiàn)的各類問題。

（三）評價方法的多樣性

在以往的教學評價過程中，主要以學生家庭作業(yè)、考試成績等為評價手段，導致評價標準過于單一，無法對學生的學習過程與學習態(tài)度作出準確的評價。在新課標背景下，教學改革更加強調學生的參與感和體驗感，只是單純“以成敗論英雄”“唯分數(shù)論”是無法推動學生全面成長的。因此，必須通過使用師生共同評價的方法，創(chuàng)新教學評價過程，讓學生在互動反饋的刺激下，強化學生的自主學習意識，從而實現(xiàn)全面發(fā)展。

三、新課程背景下師生共同評價方法的應用

經過教學實踐的不斷探索表明采用評語的形式，能客觀、全面地描述學生的學習情況，充分肯定學生的進步和發(fā)展，并幫助學生明確自己的不足和努力的方向，使評價結果有利于學生樹立學習數(shù)學的自信心，激發(fā)學習數(shù)學的興趣，促進學生的進一步發(fā)展。

（一）共同評價方法的實施策略

在小學數(shù)學教學中，為了有效地實施師生共同評價，筆者采取了以下策略和方法，通過以下策略和方法的實施，可以充分調動了師生參與的積極性，從而促進學生學習興趣的提升和學習能力的全面發(fā)展。

首先，確定評價參與的具體方式。在共同評價開始之前，可以采用開放式討論和小組合作的形式，讓學生在教學過程中充分參與問題的討論和解決中，通過共同思考和探討形成對問題的評價意見。同時，教師也要充分傾聽學生的聲音，鼓勵學生提出獨特的見解和解決問題的方法。

其次，區(qū)分評價情境。針對小學數(shù)學教學中的具體情境，需要根據(jù)教學的實際情況確定評價的內容和標準。在教學過程中，教師要注重對學生的思維能力和解決問題能力的培養(yǎng)，因此評價內容主要包括學生的思維方式、解題過程和答案的合理性。評價標準也圍繞著這些內容展開，要求學生在思考問題時要有邏輯性和條理性，能夠清晰地陳述自己的思路并給出合理的解決方案。

再次，在實施過程中，要注重評價方式的靈活性。在教學中，教師可以采用多種評價方式，包括口頭表達、書面作業(yè)、小組展示等形式。這樣既能夠全面地了解學生的學習情況，又能夠給予學生足夠的展示和發(fā)揮空間，促進了學生思維和表達能力的全面提升。

最后，還要特別關注評價結果的反饋和指導。基于學生的評價結果，教師應該給予及時反饋和指導，指導學生發(fā)現(xiàn)問題、改進方法，幫助學生不斷提升自己的學習能力和解決問題的能力。

（二）共同評價方法的主要內容

1.互寫評語，加深聯(lián)系，增進師生情感。

文字是語言的載體，是表達思想、交流想法的重要形式，也是走進學生內心深處的有效途徑。通過教師與學生互相撰寫評語，不僅能夠建立課堂教學體系之外的另一種交流渠道，還可以進一步增進教師與學生的師生關系。文字相較于課堂上的語言交流、表情互動和動作表達等形式，給雙方都留下了更多的空間和余地去表達，例如在中國傳統(tǒng)文化中就有鴻雁傳遞書信的說法。通過互寫評語這種形式，在批改作業(yè)的過程中，能夠及時地對學生進行引導，也可以做出針對性的指導，滿足學生個性化的需求，從而深化學生對老師的信任，讓學生可以感受到老師的關懷和關注，從而激發(fā)學生學習的主動性。例如，在一次數(shù)學課后，數(shù)學教師為學生小明寫出如下評語：“小明，你這節(jié)課表現(xiàn)出色，勇于積極回答問題，解題思路清晰、準確，但我也注意到你在題目計算過程中有些粗心，導致出現(xiàn)一些不必要的錯誤，希望你能夠在未來的學習中更加細心”。小明也為數(shù)學教師寫下了這樣的評語：“老師，您今天的數(shù)學課講得生動有趣，您的耐心指導讓我在解題過程中少走了很多彎路。謝謝您，我會繼續(xù)學好數(shù)學的?！贝税咐故玖诵W數(shù)學教學中師生互寫評語的實際應用，從中我們也看出，教師和學生可以更加深入地了解彼此，建立更加和諧的師生關系，也達到在數(shù)學教學中促進學生成長的目的。

