教育倫理學(xué)視域下體育教師師德師風(fēng)建設(shè)的邏輯困境與治理策略

摘要：隨著社會對于教育事業(yè)以及教師隊(duì)伍的不斷關(guān)注，建設(shè)具有學(xué)科特色和專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)的體育教師師德師風(fēng)建設(shè)對辦好人民滿意的教育具有重大意義。本研究以倫理學(xué)、現(xiàn)象學(xué)、社會學(xué)為理論工具，從道義論、功利論、德性論的視角，結(jié)合體育的具身特點(diǎn)，提出了“關(guān)照美德、始于動(dòng)機(jī)、聚焦結(jié)果”的倫理邏輯；分析了教育倫理學(xué)視域下體育教師師德師風(fēng)存在已有的成就目標(biāo)定向?qū)處焺?dòng)機(jī)修正產(chǎn)生前攝影響、評價(jià)體系對師德師風(fēng)建設(shè)成果檢驗(yàn)效度缺位、體育教師多重身份角色沖突導(dǎo)致的美德修養(yǎng)式微、長期以來的“離身”慣習(xí)衍生出污名化現(xiàn)象與建設(shè)偏差的困境；從公共行政、教師教育、評價(jià)監(jiān)督、失范處理四個(gè)層面提出了體育教師師德師風(fēng)治理路徑。希望可以通過此研究對與教師在師德師風(fēng)建設(shè)與治理策略上起到一定的理論借鑒與推進(jìn)作用，為教育事業(yè)做出一定貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：體育教師；師德師風(fēng)；邏輯；困境；治理

From the perspective of educational ethics： the logical dilemma and governance strategy of physical education teachers' ethics construction

Li Qian

Zhengzhou Vocational College of Finance and Taxation， Zhengzhou， Henan Province， 450000 China

Abstract： With the continuous attention of the society to the education cause and teachers， it is of great significance to build the physical education teachers' ethics with the characteristics of discipline and professional development to run the education satisfactory to the people. This study uses ethics， phenomenology， and sociology as theoretical tools， From the perspective of deontology， utilitarianism and virtue， Combined with the physical characteristics of sports， Put forward the ethical logic of \"caring for virtue， starting with motivation and focusing on results\"; Analyzed the education ethics horizon physical education teachers ethics strengthen exist existing achievement target target influence teachers motivation modification， evaluation system， the ethics strengthen construction results test absence of validity， physical education teachers multiple identity role conflict lead to the virtue of cultivation， for a long time \"from\" habit derived stigma phenomenon and the plight of construction deviation; From the four levels of public administration， teacher education， evaluation and supervision， and anomie treatment， the management path of physical education teachers' ethics is put forward. It is hoped that this study can play a certain theoretical reference and promotion role in the construction and governance strategy of teachers' ethics， and make a certain contribution to the cause of education.

Key words： physical education teacher; teacher ethics; logic; dilemma; governance

當(dāng)代倫理學(xué)家富勒曾提出，真正的制度應(yīng)蘊(yùn)含其內(nèi)在的道德性。對于體育教師師德師風(fēng)的建設(shè)，盡管剛性措施如“一票否決”等對于凈化體育教師隊(duì)伍具有重要作用，但更為關(guān)鍵的是，應(yīng)通過富含道德內(nèi)涵的柔性治理策略，幫助體育教師應(yīng)對在實(shí)際工作中遭遇的倫理困境，從而提升他們的工作幸福感和積極性。這樣的建設(shè)方式不僅有利于師德師風(fēng)的提升，更能使教育的各個(gè)領(lǐng)域都從中受益^[1]。在《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見》中也明確提出要“把師德師風(fēng)作為評價(jià)體育教師素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)”。可見，近年來國家高度重視我國師德師風(fēng)建設(shè)，把師德師風(fēng)列于教師素質(zhì)的首位。因此，本研究基于體育學(xué)科特色與體育教師專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，從教育倫理視角審視體育教師師德師風(fēng)建設(shè)邏輯、困境與治理路徑，對深刻落實(shí)二十大精神，打造高質(zhì)量體育教師隊(duì)伍，推動(dòng)建設(shè)教育強(qiáng)國、體育強(qiáng)國具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

