基于超星學習通平臺的高職語文線上課程建設研究

摘要：本文探討了超星學習通平臺在高職語文線上課程建設中的應用，發(fā)現(xiàn)其對高職語文線上課程建設具有重要的現(xiàn)實意義和實踐價值，能夠提高學生的學習積極性和主動性，提升學生的語文應用能力和綜合素質(zhì)。基于此，本文指出了在實施過程中可能遇到的問題和原因，以設計線上教學案例為抓手，充分利用信息化教學手段，突破教學重難點，并提出基于超星學習平臺開展高職語文線上課程建設的策略，以期為高職語文教學改革提供有益的參考。

關鍵詞：超星學習平臺；高職語文；線上課程建設

隨著國家對高職教育教學投入的增加，很多高職院校搭建了為教師授課組織考試等教學提供網(wǎng)絡平臺。超星學習通作為一款流行的在線教育平臺，為高職語文教學提供了新的教學模式和教學環(huán)境。基于超星學習通平臺的語文線上課程建設以建構主義為理論基礎，讓學生在教師引導下通過相互協(xié)作內(nèi)化知識。此外，語文線上課程建設需要教師將教學資源整理并制作成微課發(fā)布到平臺上，供學生反復學習，以此培養(yǎng)學生的自主學習能力，同時幫助教師實現(xiàn)師生互動及對學生學習過程的追蹤分析。

一、高職語文應用超星學習平臺開展線上課程建設的意義

高職教育是我國高教體系中的重要部分，以培養(yǎng)技術型人才為主要目標。大學語文課程是高職開設的主要學科，通過學習語言文字，提高學生的口語和書面表達能力，增強學生的審美欣賞能力與人文素養(yǎng)。超星學習通是一款集在線課程、學習資源、互動交流等功能于一體的在線教育平臺[1]，支持多種終端設備，如電腦、手機，方便學生隨時隨地學習。超星學習通可以為學生提供豐富的課程資源和多樣化的學習方式，滿足不同學生的學習需求。超星學習通平臺開展高職語文線上課程建設是新時代語文學科發(fā)展的需要，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的學習興趣熱情。

1.高職語文應用超星學習平臺進行線上課程建設有利于培養(yǎng)學生的合作精神與實踐能力，使語文教學更加生動，進而提高學生學習積極性[2]。很多高職生語文基礎較差，對教學內(nèi)容認知存在較大的困難，導致產(chǎn)生畏難情緒。因此，教師可以利用超星學習通創(chuàng)設情境，以此調(diào)動學生的興趣，強化學生的聽說技能；針對教學內(nèi)容，開展課本劇表演等實踐性課堂活動，使學生在輕松歡樂的氣氛中增長知識。例如，在教學《孔雀東南風》時，教師可以播放古箏配樂，使學生將文字與樂曲建立聯(lián)系。

2.基于超星學習通平臺的高職語文線上課程建設有利于推動教師專業(yè)成長，教師可通過信息存儲并利用它來促進學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，推動教學內(nèi)容形式的多樣化發(fā)展。高職學生主要關注專業(yè)技術課程，對語文學習缺乏興趣。通過超星平臺進行線上課程建設，可以使學生全身心投入課堂學習；教師以畫面的形式演示教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的思維能力，有利于學生加深對知識的印象。此外，教師還可以及時了解學生的實際水平，并制定相應措施。例如，在教授《寶玉挨打》課文時，教師可以讓學生欣賞央視版紅樓夢片段，加深學生對內(nèi)容整體的理解，提高學生的聽力水平，調(diào)動學生各種器官綜合功能，激發(fā)學生的學習興趣。

二、高職語文線上課程建設問題分析

隨著計算機互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，教育技術與高校語文教學整合進入了新的階段。當前，語文教學通過應用信息技術發(fā)展新的教學模式，將多媒體技術融入教學中成為教育改革的必然選擇。很多高職語文課堂基本沿襲傳統(tǒng)教學模式，以傳統(tǒng)教育觀念為指導，以知識為本位，一味地向學生灌輸知識，忽視了培養(yǎng)學生的綜合能力[3]。基于超星學習通平臺進行語文線上課程建設可以拓寬教學活動空間，提升教師隊伍綜合素質(zhì)。現(xiàn)階段，高職語文線上課程建設仍存在許多不足，教師需要分析語文線上課程建設現(xiàn)狀，探索應用超星學習平臺推進線上課程建設的策略。

（一）語文課堂應用超星學習通平臺存在的問題

信息技術的發(fā)展推動了高職語文課程教學改革的深入，現(xiàn)代教育技術可以通過圖形交互界面方式，為學生建立友好交互環(huán)境。目前，高職語文線上課程建設仍存在學生缺乏學習動力、線上教學難以實現(xiàn)個性化指導、教學評價方式不夠客觀公正、技術支持與網(wǎng)絡環(huán)境不足等問題[4]。