2.互動評價，建立學習自信，激發(fā)學習熱情。

在社會心理學的研究領域中，以米德等人為代表的符號互動論學者認為，語言和文字等表現(xiàn)形式，包括個體的肢體動作和身體姿勢都是一種社會互動的顯著符號，人類通過這些符號的互相交流，并在不斷“接受刺激——形成反饋”的過程中形成、完善個人對于自我的認知和對于社會的看法。因此，在互動評價模式中，文字作為師生互動符號的主要載體，發(fā)揮了重要的作用。為了能夠最大限度發(fā)揮師生互評的作用，教師應該注重過程導向而不是結果導向，把更多的重心放在學生學習過程的持續(xù)跟進上，需要建立一套正向性、互動性的評價話語體系。其內容主要包括以下幾點。

首先，激勵性話語。要針對不同性格和不同特點的學生，在師生互動評價過程中，給予特別化的激勵。有的學生性格比較外向，習慣于自我觀點和情感的表達，這時教師應該使用直接、肯定的評價，讓學生能夠直觀地感受到來自教師的激勵。例如，教師可以進行這樣的評價：“你在課堂上的表現(xiàn)非常積極，這種主動參與的精神值得表揚！”有的學生比較內向，不太擅長自我表達和情緒的表現(xiàn)，在這種情況下，教師要先用一些小的、具體的事例進行肯定，引導學生發(fā)現(xiàn)自身的閃光點，從而建立對于自我的正確認知，在學習的過程中不斷樹立自信。例如：“你的作業(yè)完成得非常認真，每一個步驟都寫得很詳細，解題思路也十分清晰，這種態(tài)度非常值得贊賞。繼續(xù)保持下去，你會越來越優(yōu)秀的！”激勵性的話語能夠發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，使每個學生借助與教師的互動評價發(fā)展創(chuàng)新思維。

其次，鼓勵性評價。小學數(shù)學的學習是一個不斷進行邏輯思考和鍛煉抽象能力的過程，就課程本身而言具有一定的難度，如果在小學階段因為數(shù)學學習上的困難，從而產生了對學習的畏懼、畏難心理，那么在往后的學習階段輕則出現(xiàn)“基礎不牢，地動山搖”的情況，重則出現(xiàn)“千里之堤，毀于蟻穴”的災難性結果。因此，教師在教學和互動評價的過程中，一定要敏銳地覺察出學生當前的學習狀態(tài)和心理狀態(tài)，對于學生因學習重點、難點知識而產生的消極情緒進行正向的鼓勵和引導，及時化解不良情緒。例如，在學習完重難點知識后，教師可以給出這樣的評價：“雖然這個知識點對你來說是個挑戰(zhàn)，但是請不要灰心，學習就像攀登一座山，有時會遇到陡峭的山坡，但只要你愿意努力，一定能夠攻克難關，到達山頂。我會一直在你身邊支持你、幫助你，一起攻克這個難點。”通過教師的鼓勵性話語，從實際生活中的教學案例出發(fā)，升華到抽象的規(guī)律總結，不斷引導學生認識數(shù)學、理解數(shù)學到直到使用數(shù)學、學習數(shù)學。

