STEAM教育理念下初中語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)探析

摘要：隨著科技的快速發(fā)展，教育理念與實(shí)踐方式也在不斷更新。STEAM教育作為一種跨學(xué)科的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)整合不同學(xué)科的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新思維。在此背景下，初中語(yǔ)文的跨學(xué)科教學(xué)成為一種新的教學(xué)模式。文章探討了在STEAM教育理念下，如何將初中語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科進(jìn)行融合，助力學(xué)生更加全面地理解和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：STEAMA教育；初中語(yǔ)文；跨學(xué)科

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3583（2024）-0139-05

Exploration of Interdisciplinary Teaching of Chinese Language in Junior High School under STEAM Education Concept

FAN Xin1，ZHOU Cheng-mei2

（1.Zunyi Experimental School，Zunyi 563006;2.The NO.43 Middle School of Zunyi，Zunyi 563125，China）

Abstract：With the rapid development of technology，educational concepts and practical methods are constantly being updated.STEAMeducation，as an interdisciplinary teaching philosophy，emphasizes the integration of knowledge from different disciplines，cultivatingstudents’comprehensive literacy and innovative thinking.In this context，interdisciplinary teaching of Chinese language in middle school has become a new teaching model.The article explores how to integrate Chinese language with other subjects under the STEAM education concept，in order to help students to have a more comprehensive understanding and application of Chinese language knowl-edge，and provide reference and inspiration for the reform of Chinese language teaching in middle school.

keywords： STEAM education;juniorChinese;interdisciplinary

隨著新課程改革的實(shí)施，教育工作者更加注重教學(xué)工作的綜合性和實(shí)踐性。新課程改革倡導(dǎo)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科能力，語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，其廣泛性和普適性使其在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用。教師在課堂教學(xué)中要將語(yǔ)文與其他學(xué)科相結(jié)合，加強(qiáng)課程協(xié)同育人的功能，這就需要教師深入挖掘語(yǔ)文與其他學(xué)科在思維和知識(shí)領(lǐng)域的共性，以不同的方式來(lái)解讀學(xué)科知識(shí)。在此背景下，開(kāi)展STEAM教育理念下的初中語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)研究就顯得尤為重要。

一、STEAM教育理論與跨學(xué)科

1.相關(guān)概念

STEAM教育的概念起源于STEM教育，STEM是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engin-eering）和數(shù)學(xué)（Mathematics）的縮寫(xiě)。STEM教育最早在20世紀(jì)90年代由美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)提出，目的是提高美國(guó)學(xué)生在這些領(lǐng)域的教育水平，以應(yīng)對(duì)全球化和技術(shù)革新的挑戰(zhàn)。隨著時(shí)間的推移，人們意識(shí)到藝術(shù)教育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和審美能力同樣重要，因此將藝術(shù)（Art）納入STEM教育中，形成了STEAM教育。這一變化強(qiáng)調(diào)了藝術(shù)與科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)的相互聯(lián)系和協(xié)同作用，認(rèn)為藝術(shù)可以激發(fā)創(chuàng)新思維，增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。STEAM教育強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科之間的聯(lián)系和整合，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，開(kāi)發(fā)新的解決方案，并進(jìn)行創(chuàng)新思維，運(yùn)用科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。2015年聯(lián)合國(guó)教科文組織在《反思教育：向“全球共同利益”的轉(zhuǎn)變》報(bào)告中指出，當(dāng)前很多國(guó)家仍是采用傳統(tǒng)教育模式，難以適應(yīng)快速發(fā)展的時(shí)代要求，知識(shí)供給需求與傳統(tǒng)發(fā)展不平衡，而改變這種現(xiàn)狀的關(guān)鍵是課程改革。[1]2015年9月，中國(guó)教育部發(fā)布《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見(jiàn)〈征求意見(jiàn)稿〉》，明確將STEAM教育納入課程改革內(nèi)容中。[2]

