翻轉(zhuǎn)課堂視域下計算機教學方法設計與創(chuàng)新實踐

摘要：在計算機教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂模式對于提升教學質(zhì)量具有重要意義。基于此，本文分析了翻轉(zhuǎn)課堂視域下的計算機教學背景以及相關概念，總結了科學有效的計算機教學方法和實踐策略，旨在為提高翻轉(zhuǎn)課堂背景下的計算機教學質(zhì)量提供參考。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；計算機教學；方法與創(chuàng)新

一、引言

計算機教學是高校計算機專業(yè)的重點發(fā)展課程，其課程內(nèi)容復雜，包括了大量計算機以及通信等領域相關的知識與概念，例如網(wǎng)絡協(xié)議、網(wǎng)絡體系結構等抽象性知識不利于學生的掌握與運用。在此背景下必須對傳統(tǒng)教學方式進行優(yōu)化。開展翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能充分發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學與網(wǎng)絡課堂教學的優(yōu)勢，為學生課堂學習以及課后學習提供良好條件，營造良好的教學氛圍，提高教師教學以及學生學習的靈活性。計算機課程對高校計算機專業(yè)教學水平有著極其重要的意義，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下實現(xiàn)計算機教學方法設計以及實踐創(chuàng)新，對優(yōu)化教學質(zhì)量、提高教學效率有著極其重要的意義。

二、翻轉(zhuǎn)課堂視域下計算機教學方法設計與創(chuàng)新背景分析

（一）翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂是由英語的Inverted Classroom翻譯而來，和傳統(tǒng)的教學方式不同，翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)將傳統(tǒng)的先教后練教學模式進行“翻轉(zhuǎn)”，將傳統(tǒng)教學方式下需要在課堂中學習的新知識放在課下學習，將傳統(tǒng)教學模式下位于“輔助”地位的答疑解惑、討論匯報、學習作業(yè)等內(nèi)容放在課內(nèi)。從整體上講，翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式的顯著特征為微視頻教學的使用以及對傳統(tǒng)教學流程的顛覆。在課程教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂具有以下幾方面的應用優(yōu)勢：第一，翻轉(zhuǎn)課堂將學生學習新知識的過程放在課下自主學習中，將查漏補缺和答疑解惑的環(huán)節(jié)放在課上，這一教學方式實質(zhì)上是將重要的內(nèi)化知識環(huán)節(jié)放在課堂上，提高對課堂實踐的利用充分性和科學性，進一步提高課堂教學質(zhì)量；第二，翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了“學生主體”的教學理念，學生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習和探索新知，教師成為指導者；第三，通過微視頻等信息化技術 ，翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師可以不斷豐富教學資源，學生在學習中也可以結合自身的學習需求進行學習，達到個性化分層學習的目的，滿足不同學習基礎學生的學習需要。

（二）計算機教學方法創(chuàng)新背景

近年來，在線課程在高校教學中的應用逐漸廣泛，當前的計算機專業(yè)教學方式發(fā)生了極大的變化，大量相關課程的創(chuàng)新教學方法逐漸出現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生需要在教師的引導下對視頻或課程進行觀看與學習，隨后教師與學生再結合視頻提到的關鍵知識點進行討論、分析和理解。這要求教師首先應該結合課程大綱錄制清晰、高質(zhì)量的教學視頻，同時保證視頻通過短短10—20分鐘實現(xiàn)教學知識的展示[1]，學生通過對課程理論知識以及原理進行學習，營造良好的師生互動氛圍，在具體的教學中，教師還可以結合實際情況圍繞展示內(nèi)容進行知識拓展，以便及時發(fā)現(xiàn)并解決學生在學習中存在疑惑的地方，進一步突出學生的學習主體地位，強化學生對重點知識的理解掌握能力。

三、翻轉(zhuǎn)課堂視域下計算機教學現(xiàn)狀調(diào)查

為了了解現(xiàn)階段高職計算機專業(yè)課程教學現(xiàn)狀以及翻轉(zhuǎn)課堂的應用情況，本次調(diào)查問卷面向?qū)W生設計了調(diào)查問卷。主要圍繞教學模式、教學體系以及教學考核評價三方面展開。在本市6所職業(yè)教學學校，面向一、二年級采取隨機方式發(fā)放問卷共300份，回收290份，問卷的回收率為97%。對調(diào)查問卷結果進行分析，35%的學生認為自身能在傳統(tǒng)的計算機教學模式下保持集中的學習注意力；68%的學生認為現(xiàn)階段的計算機教學模式并不利于將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐操作經(jīng)驗；59%的學生希望教師預留課堂練習和答疑解惑時間。