1體育教師師德師風(fēng)建設(shè)的倫理邏輯架構(gòu)

1.1體育教師師德師風(fēng)建設(shè)的倫理邏輯橫向交織研究

在師德師風(fēng)建設(shè)邏輯的橫向維度應(yīng)融合道義論、功利論、德性論三者優(yōu)勢，相互彌補(bǔ)劣勢，遵循“關(guān)照美德、始于動(dòng)機(jī)、聚焦結(jié)果”的倫理邏輯。從整體上明確提高體育教師個(gè)人道德修養(yǎng)與社會道德行為水平的基調(diào)，打造具有高尚德行的體育教師隊(duì)伍，以保證道義論與功利論的合理性^[2]。其次，在體育教師職前培養(yǎng)、在職教育、評估評價(jià)中重視體育教師入職動(dòng)機(jī)、從業(yè)信仰等隱性元素，將教師自律作為師德師風(fēng)治理的重要手段。最后，充分明晰體育教師師德師風(fēng)建設(shè)的價(jià)值取向，在目標(biāo)設(shè)定、治理手段、監(jiān)督問責(zé)中凸顯體育教師工作價(jià)值、職業(yè)幸福感等顯性元素。

1.2教育倫理與體育學(xué)科、師德師風(fēng)縱向貫通的有機(jī)結(jié)合

體育教師師德師風(fēng)建設(shè)是一項(xiàng)切實(shí)的實(shí)踐工作，其建設(shè)邏輯需要指向?qū)嵺`成果。為此，體育教師師德師風(fēng)的建設(shè)邏輯在縱向維度是理論基礎(chǔ)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐成果的過程^[3]。在此過程中，為了凸顯體育教師與其他學(xué)科教師師德師風(fēng)建設(shè)的區(qū)別，需形成以教育論理學(xué)為基礎(chǔ)、體育學(xué)科特點(diǎn)為中樞、提高體育教師師德師風(fēng)水平為成果的縱向貫通（如下圖1）。

2基于倫理邏輯的體育教師師德師風(fēng)建設(shè)困境

2.1已有的成就目標(biāo)定向?qū)處焺?dòng)機(jī)修正產(chǎn)生前攝影響

道義論要求在教師教育中聚焦體育教師正當(dāng)教育動(dòng)機(jī)的形成，但體育教師教育動(dòng)機(jī)存在

諸多影響因素，在社會化過程中形成的穩(wěn)固的成就目標(biāo)可能對體育教師教育動(dòng)機(jī)產(chǎn)生巨大的前攝影響。成就目標(biāo)定向是教師選擇和進(jìn)入教師行業(yè)、教師自身學(xué)習(xí)策略、教學(xué)行為、教學(xué)態(tài)度等與教師工作內(nèi)容有關(guān)的心理因素，屬于動(dòng)機(jī)范疇，體育教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)受預(yù)社會化階段所形成的認(rèn)知影響較大，而非在入職以后通過培訓(xùn)形成。因此，關(guān)注體育教師行為動(dòng)機(jī)的師德師風(fēng)建設(shè)重點(diǎn)在于修正體育教師動(dòng)機(jī)，而非產(chǎn)生動(dòng)機(jī)^[4]。在修正體育教師動(dòng)機(jī)的過程中，由于其在預(yù)社會化階段已形成較為穩(wěn)定的入職與從業(yè)動(dòng)機(jī)，在入職后接受在職教育與師德師風(fēng)培訓(xùn)時(shí)，將會由于慣性思維立足原有成就目標(biāo)定向角度看待師德師風(fēng)建設(shè)，而不同的成就目標(biāo)定向可能對相同培訓(xùn)內(nèi)容產(chǎn)生不同的認(rèn)知。

