文學(xué)短評寫作教學(xué)思路探究

［摘 要］“學(xué)寫文學(xué)短評”作為統(tǒng)編高中語文教材新增的內(nèi)容，體現(xiàn)了統(tǒng)編語文教材編寫者對學(xué)生創(chuàng)造性閱讀以及過程性寫作的重視。然而，由于文學(xué)短評寫作缺乏豐富的教學(xué)案例，高中語文教師在教學(xué)過程中常感到難以入手。文章從學(xué)生的思維特點以及文本出發(fā)，立足可操作性，探究文學(xué)短評寫作教學(xué)的思路。

［關(guān)鍵詞］文學(xué)短評寫作教學(xué)；思路；探究

［中圖分類號］ " "G633.3 " " " " " "［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ " "A " " " " "［文章編號］ " "1674-6058（2024）21-0001-03

一、教材和新課標(biāo)的要求——文學(xué)短評寫作任務(wù)

“學(xué)寫文學(xué)短評”作為單元學(xué)習(xí)任務(wù)出現(xiàn)在統(tǒng)編高中語文教材必修上冊第三單元中，其體現(xiàn)了讀寫互促的要求，有利于提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（全文簡稱新課標(biāo)）中的“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群要求“引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外詩歌、散文、小說、劇本等不同體裁的優(yōu)秀文學(xué)作品……并嘗試文學(xué)寫作，撰寫文學(xué)評論”［1］。具體而言，寫作文學(xué)短評，學(xué)生需深入作品之中，了解作品背景、藝術(shù)技巧以及情感主旨，甚至要了解一定的文學(xué)理論知識。同時，寫作文學(xué)短評還可以拓展學(xué)生的思維深度，其要求學(xué)生深入探析文本，站在文學(xué)的整體視野分析普通閱讀過程中難以體悟的內(nèi)容。因而，學(xué)寫文學(xué)短評十分重要且必要。

二、教學(xué)困境——文學(xué)短評寫作教學(xué)存在的問題

當(dāng)前，文學(xué)短評寫作教學(xué)主要存在以下問題。

第一，文體厘清的問題。文學(xué)短評跟詩歌鑒賞有一定的相似性，教師在教學(xué)中容易傾向于教給學(xué)生詩歌手法及情感的鑒賞技巧。

第二，寫作角度及內(nèi)容問題。統(tǒng)編高中語文教材必修上冊中有相關(guān)的提示“抓住讓你感觸最深的地方，以此展開評論”。在閱讀過程中，學(xué)生對作品的感受不盡相同，在此情況下教師難以對寫作角度及內(nèi)容給出較綜合以及全面的指導(dǎo)。

第三，寫作方法指導(dǎo)問題。學(xué)生對文學(xué)短評仍處于陌生階段，難以進(jìn)行規(guī)范的寫作。由于文學(xué)短評寫作屬于新增任務(wù)，因此其教學(xué)較少有可借鑒的案例。

鑒于此，教師應(yīng)設(shè)計出適合學(xué)生的，可操作性強(qiáng)的文學(xué)短評寫作教學(xué)方案。

三、教學(xué)思路及課堂呈現(xiàn)——基于讀寫結(jié)合的教學(xué)實踐

筆者認(rèn)為文學(xué)短評寫作教學(xué)可從以下四個方面展開。

（一）厘清文學(xué)短評特點，區(qū)分文學(xué)短評和讀后感

讀后感展現(xiàn)的是讀者對文本的最直接的體會。文學(xué)短評與讀后感既有相似之處，又各有特點。要寫作文學(xué)短評，首先應(yīng)該厘清其文體特點。在教學(xué)過程中，教師可基于同一題材給出讀后感文本和文學(xué)短評文本，讓學(xué)生直觀感受二者的不同之處。例如，在教學(xué)《琵琶行并序》時給出如下文本。

文本1：

《琵琶行并序》的音樂描寫分析

《琵琶行并序》之所以成為千古名篇，離不開其出色的音樂描寫?！杜眯胁⑿颉芬匀藗冊谏钪薪?jīng)常聽到的聲音作比，喚起讀者的聽覺經(jīng)驗和想象。如“急雨”“鶯”“刀槍”等發(fā)出的聲響，在妙喻聯(lián)翩中賦予抽象的音樂以具體可感的形象，使人如聞其聲、如臨其境?！杜眯胁⑿颉返囊魳访鑼懽龅搅艘月晜髑?、聲情交融，生動地傳達(dá)出演奏者內(nèi)心深處浪濤般起伏不平的感情，交織著其對人生諸般滋味的深切感受；把音樂與演奏者的身世之悲、聽者（詩人）的主觀感受結(jié)合在一起，大大加深了讀者對樂曲內(nèi)容及其內(nèi)在情韻的體驗。

