提升新教師“教學(xué)反思”能力的主題研修策略

《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》提出：“創(chuàng)新教研工作方式。要根據(jù)不同學(xué)科、不同學(xué)段、不同教師的實(shí)際情況，因地制宜采用區(qū)域教研……主題教研以及教學(xué)展示、現(xiàn)場指導(dǎo)、項(xiàng)目研究等多種方式，提升教研工作的針對(duì)性、有效性和吸引力、創(chuàng)造力?！敝黝}教研通常源于教師的需要，以問題為驅(qū)動(dòng)，以課例為載體，有著鮮明的主題。它是教師有目的地解決自己教學(xué)問題的過程中促進(jìn)自我提高、發(fā)展的一種教研活動(dòng)和方式。[1]主題教研的優(yōu)勢在于活動(dòng)目標(biāo)更聚焦，活動(dòng)內(nèi)容更有針對(duì)性，有利于解決教師專業(yè)成長的實(shí)際需要。

根據(jù)2020年5月教育部正式頒布的《新教師入職培訓(xùn)指南》要求，溫州市教師教育院對(duì)新教師試用期培訓(xùn)的內(nèi)容分為“職業(yè)精神與師德修養(yǎng)”“教學(xué)能力與專業(yè)發(fā)展”“班級(jí)管理與德育工作”3個(gè)模塊。采取主題研修的模式推進(jìn)培訓(xùn)活動(dòng)的落地，如，“教學(xué)能力與專業(yè)發(fā)展”模塊中包括“教學(xué)設(shè)計(jì)”“教學(xué)組織”“教學(xué)反思”“教學(xué)評(píng)價(jià)”“教學(xué)技能”等主題。筆者以2023級(jí)溫州市教育局直屬學(xué)校體育新教師“教學(xué)反思”能力提升的主題研修活動(dòng)為例，結(jié)合圖1的4個(gè)研修階段介紹主題研修活動(dòng)的策劃與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

一、研修準(zhǔn)備階段：培訓(xùn)前置·理論學(xué)習(xí)·認(rèn)知改變

研修策劃要聚焦研修的主題，運(yùn)用教學(xué)反思的案例分享、經(jīng)驗(yàn)介紹、方法引導(dǎo)等活動(dòng)，幫助教師掌握教學(xué)反思的“方法”，從而促進(jìn)新教師的“認(rèn)知改變”。這一想法的實(shí)現(xiàn)，需要研修組織者前期系統(tǒng)地思考，需要新教師提前學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)和反思案例。在集中研修階段前，引導(dǎo)新教師提前進(jìn)入“培訓(xùn)角色”，帶著任務(wù)進(jìn)行集中研修。讓新教師通過理論學(xué)習(xí)和課例反思的學(xué)習(xí)知道“教學(xué)反思”的目的是什么、有哪些方法，使新教師進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到教學(xué)反思是優(yōu)化教學(xué)方式、總結(jié)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)專業(yè)成長的有效途徑。

主題研修活動(dòng)前一周安排“理論學(xué)習(xí)”和“任務(wù)分工”。首先，通過引用教育名家葉瀾的名言，讓新教師感知教學(xué)反思的重要性?！耙粋€(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思則可能成為名師?！逼浯?，提供若干篇關(guān)于如何進(jìn)行“教學(xué)反思”的文章進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)，以明確教學(xué)反思的經(jīng)驗(yàn)、方法和策略。主要內(nèi)容有“體育教學(xué)課后記”“教師如何做課例研究”“教學(xué)課例撰寫應(yīng)注意的幾個(gè)問題”等。要求新教師在閱讀和學(xué)習(xí)過程中做好記錄，在微信交流群中進(jìn)行觀點(diǎn)交流。最后，根據(jù)新教師的情況，提前安排集中研修的任務(wù)。為了拓寬新教師“教學(xué)反思”的切入視角，對(duì)新教師進(jìn)行任務(wù)分工。如，“課堂教學(xué)的亮點(diǎn)”“課堂教學(xué)的暗點(diǎn)”“教學(xué)中教師的機(jī)智”“教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)點(diǎn)”“教學(xué)中學(xué)生的疑惑”。即每名教師圍繞其中一個(gè)“反思點(diǎn)”進(jìn)行觀察、診斷和反饋。要求新教師在課例觀摩過程中，在整體聽課反思的基礎(chǔ)上，側(cè)重對(duì)分配到的“反思點(diǎn)”進(jìn)行思考，以期通過現(xiàn)場評(píng)課交流的方式，學(xué)習(xí)“反思”方法，從而掌握教學(xué)反思的“策略”。