1.學生缺乏學習動力和自律性。線上課程缺乏面對面的交流和監(jiān)督，一些學生可能會因為缺乏自律性而難以保持學習狀態(tài)，導致學習效果不佳。

2.線上教學難以實現(xiàn)個性化指導。雖然超星學習通平臺提供了豐富的在線資源和互動功能，但仍然難以滿足每個學生的學習需求和問題，個性化指導方面存在不足。

3.線上課程的評價方式不夠客觀和公正。線上課程的評價方式主要以學生的作業(yè)和考試成績?yōu)橹鳎@些評價方式可能會存在一定的主觀性和不公正性，影響學生的學習積極性和信心。

4.技術支持和網(wǎng)絡環(huán)境的問題。超星學習通平臺需要一定的技術支持和穩(wěn)定的網(wǎng)絡環(huán)境，以確保課程的順利進行。如果技術支持不到位或網(wǎng)絡環(huán)境不穩(wěn)定，可能會影響學生的學習體驗和效果。

（二）高職語文線上課程建設問題原因

當下大部分高職院校廣泛覆蓋網(wǎng)絡教育技術，通過應用超星學習平臺開展線上語文課程建設取得良好成效，有效豐富了語文教學資源，提高了學生的語文學習能力[5]。但是，語文線上課程建設在實踐過程中仍存在不少問題，例如部分教師對新技術接受存在遲緩心理、對線上課程建設認識不足、學生對線上課程教學態(tài)度不夠積極、學校對超星平臺發(fā)展管理有待加強等?；诔瞧脚_開展語文線上課程建設受到多方面因素的影響，主要原因包括教師教育觀念偏差、學生信息素養(yǎng)薄弱、超星學習通平臺應用環(huán)境缺乏等。

1.高職語文線上課程建設存在教學模式單一手段落后、教材建設不足、內(nèi)容陳舊缺乏吸引力，考評方式單一授課方式呆板等突出問題。此外，在語文課堂中引入超星學習通平臺進行教學時，教師如果過度依賴多媒體而缺乏與學生的互動，也必然會忽視對學生的自主思考引導，這種不顧學生實際感受的授課方式會導致師生互動空間縮小，影響學生的學習積極性。

2.高職語文線上課程建設目標定位不準、素質(zhì)教育意識不強、課程理論研究不足等方面挑戰(zhàn)，根本原因是：

（1）教育理念落后，缺乏對線上教育的深入研究和認識；

（2）教學資源有限，缺乏優(yōu)質(zhì)的教學資源和多樣化的教學方式；

（3）教學管理不到位，缺乏有效的監(jiān)督和評價機制等。

3.高職語文線上課程建設實施中存在選用選編教材偏差、開設內(nèi)容分歧、課程評價體系矛盾等問題，主要表現(xiàn)為：

（1）教學內(nèi)容不夠合理，缺乏針對性和實用性；

（2）教學模式單一，缺乏多樣性和互動性；

（3）評價方式不夠科學，缺乏客觀性和公正性。

三、基于超星學習通平臺的高職語文線上課程建設策略

當今是知識經(jīng)濟時代，教育面臨著新的挑戰(zhàn)，語文作為基礎性學科，對于提升高職生綜合素質(zhì)具有重要作用。但當前高職語文課程教學還存在些許問題，如過度遵循傳統(tǒng)模式，導致學生創(chuàng)新精神發(fā)展受限，不利于實踐能力的培養(yǎng)。而應用超星學習通平臺進行高職語文線上課程建設可以利用計算機網(wǎng)絡發(fā)布學習資源，推進課程設置與教學方法改革。

（一）教學目標的設定

教學目標的設定是教學活動的基礎和導向，對于保證教學質(zhì)量具有至關重要的作用。明確課程目標;知識目標：應該具體指出學生在課程結束時應掌握的基本知識點，例如文學常識、修辭手法、古代文化常識等。能力目標：包括閱讀理解能力、文字表達能力、批判思維能力等，旨在提升學生的語文能力和語文運用能力。情感態(tài)度目標：強調(diào)通過語文學習培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)、家國情懷和社會責任感，以及對美的感知和追求。信息化教學目標;自主學習能力：利用線上教學平臺提供的豐富資源，指導學生自我探索，培養(yǎng)他們的主動求知欲。