進一步研究計算機教學模式，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學方式依舊占據(jù)大多數(shù)教學實踐，翻轉(zhuǎn)課堂開展的水平高低不一，課堂學習任務之間存在較大的差異性，部分教師在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學時，缺乏合理的教學目標和教學順序，學生的課堂積極性和參與意愿較低。在此基礎上筆者對現(xiàn)階段高校計算機教學中存在的不足進行總結分析，從以下幾個方面歸納：第一，相關的在線學習、慕課教學等翻轉(zhuǎn)課堂依舊處于發(fā)展階段，在應用中主要以案例的展示或者相關理論知識的教學為主要內(nèi)容，未能充分實現(xiàn)培養(yǎng)學生學習知識和能力的目標；第二，學生之間存在差異性，教師難以實現(xiàn)因材施教；第三，部分學生沉迷手機，師生互動氛圍不佳，教學效果較差；第四，教師在教授實踐性內(nèi)容時，往往花費過多時間進行操作演示，學生實際動手機會較少 ，學生未能有效掌握操作技能；第五，在教學中，教師依舊保留著傳統(tǒng)的教學理念，沒有尊重學生的學習主體地位，未能充分培養(yǎng)學生的知識內(nèi)化、遷移和轉(zhuǎn)化等思維能力，降低了教學質(zhì)量。

四、翻轉(zhuǎn)課堂視域下計算機教學方法設計

翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念是以學生為本，先學后教、教學合一，本文結合當前計算機技術發(fā)展的現(xiàn)狀以及學校對計算機專業(yè)學生的技術、知識要求，借助超星泛雅學習平臺建立翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，從課前、課中、課后各環(huán)節(jié)對翻轉(zhuǎn)課堂視域下計算機教學方法進行設計，具體教學流程如圖1所示。

（一）課前教學設計

翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐首先需要教師在平臺中建立課程教學框架并對框架內(nèi)各個章節(jié)的具體內(nèi)容進行完善[2]。根據(jù)計算機網(wǎng)絡教學需求，本文研究的計算機教學知識搭建分為基礎知識和專項訓練兩個模塊。同時為了增強學生對理論知識的了解，教師將實訓知識以及實訓任務穿插到理論知識中。同時結合課程的實際開展需要按照章節(jié)進行教學劃分，每個章節(jié)都包括理論知識學習、章節(jié)測試和實訓活動等內(nèi)容，促進學生對理論知識的內(nèi)化。完成教學資源的搭建后，教師根據(jù)教學進度發(fā)放網(wǎng)絡學習資源，包括提前錄制的微課、數(shù)字書籍、網(wǎng)絡教學視頻等，并布置相應的課前學習測驗題目。學生在課前資助學生新知識的學習并參與測驗，在這一階段，學生可以通過平臺和學生或教師進行相互溝通，教師則可以搜集學生在學習中遇到的主要重難點并進行歸納。

（二）課中教學實施

翻轉(zhuǎn)課堂課程教學實施需要為學生安排相應的學習任務，參與和教學內(nèi)容相關的話題討論，課中教師將超星平臺進行投屏，公開學生的學習簽到和任務完成情況，對學生課前的效果進行點評，組織學生針對疑難點進行討論，并組織學生了解和掌握實訓任務的步驟[3]，以分組討論、合作探究等方式開展實訓操作。隨后安排小組互評等活動點評實訓結果，教師結合學生實訓中出現(xiàn)的問題進行分析和答疑。最后教師布置相應的知識拓展任務，學生根據(jù)自身對知識的理解和掌握來完成，進一步鞏固學生的課堂知識，在此環(huán)節(jié)，教師可以結合微信、QQ等學習交流平臺打造良好的師生互動渠道，以此加深學生對知識點的理解。

（三）課后反思

在學習評價的基礎上，教師在組織學生進行學習反思，總結教師對學生的評價結果以及小組互評結果 ，歸納學生在學習中存在的主要問題以及不足之處，并對學習問題進行匯總，整理后統(tǒng)一上傳至學習平臺中。學生通過課前自學、課中學習兩個環(huán)節(jié)已經(jīng)初步掌握了學習的主要內(nèi)容，在此基礎上教師可以在線上發(fā)布拓展性學習任務，引導學生對所學知識進行鞏固貫通，以此提高學生的知識掌握和知識遷移能力。

（四）教學評價

傳統(tǒng)的教學考核方式通常按照平時考試成績的40%與期末考試成績的60%進行評分。平時成績主要考查學生的實際出勤和作業(yè)完成情況，這在一定程度上較為主觀。而期末考試則主要依據(jù)試卷分數(shù)來評定，這種評價方式往往忽視了對學生學習效果的直接檢驗與反饋，使學生在學習過程中難以通過教學評價清晰地了解自己的知識掌握情況。在微課和超星平臺的背景下，我們采用了一種全新的評價方式，主要依據(jù)超星平臺提供的學生線上表現(xiàn)數(shù)據(jù)進行評估。這些數(shù)據(jù)包括課堂的考勤狀況、學生個人微課視頻學習實踐、章節(jié)測試結果、章節(jié)任務點的學習情況、課堂參與度、作業(yè)完成情況、線上測試情況等。將這些測試結果按百分比納入課程考核評價體系，從而提升學生學習評價的科學性[4]。以“計算機網(wǎng)絡”這一課程為例，以本課程的教學目標作為評價標準，全面評估學生的知識掌握和課程學習情況（如表1）。

