利用在地資源，在讀寫聯(lián)動中實現(xiàn)知行合一

【摘 " 要】以單篇形式呈現(xiàn)的革命文化題材課文因其孤立編排的特點，不利于學(xué)生深入理解，給教學(xué)工作帶來了一定的難度。為此，教師可鏈接以往教材中的同題材課文，充分挖掘在地資源，組織研學(xué)活動，通過知行合一、讀寫聯(lián)動的教學(xué)方式，使學(xué)生深刻認(rèn)識和感悟革命精神。這樣，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)“弘揚(yáng)革命精神”“抒發(fā)家國情懷”的教學(xué)目標(biāo)，還能夠有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】革命文化題材課文；群文閱讀；在地資源；研學(xué)活動；知行合一

在語文教學(xué)中，革命文化題材課文的教學(xué)一直占據(jù)著重要的地位。依據(jù)內(nèi)容的不同，革命文化題材課文常以單篇或整組的形式進(jìn)行編排。其中，以單篇形式呈現(xiàn)的革命文化題材課文因其孤立編排的特性，不利于學(xué)生深入理解，給教學(xué)工作帶來了一定的難度。此外，革命文化題材課文的教學(xué)往往側(cè)重“意義灌輸”，導(dǎo)致學(xué)生僅能獲得對革命精神的表面印象，而未能真正領(lǐng)悟文章的深層內(nèi)涵和主旨。為解決上述問題，教師可對不同書冊中的革命文化題材課文進(jìn)行系統(tǒng)整理，并據(jù)此開展群文閱讀教學(xué)。同時，為豐富教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)深入挖掘當(dāng)?shù)丶t色資源，設(shè)計符合學(xué)生身心發(fā)展特點的革命文化課程。下面以統(tǒng)編教材四年級下冊《黃繼光》一課為例，具體探討如何讓“知”與“行”相結(jié)合，使學(xué)生能夠在親身參與中深刻感悟革命精神，傳承紅色基因。

一、開展群文閱讀，感悟革命精神

采用群文閱讀的方式，從“單篇”躍遷到“多篇”，挖掘英雄人物行為背后的行事邏輯和心理動機(jī)，有助于學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會革命文化內(nèi)涵，并有效拓展知識視野。以《黃繼光》為例，它作為本冊最后一篇革命文化題材課文，獨立編排于第七單元，起到承上啟下的關(guān)鍵作用，適宜開展群文閱讀活動，為學(xué)生升入高年級后深入學(xué)習(xí)革命文化筑牢基石。教師可鏈接統(tǒng)編教材四年級上冊的教學(xué)內(nèi)容，化零碎為統(tǒng)整。比如，把《梅蘭芳蓄須》《為中華之崛起而讀書》《延安，我把你追尋》等篇章挑選出來，作為本課的拓展閱讀材料。雖然以上三篇課文描述的時代不同、內(nèi)容不同，但主題都與“高尚品格”“偉大精神”有關(guān)。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這些課文存在著明顯的共通之處：其一，呈現(xiàn)歷史背景，加深讀者對革命人物的理解。其二，以他述者的視角，講述中國人民在國家危亡之際所做的努力。其三，借助典型人物在典型事件中的英勇表現(xiàn)，明確了革命精神的本質(zhì)。在對上述三篇文章的共性進(jìn)行分析后，就可以確定《黃繼光》一課的主要教學(xué)任務(wù)如下。

1.查閱相關(guān)歷史資料，加深對課文內(nèi)容的理解。教師搜集與黃繼光有關(guān)的人物傳記、影視資料等，通過多種媒介還原黃繼光的鮮活形象與身心發(fā)展歷程，幫助學(xué)生把握課文內(nèi)容。

2.關(guān)注語言、動作描寫，體會人物品質(zhì)。人物的語言和行為體現(xiàn)了人物的精神面貌，能夠推動情節(jié)的發(fā)展，把敘事的節(jié)奏由平緩?fù)葡蚋叱?。挖掘言行背后人物的行事邏輯和心理動機(jī)，能夠讓學(xué)生對革命精神形成理性考量。