STEAM教育匯聚了科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)領(lǐng)域，旨在通過(guò)跨學(xué)科學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和問(wèn)題解決能力，這一理念超越了傳統(tǒng)學(xué)科的界限，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更全面、更實(shí)際地理解知識(shí)，并將所學(xué)應(yīng)用于解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。可以說(shuō)，從STEM到STEAM的擴(kuò)展，是跨學(xué)科的重要實(shí)踐模式。

跨學(xué)科（Interdisciplinary）一詞由學(xué)科（Disci-pline）演變而來(lái)，最早由1926年美國(guó)心理學(xué)家伍德沃斯教授所提出?？鐚W(xué)科教學(xué)是一種強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科之間相互關(guān)聯(lián)和交叉的教學(xué)方法，其核心概念在于將不同學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合，以促進(jìn)學(xué)生更全面、深刻地理解和應(yīng)用知識(shí)。這種教學(xué)方法突破了傳統(tǒng)學(xué)科的壁壘，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的相互聯(lián)系，使學(xué)生在解決問(wèn)題和面對(duì)現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)時(shí)能夠運(yùn)用跨學(xué)科的思維方式。[3]P11跨學(xué)科教學(xué)的理論發(fā)展是一個(gè)不斷演進(jìn)的過(guò)程，它涉及多個(gè)方面，包括教育觀念的更新、課程設(shè)計(jì)的創(chuàng)新、教學(xué)方法的多樣化以及評(píng)價(jià)體系的改革。陳濤學(xué)者對(duì)跨學(xué)科進(jìn)行了多重解釋?zhuān)⑴c多學(xué)科做了比較指出，多學(xué)科像是一種添加劑，而跨學(xué)科更像是一種融合劑，跨學(xué)科的內(nèi)涵很豐富，不同場(chǎng)景下的含義也不盡相同。[4]《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》首次設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求各門(mén)課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容與社會(huì)實(shí)踐的緊密聯(lián)系，“加強(qiáng)綜合課程建設(shè)……開(kāi)展跨學(xué)科主題教學(xué)，強(qiáng)化課程協(xié)同育人功能”“加強(qiáng)課程與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合，充分發(fā)揮實(shí)踐的獨(dú)特育人功能”。[3]P5

跨學(xué)科是STEAM教育的基礎(chǔ)和靈魂，它使得STEAM教育能夠超越傳統(tǒng)學(xué)科教育的局限，為學(xué)生提供更豐富、更綜合的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)他們?cè)谖磥?lái)社會(huì)中所需的關(guān)鍵能力。跨學(xué)科教育是全球教育改革的一個(gè)重要趨勢(shì)，STEAM教育作為這一趨勢(shì)的體現(xiàn)，已經(jīng)被許多國(guó)家納入其教育體系和政策中，以培養(yǎng)適應(yīng)全球化挑戰(zhàn)的人才。

2.國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究

自STEAM教育提出以來(lái)，越來(lái)越多的學(xué)者和機(jī)構(gòu)對(duì)其展開(kāi)相關(guān)的研究和探索。國(guó)外對(duì)STEAM教育的研究情況主要有三個(gè)方面。一是從STEM到STEAM的擴(kuò)展，涉及定義、內(nèi)容、特點(diǎn)及框架等。STEAM教育前身源于美國(guó)STEM教育，2010年美國(guó)學(xué)者格雷特·亞克門(mén)（Georgette Yakman）首次將A（Art）納入STEM內(nèi)容中，并提出STEAM教育的結(jié)構(gòu)框架，該框架呈金字塔形，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科整合和跨學(xué)科實(shí)踐。[5]P41美國(guó)學(xué)者Land主張?jiān)赟TEM中加入Art，提高學(xué)生的人文知識(shí)素養(yǎng)，促使學(xué)生運(yùn)用不同的方法解決問(wèn)題。[6]二是STEAM教育的實(shí)踐案例和實(shí)施途徑。國(guó)外的STEAM教育實(shí)踐案例非常豐富，涵蓋了不同的教育層面和多樣化的教學(xué)方法。韓國(guó)學(xué)者Hunkoog Jho對(duì)兩所采用STEAM教育的中學(xué)進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)這兩所學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生更具有開(kāi)放性和創(chuàng)造性。[7]英國(guó)學(xué)者Joanna Jesion-kowska研究了STEAM教學(xué)中主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，并將AR技術(shù)納入課程，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中構(gòu)建AR應(yīng)用模型。[8]三是世界各國(guó)對(duì)STEAM教育的重視和采取的措施。美國(guó)先后通過(guò)多個(gè)政策和法案，如《國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力法》和《國(guó)家行動(dòng)計(jì)劃》，強(qiáng)調(diào)了STEM教育的重要性，并在2007年由國(guó)家科學(xué)委員會(huì)推廣至K-12教育階段。英國(guó)政府在2004年的《科學(xué)與創(chuàng)新投資框架》中首次引入STEM，并制定了詳細(xì)的教育計(jì)劃，將技術(shù)教育作為國(guó)家工業(yè)戰(zhàn)略的核心。[9]韓國(guó)政府從2007年開(kāi)始關(guān)注STEAM教育，并在2010年將其納入國(guó)家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，頒發(fā)了相關(guān)政策文件，不斷完善對(duì)STEAM教育改革的宏觀布局。[10]