五、教學實踐效果分析

以某職業(yè)學校為實驗對象，選取該校計算機專業(yè)的兩個班級，其中A班作為實驗班，B班作為對照班，以計算機網(wǎng)絡基礎課程為主要教學內(nèi)容。A班主要采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式開展教學，B班則采用傳統(tǒng)的教學方式進行教學，由同一教師教學[5]。

（一）實驗前期測驗

在教學前對A班和B班學生的學習基礎進行測試和對比，得到的對比結果表1所示。

從表1測試結果中可以看出，A班和B班學生的平均學習成績差異不大，實驗對比結果具有可對比性。

（二）實施結果對比

按照翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對A班學生進行教學，按照傳統(tǒng)教學方式組織B班學生學習，在一學期教學周期完成后，組織學生進行成績測試，得到的測試結果如表2所示。

從表2成績對比結果中可以看出，在一學期的學習之后，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下A班的平均學習成績?yōu)?1.9分，B班的平均學習成績?yōu)?8.6分，A班學生對比實驗前測試成績以及B班學習成績明顯提高，說明翻轉(zhuǎn)課堂教學模式具有更高的教學實踐意義，能有效提高學生的學習成績。

（三）學生學習表現(xiàn)對比分析

進一步分析A班學生和B班學生的學習表現(xiàn)，采取問卷調(diào)查、觀察法以及訪談法對學生在實驗學期內(nèi)的學習興趣、課堂注意力集中率、自主學習能力、學習活動參與度等方面展開問卷調(diào)查。首先在學生的學習興趣方面，A班的90%的學生對計算機課程學習產(chǎn)生了較大學習興趣，B班僅有52%學生對計算機課程的學習保持良好興趣；在課堂注意力集中率方面，A班的學生將近68%的學生能保持20分鐘以上的課堂學習注意力，B班學生能保持20分鐘以上課堂學習注意力的進展13%；在學生自主學習能力方面，A班學生中82%的學生掌握了自主學習的方法而B班學生僅有18%的學生具有一定的自主學習能力；在課堂學習和活動參與度方面，A班學生中85%的學生都積極配合教師的教學安排，B班則僅有32%的學生愿意完成教師布置的學習任務。

通過對學生學習表現(xiàn)以及調(diào)查結果進行分析，可以發(fā)現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生的學習興趣、課堂注意力、自主學習能力以及課堂學習活動參與度都有了明顯的提高，有效證明翻轉(zhuǎn)課堂教學方式能從多方面提高學生的能力，推動學生個性化發(fā)展，優(yōu)化教學質(zhì)量，保證學生以更積極的態(tài)度高質(zhì)量完成學習任務，切實提高學生的綜合學習素養(yǎng)。

六、結束語

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，計算機教學時間、效率、質(zhì)量等方面得到了有效優(yōu)化，進一步提升了高校的計算機教學質(zhì)量。同時，翻轉(zhuǎn)課堂在另一方面也強化了學生的計算機學習興趣。因此，研究翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對計算機教學有著極其重要的意義。對此教師首先應該認識到翻轉(zhuǎn)課堂的教學優(yōu)勢，設計出科學的翻轉(zhuǎn)課堂教學方法，同時加強對當前高校計算機專業(yè)以及學生實際學情的分析調(diào)研，選擇科學合理的計算機翻轉(zhuǎn)課堂教學方式。

作者單位：錢勤紅" 揚州工業(yè)職業(yè)技術學院信息工程學院

參考文獻

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[2]田華鋒. 基于SPOC+虛擬仿真的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高校計算機教學中的運用[J]. 山西青年，2022（14）：99-101.

[3]甘守飛，劉云東，單昕. 翻轉(zhuǎn)課堂理念下計算機基礎課程教學改革實踐研究[J]. 宿州學院學報，2021，36（8）：73-76.

[4]李曉東. 計算機課程中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實踐探討[J]. 電腦知識與技術，2021，17（5）：141-143.

[5]李曉宇，鄭富.新時代翻轉(zhuǎn)課堂教學模式探索——以計算機理論課為例[J].科學咨詢（科技·管理），2023（08）：1-7.

錢勤紅（1996-），女，漢族，江蘇鎮(zhèn)江，碩士，助教，研究方向：分布式計算，空間數(shù)據(jù)庫。