二、集中研修階段：過程聚焦·評(píng)課議課·案例分析

教學(xué)反思的目的是引導(dǎo)新教師在自己的課堂中發(fā)現(xiàn)問題、分析原因、尋找解決方案，最終提升教育教學(xué)的質(zhì)量?，F(xiàn)實(shí)中，研修活動(dòng)無法做到追蹤每一名新教師的常態(tài)課現(xiàn)場，因此只能通過“課例觀摩”的方式，培養(yǎng)新教師對(duì)教材的理解、對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，以確保常態(tài)課反思的方向正確。即通過一名教師的“課例”展示，讓其他教師“觀摩”學(xué)習(xí)。通過開展集體頭腦風(fēng)暴的方式，提升教學(xué)反思能力。如此設(shè)計(jì)，要求新教師對(duì)教學(xué)行為持有一種積極的、批判性的態(tài)度，同時(shí)“上課者”要保持一種開放的心態(tài)，愿意接受他人提出的改進(jìn)意見和建議。引導(dǎo)新教師對(duì)教學(xué)過程、教學(xué)效果持續(xù)地關(guān)注，提升新教師教學(xué)反思的“主觀態(tài)度”。

集中研修階段分為“課例觀摩”“反思交流”“專題講座”“成果應(yīng)用”4個(gè)環(huán)節(jié)。一是課例觀摩。由兩名新教師呈現(xiàn)兩節(jié)課例，其余教師根據(jù)“研修準(zhǔn)備階段”的任務(wù)分工進(jìn)行觀摩、記錄、反思。二是反思交流。組織新教師梳理聽課記錄，引導(dǎo)他們根據(jù)各自的“反思點(diǎn)”對(duì)兩節(jié)課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。每名教師依次輪流發(fā)言，由活動(dòng)主持人把控發(fā)言進(jìn)度。輪到的新教師發(fā)言結(jié)束后，所有人進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，即每名新教師“暢所欲言”。當(dāng)新教師發(fā)表觀點(diǎn)時(shí)，其他教師不得打斷。目的是營造一種“沒有心理負(fù)擔(dān)”的評(píng)課交流環(huán)境。這樣的設(shè)計(jì)可以避免出現(xiàn)“模式化”的發(fā)言，有利于教師表達(dá)真實(shí)的想法。三是專題講座。圍繞新教師的反思交流，導(dǎo)師從“反思應(yīng)用類型”“反思的切入點(diǎn)”“反思改進(jìn)優(yōu)化”3個(gè)角度介紹如何基于自我的課堂實(shí)踐或他人課堂觀摩進(jìn)行反思，提升新教師的教學(xué)能力。四是成果應(yīng)用。導(dǎo)師要求新教師將現(xiàn)場“反思交流”的這種方法運(yùn)用到常態(tài)課教學(xué)的課后反思，引導(dǎo)新教師按照“基本情況”“案例描述”“即時(shí)思考”“聯(lián)想應(yīng)用”等模塊撰寫教學(xué)反思。

三、嵌入研修階段：跟蹤指導(dǎo)·價(jià)值引領(lǐng)·實(shí)踐轉(zhuǎn)化

集中研修階段反思的是他人的課（除上課教師以外），而教學(xué)反思是針對(duì)自己的教學(xué)的剖析，不斷發(fā)現(xiàn)問題并重建，從而完善自己的課堂。它是一個(gè)“主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題”“改進(jìn)再實(shí)踐”“再反思再實(shí)踐”的循環(huán)過程。目的是通過復(fù)盤教學(xué)中哪些環(huán)節(jié)出了問題，哪些手段可以改進(jìn)優(yōu)化，從而促進(jìn)教學(xué)能力的提升。主題研修針對(duì)職初新教師的實(shí)際需要進(jìn)行設(shè)計(jì)，重視教師“實(shí)踐轉(zhuǎn)化”意識(shí)的培養(yǎng)。發(fā)揮主題研修“針對(duì)性強(qiáng)、解決實(shí)際問題”的特點(diǎn)，能夠?yàn)樾陆處熖峁敖Y(jié)構(gòu)化”的方法和工具支持，有益于引導(dǎo)教師在常態(tài)課的教學(xué)實(shí)踐中形成教學(xué)反思的習(xí)慣和意識(shí)。

主題研修的集中研修結(jié)束后，嵌入了新教師的“教學(xué)實(shí)踐”和“課堂轉(zhuǎn)化”的實(shí)踐轉(zhuǎn)化。一是提供反思范例。為新教師提供“結(jié)構(gòu)化”的“反思模板”，幫助新教師更容易掌握教學(xué)反思的效果。按照“案例描述”“即時(shí)思考”“聯(lián)想應(yīng)用”3個(gè)模塊，聚焦一個(gè)“點(diǎn)”進(jìn)行撰寫?！鞍咐枋觥笔侵冈诮逃虒W(xué)現(xiàn)場觀察到的師生活動(dòng)情況，用第一視角進(jìn)行客觀描寫?！凹磿r(shí)反思”是指看到師生活動(dòng)后，教師的思考和理解要盡可能地進(jìn)行系統(tǒng)和理性地分析?！奥?lián)想應(yīng)用”是指在日后的教學(xué)中如何優(yōu)化教學(xué)，在其他地方如何遷移與應(yīng)用。二是促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。要求新教師在主題研修活動(dòng)結(jié)束后，帶著思考去上課、去反思，并且在3日內(nèi)上交一篇基于常態(tài)課的教學(xué)反思，引導(dǎo)新教師在自己的常態(tài)課堂中即時(shí)反思、勤加記錄。三是引導(dǎo)課堂轉(zhuǎn)化。教學(xué)反思的價(jià)值不是“知道怎么做”（經(jīng)驗(yàn)總結(jié)），而是通過教學(xué)診斷分析后“嘗試這么做”（教學(xué)改進(jìn)）。引導(dǎo)新教師既要關(guān)注評(píng)課時(shí)的課堂問題，更要注重課堂轉(zhuǎn)化。因此，要求新教師反思時(shí)不要面面俱到，要找到一個(gè)突破點(diǎn)，進(jìn)行系統(tǒng)思考，實(shí)踐后要改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)，將“實(shí)踐經(jīng)歷”轉(zhuǎn)化為“實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”，內(nèi)化為自己的“實(shí)踐能力”。