國(guó)內(nèi)關(guān)于STEAM教育的研究主要是對(duì)其教育理念的探討、實(shí)踐方法的探索、課程應(yīng)用范疇的分析以及STEAM教育與新技術(shù)的結(jié)合。一是對(duì)SETE-AM教育理念的探索，如范文翔、張一春梳理了STEAM教育的發(fā)展歷程、內(nèi)涵本質(zhì)，并提出可實(shí)施的路徑；[11]周錦程、楊朵對(duì)國(guó)內(nèi)外STEAM教育研究文獻(xiàn)通過(guò)知識(shí)圖譜進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，總結(jié)我國(guó)STEAM教育發(fā)展特點(diǎn)。[12]二是對(duì)SETEAM教育應(yīng)用實(shí)踐的探索與新技術(shù)融合的可行性分析，如傅騫、王辭曉對(duì)SETEAM教育與創(chuàng)客教育的融合進(jìn)行研究，認(rèn)為創(chuàng)客對(duì)其具有優(yōu)化、補(bǔ)充的作用，并根據(jù)其面臨的困境提出可行的策略。[13]三是通過(guò)介紹國(guó)外SETEAM教育研究，對(duì)我國(guó)SETEAM教育的啟示、借鑒，如魏曉東、于冰等人通過(guò)介紹美國(guó)STEAM教育的框架和特點(diǎn)，為我國(guó)基礎(chǔ)教育改革提供參考；[5]胡衛(wèi)平等人根據(jù)國(guó)內(nèi)外研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，為中小學(xué)構(gòu)建具有中國(guó)特色的STEAM教育體系提供了設(shè)想。[14]

二、初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀與困境

1.當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容和方法

當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)主要目標(biāo)是提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和思維能力，其內(nèi)容主要包括閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合實(shí)踐等方面。教學(xué)方法主要有：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)，通過(guò)提問(wèn)、討論等方式激發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)；情境教學(xué)，創(chuàng)建具體的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)文知識(shí)；合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生分組合作，通過(guò)討論、合作完成任務(wù)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提升實(shí)踐能力；多媒體教學(xué)，利用多媒體技術(shù)，如視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)等，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；評(píng)價(jià)反饋，通過(guò)多種形式的評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助他們了解自己的進(jìn)步和不足。

當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)模式主要以知識(shí)傳授為主，即教師通過(guò)講授的方式傳授語(yǔ)文知識(shí)，包括課文內(nèi)容、文學(xué)常識(shí)、文言文知識(shí)等，引導(dǎo)學(xué)生逐段分析課文，理解文章的主旨、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)，通過(guò)“課文分析―背誦記憶―課堂提問(wèn)—作業(yè)練習(xí)—考試檢測(cè)”等階段對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行鞏固。這種模式在一定程度上確保了教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和規(guī)范性，但也存在一些局限性，如過(guò)于依賴(lài)教師講授、缺乏學(xué)生的主動(dòng)參與和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.初中語(yǔ)文教學(xué)面臨的困境

