規(guī)范與創(chuàng)新：中小學作業(yè)管理策略研究初探

作業(yè)管理是多元主體以師生作業(yè)行為為對象開展的協(xié)同性、系統(tǒng)性管理活動。其中，對教師作業(yè)行為的管理是起點與基礎(chǔ)；對學生作業(yè)行為的管理是重點與主體；培育適應(yīng)性作業(yè)行為，提升作業(yè)效率與質(zhì)量，實現(xiàn)作業(yè)育人功能，提升核心素養(yǎng)是焦點、歸宿與目的。

一、策略：作業(yè)管理怎么管

1.落實規(guī)范化，做足學校作業(yè)管理

學校是作業(yè)管理的第一主體，要吃透政策精神，精研作業(yè)機理，把握學校實際，制定校級作業(yè)管理規(guī)范，如作業(yè)管理辦法、作業(yè)設(shè)計指引、作業(yè)完成規(guī)范等，使作業(yè)管理有規(guī)可依。要規(guī)范開展日常管理，定期檢查作業(yè)文本，常態(tài)督查作業(yè)行為，做到有規(guī)必執(zhí)。要建立反饋與獎懲機制，做到執(zhí)規(guī)必嚴、違規(guī)必究，為“雙減”政策的落實和作業(yè)管理的開展提供制度性保障。

2.注重及時性，做實教師作業(yè)管理

教師是作業(yè)管理的直接主體，一方面要落實好學校作業(yè)管理規(guī)定，自覺約束作業(yè)行為，做到精心編選內(nèi)容、及時批改講評；另一方面要開展好學生作業(yè)管理，包括布置作業(yè)、收集作業(yè)、批改時對學生作業(yè)完成態(tài)度的評價與提示、批改后對作業(yè)完成情況的反饋、二次批改時的檢查與提示。作為直接主體，教師作業(yè)管理：一要嚴，教師的作業(yè)控制與反饋是影響學生作業(yè)完成的重要因素，在教師對作業(yè)控制較嚴格的班級中，學生更有可能完成作業(yè)；二要及時，及時布置、及時收集、及時批改與反饋，任何拖延都會損害教師作業(yè)管理的有效性和權(quán)威性。

3.突出自主性，做真學生作業(yè)管理

學生既是作業(yè)的承擔者、受益者，也應(yīng)是作業(yè)的管理者。學生自主作業(yè)管理主要指時間管理、習慣管理、動機和情緒管理。時間管理包括恰當?shù)剡x擇作業(yè)開始時間、有效地管理作業(yè)完成時間。習慣分為內(nèi)隱和外顯兩方面，前者如讀題、計算、書寫、檢查等方面的習慣，后者如作業(yè)與學具的準備、坐姿、是否隨便走動等方面的習慣。良好的時間管理和習慣管理有利于作業(yè)效率和質(zhì)量的提升，本身也是一種良好學習品質(zhì)的體現(xiàn)。有效的動機和情緒管理則利于作業(yè)行為的啟動與堅持，是提高作業(yè)效率的重要因素。

4.強化支持性，做好家長作業(yè)管理

家長作業(yè)管理容易出現(xiàn)缺位和越位兩方面的問題，前者不聞不問，后者包辦代替。相比二者，“支持”是最好的選擇。一是做好條件保障，確保學生有一個相對安靜、良好的作業(yè)環(huán)境；二是培養(yǎng)學生良好的時間管理和行為管理能力，從前期的及時提醒到后期的逐步脫敏，使學生逐漸養(yǎng)成良好習慣，成為學習和時間的主人；三是提供適當?shù)淖鳂I(yè)幫助，如技能提醒、方法指導等，切忌代寫代查，更忌操之過急、簡單粗暴。

二、建議：做實規(guī)范，鼓勵創(chuàng)新

1.聚焦教師作業(yè)行為，做實學校規(guī)范

作業(yè)場域復雜而多元。當前，“雙減”與升學、規(guī)范作業(yè)管理和提升學業(yè)質(zhì)量之間的張力是巨大的，一線教師有著突破管理規(guī)范、加大作業(yè)數(shù)量、增加作業(yè)難度的內(nèi)在沖動。因此，規(guī)范教師作業(yè)行為是當前作業(yè)管理的重中之重。這要求學校的作業(yè)管理：一要做到制度規(guī)范化，做到管理全流程覆蓋，使“雙減”規(guī)定落地，同時切合本校實際，不提過高過難的要求，保持管理的彈性，使之具有可實施性；二要做到過程透明化，制定與落實作業(yè)公示制度，建立數(shù)字化作業(yè)管理平臺，使作業(yè)公示、作業(yè)檢查、作業(yè)評比、作業(yè)反饋公開化與透明化；三要做到獎懲適時化，將作業(yè)檢查、評比結(jié)果納入考核體系，適時獎懲，推動落實。

2.聚焦學生作業(yè)行為，鼓勵教師創(chuàng)新

作業(yè)管理的有效性最終要落實到學生作業(yè)行為的有效性上，教師應(yīng)聚焦學生作業(yè)行為，積極推進作業(yè)創(chuàng)新。一是推進設(shè)計創(chuàng)新，提高作業(yè)的解釋性、多樣性、選擇性、結(jié)構(gòu)性；二是改進批改方式，教師的作業(yè)批改具有雙重功能，既具學術(shù)性，也有管理性，對學生適應(yīng)性作業(yè)行為的形成具有重要意義；三是優(yōu)化作業(yè)管理行為，如組建學習小組，豐富反饋與講評形式，有意識地開展時間管理和學習習慣訓練等。

【注：本文系廣東省教育科學規(guī)劃2021年強師工程項目“指向減負增效的中小學作業(yè)管理策略研究”（項目編號2021YQGK588）成果】

責任編輯" 王思靜