2.2評價(jià)體系對師德師風(fēng)建設(shè)成果檢驗(yàn)效度缺位

對體育教師師德師風(fēng)進(jìn)行質(zhì)化評價(jià)難以較為精準(zhǔn)地反應(yīng)體育教師師德師風(fēng)水平，在評價(jià)中僅能得出“優(yōu)秀”“良好”等級別。而量化評價(jià)雖然能夠?qū)崿F(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)面前人人平等，但是卻忽略了體育教師的在場性，忽視了體育教師在教學(xué)實(shí)踐中的多樣性、創(chuàng)造性、可變性。其次，師德師風(fēng)具有顯性與隱性的特征，顯性結(jié)果評價(jià)雖然有理有據(jù)，但由于育人效果的滯后性難以評價(jià)其真正價(jià)值；隱性結(jié)果評價(jià)雖然能夠真正反應(yīng)體育教師師德師風(fēng)水平，但又缺乏測量手段、依據(jù)與標(biāo)準(zhǔn)。最后，在高標(biāo)與低標(biāo)方面，體育教師師德師風(fēng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)兩極化傾向，一是“春蠶”“蠟燭”等道德圣人的高標(biāo)，使體育教師為了追求師德師風(fēng)而犧牲個(gè)體利益，導(dǎo)致“德福相背”；二是“上好體育課”等不出事即良好的低標(biāo)，導(dǎo)致體育教師懈于追求更高尚的師德師風(fēng)。以上原因在于當(dāng)前國家還未頒布較為權(quán)威中肯的體育教師師德師風(fēng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)體系，使體育教師師德師風(fēng)評價(jià)時(shí)缺乏有力依據(jù)。

2.3體育教師多重身份角色沖突導(dǎo)致的美德修養(yǎng)式微

體育教師作為“社會代表者”的基本特征是“社會規(guī)范性”，它迫使體育教師不僅要向?qū)W生提出符合社會文化的要求，還要自身成為具備這些文化特性的典范，師德師風(fēng)就是“社會規(guī)范性”的內(nèi)涵之一。在傳統(tǒng)的德性論與師德觀念影響之下，體育教師往往被以高標(biāo)準(zhǔn)要求，即貼上道德圣人的標(biāo)簽，需要體育教師通過犧牲自己的時(shí)間精力、無私奉獻(xiàn)來實(shí)現(xiàn)社會期望。體育教師在長達(dá)數(shù)十年的義務(wù)教育、中等教育、高等教育過程中，事實(shí)上已能夠?qū)處煈?yīng)該具備的美德形成了清晰的認(rèn)知，能都明晰其無私奉獻(xiàn)、自我犧牲的應(yīng)然道德。但是，體育教師除了教師身份以外，還是“自然人”“社會人”，擁有自我意識與權(quán)利意識，即使在受到基于美德論的師德師風(fēng)培訓(xùn)后，依舊會由于各種角色沖突進(jìn)入道德兩難的困境，導(dǎo)致美德修養(yǎng)成果式微^[5]。

2.4長期以來的“離身”慣習(xí)衍生出污名化現(xiàn)象與建設(shè)偏差

一方面，在“離身”倫理學(xué)影響下形成的慣習(xí)在社會中孕育出了身體教育者，即體育教師職業(yè)地位低下的現(xiàn)象，渲染了對體育教師污名化的社會風(fēng)氣。體育教師在這種社會風(fēng)氣與輿論壓力之下，難以形成高水平的自我認(rèn)同感，也難以保持自我高要求，極易形成低人一等的固化觀念。即使是充滿理想與抱負(fù)的新體育教師也會在舊群體的沖刷效應(yīng)下逐漸降低自我要求^[6]。另一方面，二元論給師德師風(fēng)建設(shè)帶來了定位偏差，即讓師德師風(fēng)停留在認(rèn)知觀念的層面，以“邀請專家講座”、“相互交流感想”等方式展開建設(shè)，缺少實(shí)踐案例和真實(shí)情境的依托，難以將體育教師置身于真實(shí)的教學(xué)情境中獲得對師德師風(fēng)的本體感受，使體育教師師德師風(fēng)建設(shè)失去“具身性”這一重要的建設(shè)抓手。此外，缺乏真實(shí)情境的空洞的師德師風(fēng)教化內(nèi)容難以與教師日常工作經(jīng)歷銜接，嚴(yán)重打擊體育教師自身建設(shè)的積極性，使師德師風(fēng)建設(shè)越來越依賴于剛性的條例束縛，成為體育教師不得不參加的某種“儀式”。