初中語(yǔ)文教學(xué)在當(dāng)前教育環(huán)境中面臨諸多困境與挑戰(zhàn)，在外在層面上，當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)面臨著應(yīng)試教育的壓力。教師和學(xué)生面臨巨大的考試壓力，教學(xué)過(guò)程容易出現(xiàn)功利化，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和方法過(guò)于注重考試成績(jī)，忽視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。另外，教學(xué)資源的不足也是當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)面臨的困境之一。盡管新課標(biāo)對(duì)課外閱讀量和背誦篇目有明確規(guī)定，但許多學(xué)校在教學(xué)資源配置上仍存在不足，難以滿(mǎn)足學(xué)生廣泛閱讀和深入學(xué)習(xí)的需求。

在教師層面上，存在部分教師教學(xué)模式單一、專(zhuān)業(yè)發(fā)展不足、課程內(nèi)容與學(xué)生需求脫節(jié)、課外拓展不足等方面的問(wèn)題。部分教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于依賴(lài)傳統(tǒng)的講授模式，缺乏創(chuàng)新和多樣化的教學(xué)手段，使得課堂教學(xué)氛圍沉悶，學(xué)生喪失學(xué)習(xí)熱情。有的教師在語(yǔ)文教學(xué)方面的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和培訓(xùn)機(jī)會(huì)有限，導(dǎo)致教學(xué)方法和理念更新緩慢，難以適應(yīng)教育改革的要求。部分教師對(duì)新課改的實(shí)質(zhì)要求缺乏清楚完整的認(rèn)識(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏合理性和科學(xué)性，無(wú)法有效滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣。也有的教師在教學(xué)中未能充分拓展課外閱讀，導(dǎo)致學(xué)生的思維空間和語(yǔ)文學(xué)習(xí)視野受限。

在學(xué)生層面上，有的學(xué)生在課堂上缺乏積極性，不愿意主動(dòng)參與課堂討論和互動(dòng)。這種現(xiàn)象可能與教學(xué)方式單一、課堂氛圍沉悶有關(guān)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。另外，有的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的關(guān)注不夠，放棄了閱讀和文學(xué)積累，轉(zhuǎn)而大量操練理科題目，導(dǎo)致知識(shí)面狹窄。

3.STEAM教育對(duì)初中語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)的啟示

STEAM教育對(duì)初中語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)意義，為初中語(yǔ)文教學(xué)提供了新的視角和啟示。一是創(chuàng)新教學(xué)方法。利用STEAM教育中探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高語(yǔ)文課堂的活躍度和參與度。二是整合學(xué)科知識(shí)。借鑒STEAM教育的整合性，初中語(yǔ)文教學(xué)可以將語(yǔ)文知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，如歷史、地理、科學(xué)等，通過(guò)跨學(xué)科的方式拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。這一教育模式跳出了傳統(tǒng)學(xué)科的框架，鼓勵(lì)學(xué)生在多學(xué)科融合的環(huán)境中運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。三是培養(yǎng)批判性思維。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用批判性思維分析文學(xué)作品，不只限于理解文本內(nèi)容，還要學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)和論證方式，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。四是提升信息技術(shù)應(yīng)用能力。利用信息技術(shù)，如多媒體、互聯(lián)網(wǎng)資源等，豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和手段，提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。