3.說一說革命精神在英雄人物身上的具體體現(xiàn)。這一任務(wù)旨在讓學(xué)生深入思考并交流自己的看法，形成對革命精神的感性認(rèn)識。

4.寫一封真摯的信給革命前輩。寫信能夠拉近學(xué)生與革命前輩的距離，將自己的所思所想表達(dá)出來。

以上任務(wù)在閱讀和習(xí)作之間建立內(nèi)在關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生聚焦一個共同的主題，對革命精神形成初步的認(rèn)識和感悟。

二、借助研學(xué)旅行，賡續(xù)紅色榮光

革命文化題材課文的時代背景與當(dāng)下相差甚遠(yuǎn)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生疏離感。此外，雖然在上一階段的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對革命精神的具體內(nèi)涵產(chǎn)生了一定的認(rèn)識和感悟，但這樣的感悟尚顯膚淺，且持續(xù)時間有限。為了解決以上問題，教師可把學(xué)習(xí)延伸到課外，組織研學(xué)活動，帶領(lǐng)學(xué)生實地參觀革命歷史遺址、紀(jì)念館和博物館等，使學(xué)生能夠身臨其境地感受革命先烈的奮斗歷程，深入理解革命歷史。這種知行合一的教學(xué)方式，能夠真正實現(xiàn)“讀萬卷書，行萬里路”的教育目標(biāo)，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的愛國情懷和歷史責(zé)任感，還能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊合作精神和實踐能力，使紅色精神在新一代青少年中不斷傳承和發(fā)揚(yáng)。

福建省三明市清流縣的紅色文化底蘊(yùn)深厚，有不少革命遺跡。這些遺跡可作為生動的素材，深化學(xué)生的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的愛國情感。為此，在學(xué)完《黃繼光》一課后，設(shè)計了名為“重走紅軍路”的研學(xué)活動，讓學(xué)生步入清流縣的“革命圣地”——初心小鎮(zhèn)，了解紅色往事。

鑒于篇幅有限，革命文化題材課文在人物刻畫與情節(jié)構(gòu)思方面難免會有所省略。為了讓學(xué)生更好地體會革命人物身上的革命精神，“重走紅軍路”的第一站放在初心小鎮(zhèn)入口處的清流縣革命歷史紀(jì)念館。該紀(jì)念館收藏了豐富的革命文物，是開展革命文化教育的重要場所。學(xué)生通過品讀文史資料、解讀紅色標(biāo)語，深入了解肖二嫂舍身救同志、清流保衛(wèi)戰(zhàn)等一系列感人肺腑的紅色往事，從而更加深切地感受到黃繼光等革命英雄的高尚品格與偉大精神。這也進(jìn)一步拉近了他們與革命文化題材課文之間的情感距離、心理距離和認(rèn)知距離。

接著，教師安排學(xué)生來到特訓(xùn)基地，進(jìn)行為期三天的集中特訓(xùn)。在特訓(xùn)基地，學(xué)生可深入體驗軍旅生活，通過站軍姿、疊被子等訓(xùn)練項目，感受紅軍嚴(yán)明的紀(jì)律要求。同時，參與真人“大作戰(zhàn)”，從中感悟團(tuán)結(jié)協(xié)作的力量。在此期間，學(xué)生自主起居，這也鍛煉了他們的獨立品格和自理能力。特訓(xùn)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考：為期三天的集中特訓(xùn)，你學(xué)會了什么？懂得了什么？現(xiàn)在請你們想一想，在《黃繼光》一文中，是什么使得黃繼光的品格熠熠生輝？如今有了特訓(xùn)的體驗后，你們對黃繼光的精神是否有了更深刻的認(rèn)識？這樣的思考環(huán)節(jié)有利于學(xué)生深刻感受偉大的革命文化和革命精神。

在特訓(xùn)基地訓(xùn)練完后，學(xué)生懷揣著敬意來到本次研學(xué)旅行的終點站——蘇區(qū)廣場。在廣場，學(xué)生瞻仰偉人塑像，在塑像下合影留念，并交流、分享幾天來的感受、體會。

通過上述一系列富有意義的活動，學(xué)生成功地將“知”與“行”緊密結(jié)合在一起。課本中“理想”“信念”這些抽象的概念，通過此次旅程的洗禮，變得鮮活而生動。它們不再僅僅是書頁上的文字，而是轉(zhuǎn)化為有血有肉的革命英雄與真實故事，深深烙印在學(xué)生的心中。