四、研修延伸階段：自主成長·教學(xué)改進(jìn)·反思提升

教學(xué)反思的價(jià)值體現(xiàn)在教學(xué)改進(jìn)，最有效的途徑是教師自己的課堂。在常規(guī)的研修活動(dòng)中，“撰寫反思”往往以作業(yè)的形式作為最后一個(gè)環(huán)節(jié)，集中培訓(xùn)結(jié)束即意味著活動(dòng)的結(jié)束。教學(xué)反思的初衷是幫助教師客觀診斷“教學(xué)意圖—教學(xué)方法—教學(xué)效果”是否一致，促進(jìn)教師知識(shí)的更新和對(duì)教學(xué)問題產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識(shí)和理解，培養(yǎng)教師課堂教學(xué)的創(chuàng)新精神。其核心目的是推動(dòng)教師“自主成長”。主題研修強(qiáng)調(diào)教師的主體性和參與性，鼓勵(lì)教師進(jìn)行獨(dú)立思考和研究。只有引導(dǎo)新教師形成對(duì)教學(xué)行為的“價(jià)值判斷”和“改進(jìn)優(yōu)化”的意識(shí)，才能真正讓新教師正確地“自主發(fā)展”，才真正有利于新教師快速地“專業(yè)成長”。

筆者認(rèn)為以“作業(yè)形式”替代“教學(xué)反思”無法體現(xiàn)教學(xué)反思的價(jià)值。主題研修活動(dòng)后，研修組織者進(jìn)行了持續(xù)的“跟蹤指導(dǎo)”，促進(jìn)新教師的“反思提升”。具體步驟有三：一是對(duì)反思的反饋。即對(duì)新教教師撰寫的反思進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，引導(dǎo)新教師準(zhǔn)確把握教學(xué)反思的切入點(diǎn)。同時(shí)，通過階段性的反饋和統(tǒng)計(jì)，促使新教師養(yǎng)成反思的習(xí)慣。二是對(duì)反思的指導(dǎo)。根據(jù)新教師撰寫的教學(xué)反思，為新教師“一對(duì)一”地提出修改建議，直到達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)。如，有一名教師改了三稿才達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)。第一稿中，“案例描述”邏輯不清，建議立足自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思和改進(jìn)。第二稿中，新教師側(cè)重?cái)⑹觯珜?duì)課堂上發(fā)生的事件介紹不詳細(xì)。指導(dǎo)時(shí)采用追問的方式：“如何分組，每組多少人”“學(xué)習(xí)任務(wù)記錄不夠詳細(xì)”“與反思主題不相關(guān)的文字要?jiǎng)h減”……第三稿后，基本符合要求，建議該教師每一段話起一個(gè)小標(biāo)題，采用結(jié)構(gòu)化的方式表達(dá)。只有具備高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)的反思方法，才能促進(jìn)新教師的快速成長。三是反思意識(shí)的培養(yǎng)。在“一對(duì)一”的交流過程中，不斷強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思是促進(jìn)新教師快速成長的最佳途徑。如，葉老師因上交遲了，回復(fù)時(shí)說“前兩天放假回老家，本周五之前一定發(fā)給您”。于是，抓住機(jī)會(huì)立刻糾正：“這不是為我寫，要養(yǎng)成‘為自己寫’的習(xí)慣”。通過這種自主意識(shí)的培養(yǎng)，后續(xù)這名教師時(shí)時(shí)能做到把遇到的問題及時(shí)記錄下來，并嘗試尋找改進(jìn)的方法。嘗到“甜頭”后，該教師“白天勤教學(xué)實(shí)踐，晚上常反思記錄”，還會(huì)不時(shí)地發(fā)一些教學(xué)現(xiàn)場的照片和視頻給筆者。這說明“教學(xué)反思”已經(jīng)激發(fā)了教師成長的“內(nèi)驅(qū)力”，實(shí)現(xiàn)了新教師的自主成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]李元昌.主題教研促進(jìn)教師發(fā)展的實(shí)踐探索[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2009（11）：5-9.