3教育倫理關(guān)照下的體育教師師德師風(fēng)的治理路徑

3.1公共行政層面：提供政策引領(lǐng)、制度規(guī)范與法律保障

（1）政策引領(lǐng)總體布局，形成“專家+政府”的頂層設(shè)計(jì)組織結(jié)構(gòu)（2）制度規(guī)范治理過程，形成體育教師師德師風(fēng)治理的專門制度。在教育制度中重點(diǎn)突出課程思政對職前體育教師職業(yè)信念的引領(lǐng)作用；構(gòu)建表現(xiàn)性評價(jià)為主導(dǎo)的體育教師師德師風(fēng)評價(jià)制度；構(gòu)建內(nèi)部與外部的監(jiān)督機(jī)制；第四，形成以主流官方媒體為主、個(gè)人媒體為輔的體育教師師德師風(fēng)宣傳機(jī)制；第五，構(gòu)建基于主體表現(xiàn)傾向與客體輿情反饋的預(yù)警機(jī)制；最后，以法律為依據(jù)構(gòu)建公正合理的處罰機(jī)制，既保證失范行為處罰力度，又保護(hù)失范教師的權(quán)益底線。（3）法律保障教師權(quán)益^[7]。明確體育教師在教學(xué)過程中具體的行為義務(wù)，劃清多元主體責(zé)任，將法律作為懲治失范現(xiàn)象的“底牌”。另一方面，將師德師風(fēng)失范現(xiàn)象納入法治體系的同時(shí)，也要切實(shí)保障體育教師的合法權(quán)益，堅(jiān)決抵制“講師德的體育教師吃虧”的現(xiàn)象，將法律作為“講師德”體育教師的維權(quán)武器與幸福保障。

3.2教師教育層面：構(gòu)建具身倫理理論體系引領(lǐng)“具身師德”

培養(yǎng)構(gòu)建具身倫理理論體系可從以下幾點(diǎn)入手：（1）構(gòu)建具身倫理學(xué)的目的并非在于推翻舊的理論，而是在于“求同存異”地以新視角、新觀點(diǎn)對舊理論進(jìn)行補(bǔ)充。由義務(wù)論、功利論、德性論中尋找能夠支持具身倫理學(xué)的觀點(diǎn)，將已有的、已被證明為真的教育倫理學(xué)觀點(diǎn)融入具身倫理學(xué)的構(gòu)建過程，能夠保證其內(nèi)容的合理性與科學(xué)性。（2）以實(shí)證研究進(jìn)一步探究身體與心靈在道德養(yǎng)成時(shí)的交互性特點(diǎn)鐘晨波與李簡奎斯特驗(yàn)證“麥克白效應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)研究，證明了本體感受與道德隱喻的關(guān)系，受其啟發(fā)，國內(nèi)面向師德師風(fēng)建設(shè)的具身教育倫理學(xué)可通過腦科學(xué)實(shí)驗(yàn)等手段展開研究。如當(dāng)體育教師切身經(jīng)歷過教育實(shí)踐中某一件“關(guān)健事件”而形成了對學(xué)生體育品德發(fā)展的高度責(zé)任感時(shí)，檢測其大腦某區(qū)是否發(fā)生了變化；經(jīng)歷過刻苦的專業(yè)體育訓(xùn)練的體育教師較之未經(jīng)歷過體育訓(xùn)練的體育教師的師德師風(fēng)水平是否存在差異等。（3）構(gòu)建具身倫理理論體系與體育教師師德師風(fēng)建設(shè)的橋梁。在體育教師師德師風(fēng)建設(shè)中要充分體現(xiàn)“具身道德”的理念，將師德師風(fēng)建設(shè)與專業(yè)發(fā)展相融合，開辟一條以具身倫理學(xué)引領(lǐng)建設(shè)的新路徑。