最后，階段性肯定。小學數(shù)學的教學根據(jù)學習內容的不同而呈現(xiàn)出階段性的特點。在教師實踐過程中，教師應該針對不同階段的學習內容，在互動評價中進行階段性的總結肯定，通過總結承上啟下，即總結上個階段學習的主要成果和收獲，并對下一個階段的學習重點、難點內容進行啟發(fā)性的引導。通過互動評價中的階段性總結使學生“積小勝為大勝”，不斷攻克學習道路上的“絆腳石”。例如，在完成一個或幾個階段的教學后，教師可以從學業(yè)表現(xiàn)（計算能力、解題思路等）、學習態(tài)度與習慣（探索精神、課堂參與度等）、學生進步與不足三個方面對學生進行評價，并提出指導性建議。及時使用階段性總結鞏固現(xiàn)有知識，是持續(xù)學習過程中的一種有效方法。教師要在互動評價的過程中注意引導，針對學生的不同學習階段和學習特點進行概括歸納，從而為下一個階段的學習奠定基礎。

3.評價反饋，持續(xù)跟進，養(yǎng)成學習習慣。

一個良好的學習習慣是獲得優(yōu)秀的學習成績的開端，可以毫不夸張地說，好的學習習慣是成功的一半。但是正如“羅馬不是一天建成的”，良好的學習習慣也不是短期內可以形成并鞏固的。教師需要在與學生的互動評價過程中，及時對學生存在的問題進行回應和反饋，如可以適當采取更為直接和深入的形式，解決學生在學習過程中存在的具體問題。在大量的教學實踐中，很容易發(fā)現(xiàn)，正向、積極具有鼓勵性的評語能夠激發(fā)學生學習的主動性。一方面，教師要在互動評價的過程中及時回應學生，鞏固學習成果，另一方面，教師要在階段性的學習過程中，不斷跟進互動評價的進展，針對具體問題持續(xù)改進，從而徹底解決問題。在與學生一起成長中，教師要有意識地引導學生養(yǎng)成并鞏固好的學習習慣，發(fā)現(xiàn)并改進不好的學習習慣。例如，當發(fā)現(xiàn)某學生存在疑惑或問題時，教師應立即進行回應，并給出專業(yè)性的建議與指導，之后也應持續(xù)跟進，直到該學生的疑惑或問題得到解決。此外，當教師認識到自己在教學中的不足時，應立刻改正，并持續(xù)關注自己的不足是否得到改善。

（三）共同評價方法的教學效果評價與反饋

在小學數(shù)學教學中，教學效果評價是師生共同評價的重要環(huán)節(jié)。為此，在教學實踐中，教師要全面、客觀地評價教學效果。首先，通過課堂觀察和學生表現(xiàn)，對學生掌握小學數(shù)學知識的情況進行評價。其次，采用小組討論和問題解決能力測試，評價學生在應用數(shù)學方面的表現(xiàn)情況。最后，利用問卷調查收集學生對教學內容的理解程度和滿意度，以及對教師教學過程的評價。此外，還應采用定期課后作業(yè)和考試，對學生的學習情況進行定量評價，以便更好地跟蹤教學效果的變化。

以小學四年級的“分數(shù)”的教學單元為例。教師為了更好地了解學生的學習情況，采用了課堂觀察、作業(yè)分析、單元測試以及問卷調查的方法，并給學生提供即時反饋，通過一系列的評價與反饋方法，教師不僅了解了學生對分數(shù)知識的掌握情況，還發(fā)現(xiàn)了教學中的不足和學生的學習難點，同時，學生也通過教師的反饋及時糾正了自己的錯誤，提高了學習效果。此外，這種評價與反饋方式還增強了學生的自信心和學習興趣，使學生在數(shù)學學習中更加積極主動，教師也根據(jù)反饋結果調整了教學策略，使教學更加符合學生的實際需求。

綜上，在數(shù)學教學中通過師生共同評價方法的應用，既能促使師生雙方對自己的教與學的過程進行小結和反思，又能引導家長關注孩子的學習、關注教師的教學，進而形成學生、教師、家長三方互動、合力發(fā)展的良好局面。