三、STEAM教育理念下初中語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)的有效策略

1.主題探究

主題探究的教學(xué)設(shè)計(jì)是一種以學(xué)生為中心，通過(guò)探究活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生深入理解和掌握知識(shí)的教學(xué)方法。在STEAM教育理念下，選擇有趣主題是推動(dòng)跨學(xué)科教學(xué)的一項(xiàng)重要策略。通過(guò)引入引人入勝、實(shí)際有趣的主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打破傳統(tǒng)學(xué)科的界限，使學(xué)生在跨學(xué)科的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)更多的樂(lè)趣。以人教版教材九年級(jí)上冊(cè)第六單元第24課《三顧茅廬》為例，課文涉及文學(xué)、歷史、地理、科學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科知識(shí)，在教學(xué)中，教師可以設(shè)定探究的主題，如《三顧茅廬》中的人物關(guān)系、歷史背景、文化價(jià)值和文學(xué)特點(diǎn)。借助“三顧茅廬”的歷史素材，從歷史的角度探討故事背后的社會(huì)背景，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，幫助學(xué)生加深對(duì)該故事歷史背景的認(rèn)識(shí)，理解其背后的文化價(jià)值。比如圍繞主題設(shè)計(jì)一系列開(kāi)放性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著“《三顧茅廬》中劉備為何三顧茅廬？”問(wèn)題進(jìn)行思考和探究。也可以借助“三顧茅廬”的戲劇素材，從藝術(shù)表演的角度，直觀呈現(xiàn)“三顧茅廬”的故事情境，理解故事的內(nèi)涵，深刻感受故事中蘊(yùn)含的人文精神。

值得注意的是，在主題探究過(guò)程中，教師應(yīng)正面引導(dǎo)學(xué)生探討和反思文學(xué)作品中體現(xiàn)的情感態(tài)度與價(jià)值觀，以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和道德觀念。

2.整合科學(xué)與技術(shù)元素

在STEAM教育的框架下，利用現(xiàn)代技術(shù)，整合科學(xué)與技術(shù)元素，綜合運(yùn)用科學(xué)、藝術(shù)、音樂(lè)等學(xué)科知識(shí)，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)或模擬情境，幫助學(xué)生通過(guò)視頻、圖片、音樂(lè)深入理解課文。這里，我們還是以《三顧茅廬》為例，對(duì)其進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，部分具體如下：

（1）課程導(dǎo)入

使用多媒體資料，增加課程導(dǎo)入趣味性。通過(guò)播放有關(guān)三國(guó)時(shí)期的歷史紀(jì)錄片或《三國(guó)演義》的影視片段，吸引學(xué)生的興趣，為學(xué)習(xí)《三顧茅廬》提供背景知識(shí)。

（2）互動(dòng)式學(xué)習(xí)

建立在線討論平臺(tái)，進(jìn)行互動(dòng)式學(xué)習(xí)。利用教育軟件如Edmodo或Google Classroom創(chuàng)建一個(gè)討論板塊，讓學(xué)生分享對(duì)劉備、關(guān)羽、張飛三顧茅廬故事的初步看法和問(wèn)題。

（3）文本分析

教師提供電子版課文，學(xué)生可以在平板或電腦上做標(biāo)注、筆記。也可以使用交互式白板展示課文的關(guān)鍵段落，引導(dǎo)學(xué)生分析人物性格和情節(jié)發(fā)展。

（4）角色扮演

利用VR技術(shù)讓學(xué)生“進(jìn)入”三國(guó)時(shí)期，扮演劉備、諸葛亮等角色，體驗(yàn)三顧茅廬的情景。

（5）問(wèn)題導(dǎo)向

利用網(wǎng)絡(luò)資源，指導(dǎo)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，如在線百科、歷史論壇等網(wǎng)站帶著“劉備為何三顧茅廬，前兩次為何失敗？”問(wèn)題查找相關(guān)資料，探究三顧茅廬中劉、關(guān)、張和孔明的心理變化，深入理解課文。

（6）創(chuàng)意寫(xiě)作

鼓勵(lì)學(xué)生以博客或社交媒體的形式，從諸葛亮的視角重述三顧茅廬的故事，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力和寫(xiě)作能力。

（7）合作項(xiàng)目

使用如Google Docs的協(xié)作工具，讓學(xué)生分組合作，共同完成一篇關(guān)于《三顧茅廬》的分析報(bào)告或制作相關(guān)的PPT。

（8）藝術(shù)整合

利用數(shù)字繪圖軟件，讓學(xué)生創(chuàng)作與《三顧茅廬》相關(guān)的藝術(shù)作品，如插畫(huà)或漫畫(huà)。

（9）反績(jī)與評(píng)價(jià)