3.3評價(jià)監(jiān)督層面：構(gòu)建體育教師師德師風(fēng)評價(jià)體系

（1）設(shè)定符合“最大教育善”的評價(jià)目標(biāo)。評價(jià)目標(biāo)指向應(yīng)涵蓋體育教師內(nèi)部與外部，

輻射至盡可能多的群體。（2）評價(jià)內(nèi)容設(shè)置注重倫理理論與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合。以低標(biāo)為紅線，通過廣泛收集體育教師師德師風(fēng)失范典型案例，形成體育教師師德師風(fēng)失范事件負(fù)面清單，以高標(biāo)為引領(lǐng)，構(gòu)建體育教師師德師風(fēng)評價(jià)指標(biāo)體系。（3）在評價(jià)手段方面，應(yīng)探索體育教師師德與師風(fēng)間的內(nèi)在聯(lián)系，以顯性的媒介反映隱性的內(nèi)容。（4）在師德師風(fēng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面，因綜合考慮常人化與道德家兩個(gè)層次，設(shè)置由道德底線至道德愿望的多層級評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。（5）在評價(jià)主體方面，應(yīng)實(shí)現(xiàn)多元主體參與評價(jià)^[8]。一方面，體育教師相互間可成為師德師風(fēng)評價(jià)的主體，由匿名評價(jià)的形式消解同儕性評價(jià)問題。另一方面，學(xué)生可成為體育教師師德師風(fēng)評價(jià)的主體，賦予學(xué)生高度的評價(jià)和監(jiān)督權(quán)力，定期對學(xué)生進(jìn)行訪談、調(diào)查，以真實(shí)反映體育教師師德師風(fēng)水平，預(yù)判師德師風(fēng)失范事件發(fā)生的可能。

3.4失范處理層面：柔性治理體育教師師德師風(fēng)失范現(xiàn)象

堅(jiān)決落實(shí)體育教師師德師風(fēng)建設(shè)相關(guān)政策。針對教育部門要求的“零容忍原則”“一票否決制度”政策應(yīng)堅(jiān)決執(zhí)行，杜絕在現(xiàn)實(shí)的體育教師師德師風(fēng)失范事件處理中出現(xiàn)睜一只眼閉一只眼、有上文沒下文、舉報(bào)檢舉石沉大海的情況。其次，要對體育教師給予充分的人文關(guān)懷，幫助其解決來自角色沖突、社會認(rèn)同、工作壓力等多方面可能引發(fā)師德師風(fēng)失范問題的誘因^[9]。最后，廣泛邀請多元社會主體參與治理，廣泛邀請社會、人民參與，充分考慮社會輿論對體育教師師德師風(fēng)示范問題的態(tài)度與觀點(diǎn)，既能引導(dǎo)社會群眾走近體育教師職業(yè)，正確理解體育教師職業(yè)價(jià)值，又能為體育教師師德師風(fēng)失范行為治理提供較為公正的意見。

4結(jié)語

本研究從教育倫理學(xué)的視角，深入探討了體育教師師德師風(fēng)建設(shè)的邏輯困境與治理策略。通過對當(dāng)前體育教師師德師風(fēng)建設(shè)面臨的倫理困境進(jìn)行系統(tǒng)分析，揭示了困境的成因和表現(xiàn)形式，并在此基礎(chǔ)上提出了針對性的治理策略。本研究的結(jié)論對于指導(dǎo)體育教師師德師風(fēng)建設(shè)的實(shí)踐具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。然而，教育倫理學(xué)視域下的體育教師師德師風(fēng)建設(shè)是一個(gè)復(fù)雜而長期的過程，需要不斷探索和創(chuàng)新。因此，未來研究可在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化和拓展，為提升體育教師的職業(yè)道德水平和專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)校體育教育的健康發(fā)展貢獻(xiàn)更多智慧和力量。

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作者簡介：李茜（1989—），女，碩士研究生，中級-講師; 研究方向?yàn)榻∶啦?、啦啦操教學(xué)。

通信作者：李茜（1989—），女，碩士研究生，中級-講師; 研究方向?yàn)榻∶啦?、啦啦操教學(xué)，2521227856@qq.com。普通作者：1

課題項(xiàng)目： 2023 年河南省職業(yè)教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱：基于首要教學(xué)原理的高職公共體育課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究，項(xiàng)目編號：〔2023〕03209