三、落實寫作任務(wù)，深化學(xué)習(xí)體悟

在先前的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過“知”與“行”兩個階段的學(xué)習(xí)，不僅獲得了對革命精神的感性認(rèn)知，還在此基礎(chǔ)上形成了對革命文化的理性體悟。這種從感性到理性的升華，有助于學(xué)生在思想上得到進(jìn)一步的成長與提升。教師可以借鑒“知行合一”的理念，開展寫作實訓(xùn)，完成《黃繼光》一課的最后一項教學(xué)任務(wù)——寫一封簡短的信，以此實現(xiàn)“弘揚(yáng)革命精神”“抒發(fā)家國情懷”兩個教學(xué)目標(biāo)。真實的體驗是最好的靈感來源。由于在研學(xué)活動中，學(xué)生已經(jīng)深入體會革命精神與紅色文化的魅力，他們在課堂上自然能夠以文字為載體，抒發(fā)內(nèi)心的感慨。

在本次寫作教學(xué)中，教師確定了“見字如面，紙短情長”的教學(xué)主題，創(chuàng)設(shè)了如下情境。

先輩們的革命理想是希望未來的中國能實現(xiàn)民族復(fù)興，重新屹立在世界之巔。如今，我們做到了，但是他們卻沒能親眼看到這一幕。四年級一班設(shè)置了一個時空信箱，可以向革命先輩寄送同學(xué)們的信?，F(xiàn)在，請你們寫一封真摯的信給革命英雄，向先輩們轉(zhuǎn)達(dá)誠摯的敬意！

在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)計教學(xué)整體框架，根據(jù)核心任務(wù)“給革命先輩寫一封信”，設(shè)計“追尋你，百年不變的愛國心”“紀(jì)念你，永不褪色的家國情”兩項子任務(wù)，每個子任務(wù)又細(xì)分為若干個活動，確保教學(xué)過程的清晰性與連貫性，形成嚴(yán)謹(jǐn)而富有邏輯的教學(xué)體系（如圖1）。

子任務(wù)一采用梳理的方式進(jìn)行。教師挑選不同年代的英雄人物并附上各自的簡介，同時結(jié)合視頻介紹，加深學(xué)生對革命英雄的認(rèn)識和了解。在梳理完各個時期的革命英雄事跡后，舉辦評選活動，選出學(xué)生心目中最敬佩的英雄并讓學(xué)生說明理由。這些英雄也是學(xué)生接下來的寫信對象。在具體教學(xué)時，教師可通過《英雄功臣——黃繼光》等紀(jì)錄片擴(kuò)充學(xué)生的知識面，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)革命英雄內(nèi)心深處的“遺憾”，作為之后寫信的切入點。

子任務(wù)二以問題情境導(dǎo)入。教師通過問題“你想對革命先輩說什么”，讓學(xué)生抒發(fā)家國情懷。在完成這一任務(wù)的過程中，首先教師要指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)統(tǒng)編教材四年級上冊第七單元的書信格式，掌握書信的寫作要求。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容，梳理歷史脈絡(luò)，學(xué)習(xí)《延安，我把你追尋》一文中把新生活和舊生活進(jìn)行對比的寫作方法，以“講述者”和“親歷者”的身份向革命先輩展現(xiàn)生活變化，讓革命先輩知曉如今的幸福生活。最后，教師向?qū)W生闡明“家國情”的時代內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生深切的愛國之情，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合研學(xué)活動中的所見所聞以及自己的生活經(jīng)驗，談一談革命精神對于現(xiàn)實生活的意義，以及為了將革命精神傳承下去，自己該怎么做。通過這樣的教學(xué)過程，學(xué)生自然而然地產(chǎn)生對革命先輩的崇敬之情，進(jìn)而對革命文化產(chǎn)生深刻認(rèn)同。

以上將知識傳授與實踐鍛煉相結(jié)合的教學(xué)方式，在培育學(xué)生愛國情懷與歷史使命感方面發(fā)揮了積極作用，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與主動性，實現(xiàn)革命精神在新時代青少年群體中的持續(xù)傳承與弘揚(yáng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］王芳.革命文化題材課文教學(xué)談：以《黃繼光》為例［J］.教育研究與評論（小學(xué)教育教學(xué)），2023（10）：54-57.

（福建省三明市清流縣靈地中心小學(xué)）