使用在線測(cè)驗(yàn)和評(píng)估工具，如微信小程序或Socrative，進(jìn)行即時(shí)教學(xué)反績(jī)和評(píng)價(jià)學(xué)生的理解程度。

（10）跨學(xué)科連接

結(jié)合STEAM教育理念，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)以三國(guó)時(shí)期為背景的工程項(xiàng)目，如建造一個(gè)模型防御工事或發(fā)明一種新型的戰(zhàn)爭(zhēng)機(jī)器。

通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)手段，從音樂(lè)、繪畫(huà)、影視等領(lǐng)域?qū)Α度櫭]》進(jìn)行多角度、多領(lǐng)域的沉浸式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生身臨其境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

3.強(qiáng)化思維引導(dǎo)

在STEAM教育理念下，注重問(wèn)題導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，不僅有助于學(xué)生深度理解課文知識(shí)，更能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。

在《三顧茅廬》教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生思考，并提出開(kāi)放性問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)思考。例如，可以問(wèn)：“如果你是諸葛亮，你會(huì)如何回應(yīng)劉備的邀請(qǐng)？”同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。例如，在討論《三顧茅廬》時(shí)，可以讓學(xué)生從劉備、諸葛亮、張飛、書(shū)童等不同角色的視角分析問(wèn)題。此外，教師還可以使用思維導(dǎo)圖等工具建立人物關(guān)系圖譜、事件發(fā)展脈絡(luò)，幫助學(xué)生梳理思路，更好地理解和記憶復(fù)雜的信息。教師通過(guò)提問(wèn)、討論等方式引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)和深入理解。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析和批判性思考，幫助他們形成更深刻的理解

4.情境化教學(xué)

情境化教學(xué)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，它通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)或模擬的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)探究和深入理解。創(chuàng)設(shè)真實(shí)或模擬的情境，讓學(xué)生在特定的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)文，如模擬歷史事件的辯論或角色扮演。情境化教學(xué)的一些關(guān)鍵策略和實(shí)施步驟主要有：一是確定教學(xué)目標(biāo)，確保情境設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)相匹配。例如，在教授《三顧茅廬》時(shí)，目標(biāo)可能包括理解故事情節(jié)、分析人物性格、學(xué)習(xí)歷史背景等。二是創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)情境可分為真實(shí)情境和虛擬情境，前者是利用實(shí)際環(huán)境或模擬環(huán)境，如將教室布置成古代場(chǎng)景，讓學(xué)生置身于故事發(fā)生的環(huán)境；后者需借用多媒體技術(shù)等其他工具、媒介，如視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)等，模擬情境，增強(qiáng)學(xué)生的沉浸感。三是角色扮演。讓學(xué)生扮演故事中的角色，通過(guò)角色扮演深入理解角色動(dòng)機(jī)和行為。在《三顧茅廬》的教學(xué)中，學(xué)生可以扮演劉備、諸葛亮等角色，創(chuàng)設(shè)三國(guó)時(shí)期的背景情境，讓學(xué)生置身于歷史場(chǎng)景中，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。四是反饋與改進(jìn)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋和教學(xué)效果，不斷改進(jìn)情境設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，有助于提高教學(xué)效果，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

通過(guò)情境化教學(xué)，教師可以創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和深入理解。

四、結(jié)語(yǔ)

STEAM教育理念下初中語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)有助于學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中整合其他學(xué)科知識(shí)，提升綜合素養(yǎng)和解決問(wèn)題的能力的探討。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，未來(lái)教學(xué)資源將更加豐富多樣，為跨學(xué)科教學(xué)提供更多支持，期待更多的學(xué)校、教師能夠積極倡導(dǎo)、深入實(shí)踐，為學(xué)生構(gòu)建全面發(fā)展的教育環(huán)境，培養(yǎng)更具創(chuàng)新力和綜合素養(yǎng)的新一代公民。

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（責(zé)任編輯：羅智文）