信息處理能力：通過網(wǎng)絡資料搜集、篩選、分析和整合，鍛煉學生的信息檢索和處理技能。團隊協(xié)作能力：借助線上討論、小組作業(yè)等形式，促進學生之間的互動與合作。實踐應用目標;將理論知識與實際應用相結合，通過案例分析、項目實踐等方式，增強學生解決實際問題的能力。

（二）內(nèi)容的選擇

實用性與趣味性并重；選擇適合高職學生的教材和教學資源，注重內(nèi)容的實用性和趣味性，以激發(fā)學生的學習興趣和主動性。實用性的內(nèi)容能夠幫助學生掌握實際工作中所需的知識和技能，而趣味性的元素則能夠吸引學生的注意力，使學習過程更加愉悅和高效。因此，在選擇教材和教學資源時，應該充分考慮高職學生的專業(yè)需求和興趣愛好，確保所選內(nèi)容既實用又有趣。多元化教學資源；利用超星學習通平臺，引入多元化的教學資源，如微課、課件、音頻、視頻等，豐富學生的學習體驗。這些教學資源具有不同的特點和優(yōu)勢，可以滿足不同學生的學習需求。微課短小精悍，適合碎片化學習；課件圖文并茂，便于學生理解和記憶；音頻視頻則能夠提供更加直觀和生動的學習體驗。通過引入這些多元化教學資源，可以讓學生在輕松愉悅的氛圍中掌握知識，提高學習效果。

（三）方法的設計

線上線下相結合；采用線上線下相結合的教學模式，充分利用超星學習通的在線功能，實現(xiàn)線上線下教學的有機融合。在線教學可以突破時間和空間的限制，為學生提供更加靈活和便捷的學習方式。同時，線下教學則可以提供面對面的互動和交流，使學生獲得更直接和深入的學習體驗。通過線上線下相結合教師可以根據(jù)學生的學習情況和需求，靈活調(diào)整教學策略，提高教學效果。在實施線上線下相結合的教學模式時，教師應充分利用超星學習通平臺的功能，如在線課程、作業(yè)管理、考試系統(tǒng)等，為學生提供豐富的學習資源和便捷的學習工具。同時，教師還可以通過超星學習通的在線討論、互動問答等功能，及時了解學生的學習情況和問題，并給予及時的指導和幫助?；邮浇虒W；設計多樣化的教學活動，如在線討論、互動問答、搶答小程序等，增加學生的參與度，提升教學效果。

（四）手段的運用

利用信息化手段；充分利用超星學習通等信息化手段，實現(xiàn)課程的可視化、交互化和個性化教學。超星學習通作為一款強大的在線教育平臺，提供了豐富的教學資源和工具，能夠幫助教師將復雜的數(shù)學知識以直觀、生動的方式呈現(xiàn)出來，激發(fā)學生的學習興趣。同時，通過在線互動、討論和測試等功能，學生可以與教師和其他同學進行實時交流，深化對知識的理解，提高學習效果。監(jiān)測與反饋；通過學習通平臺監(jiān)測學生的學習情況，及時給予反饋和指導，幫助學生解決學習中的困難和問題。學習通平臺提供了多種監(jiān)測工具，如在線測試、作業(yè)提交和討論區(qū)等，教師可以隨時查看學生的學習進度和成績，了解他們的學習情況和問題。同時，平臺還支持在線交流和反饋功能，教師可以與學生進行實時互動，解答疑問，提供指導，幫助學生克服學習困難。

（五）評價方式

形成性評價；注重形成性評價，通過設計合理的測試題、作業(yè)和實踐活動等方式，對學生的學習過程進行量化評估。這種評價方式能夠及時了解學生的學習情況和問題，為教師提供有針對性的教學反饋。同時，形成性評價也有助于學生自我反思和調(diào)整學習策略，促進他們的學習進步。多元化評價；采用多元化評價方式，包括自我評價、同伴評價和教師評價等，全面評估學生的學習成果和進步。這種評價方式能夠更全面地反映學生的學習情況，有助于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢和不足，為他們的學習提供更有針對性的指導。

四、結束語

基于超星學習通平臺的高職語文線上課程建設具有重要的現(xiàn)實意義和實踐價值。通過合理的課程設計和教學內(nèi)容、多樣化的教學模式和科學的評價方式等措施，教師可以有效地提高學生的學習積極性和主動性，提升學生的語文應用能力和綜合素質(zhì)。但是，受到多方面因素的影響，目前高職超星“平臺”語文線上課程建設存在許多不足之處，教師需要不斷探索和創(chuàng)新教學模式和方法，以滿足不同學生的學習需求，進而提高教學效果；加強教學管理和監(jiān)督，確保線上教學的質(zhì)量和效果。

作者單位：常琳 蘭州現(xiàn)代職業(yè)學院

參考文獻

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