文本2：

有感于《琵琶行并序》的音樂描寫

細(xì)讀《琵琶行并序》，茫茫月色，清清江水，悠揚縹緲的琵琶聲涉水而來，宛如一名幽怨的閨閣女子凄婉一笑，動人心弦，驚動了這一江瑟瑟的荻花，亂了詩人一片漂泊的心。曲中，歌女身世凄涼，詩人遭遇可悲，可憐人見可憐人，惺惺相惜之感油然而生。低沉的弦音掩映著歌女悲傷的情思，好似在哭訴平生的不幸，斂眉低頭，琴音傾瀉而下，又似說盡心中無限的惆悵。區(qū)區(qū)二十幾個字，使我似乎又重回那個清冷的秋夜，淡淡的月光，如煙如霧，就像那剪不斷理還亂的愁緒，伴著琴音，詩人一個七尺男兒，也潸然淚下，我仿佛也被琴聲感動了。

以上兩篇文本立足同一題材，展示了文學(xué)短評和讀后感的不同之處。教師可進(jìn)一步引導(dǎo)，通過簡要的話語，讓學(xué)生更直觀地感受二者的不同。如：文學(xué)短評以“評”為主，多評析客觀的文學(xué)表現(xiàn)；讀后感以“感”為主，多抒發(fā)主觀的閱讀感受。

（二）寫作思路及技法點撥

在學(xué)生了解文學(xué)短評的特點后，教師應(yīng)進(jìn)一步教學(xué)“寫什么”“怎么寫”，同時盡量避免空洞、枯燥的講解，讓學(xué)生通過具體的、可感的方式完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)。具體操作如下。

1.給出古詩

歸園田居（其一）

陶淵明

少無適俗韻，性本愛丘山。誤落塵網(wǎng)中，一去三十年。

羈鳥戀舊林，池魚思故淵。開荒南野際，守拙歸園田。

方宅十余畝，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。

曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。

戶庭無塵雜，虛室有余閑。久在樊籠里，復(fù)得返自然。

2.給出古詩的文學(xué)短評片段

《歸園田居（其一）》白描技法評析

《歸園田居（其一）》不事華麗，以白描手法在文學(xué)史中占有一席之地。白描本是中國古畫技法之一，指僅用墨線勾描物象的畫法。白描因簡潔、明快的特點，而成為一種常見的文學(xué)表現(xiàn)手法，即采用簡練質(zhì)樸的文字進(jìn)行描摹，而不注重華麗的辭藻與渲染烘托。《歸園田居（其一）》從“方宅十余畝”句到“雞鳴桑樹顛”句，描繪了一幅樸素自然、清新恬淡的“村居圖”。這八句景象豐富，卻字詞洗練，其間融會了許多物象，如“方宅”“草屋”“榆柳”等，雖不著任一華麗之詞，但一幅田園開闊、綠意繁茂、炊煙裊裊、雞犬桑麻的美妙圖畫盡在眼前。由此，被描寫的對象更為簡潔、突出，其意境也更加生動自然，從而給讀者留下豐富的想象和再創(chuàng)造空間。

3.探究文學(xué)短評的寫作角度

給出文學(xué)短評片段后，教師設(shè)置以下問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。在學(xué)生討論后，教師可進(jìn)行小結(jié)，并補(bǔ)充學(xué)生尚未發(fā)現(xiàn)的知識點。

問題：以上文學(xué)短評是從____________的角度寫作的。

學(xué)生討論后容易得出：以上文學(xué)短評是從“白描手法”這一角度進(jìn)行寫作的。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，再次尋找《歸園田居（其一）》文學(xué)短評的寫作角度。具體實踐中，學(xué)生能夠找到“比喻修辭手法”“寫景方式”這兩個寫作角度。

教師對學(xué)生找到的寫作角度進(jìn)行歸納——以上是從文本的形式出發(fā)尋找到的寫作角度，繼而給出以下文本，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)拓展學(xué)習(xí)。

“隱逸”是《歸園田居（其一）》中的重要情感。陶淵明逐步看清黑暗現(xiàn)實后失望至極，他認(rèn)為自己“誤落塵網(wǎng)中”，因而決意離開“俗韻”回歸“本心”。他的回歸，并非像往常田園山水詩人一樣，“居高臨下”地俯瞰著隱逸與閑適之景，他決意和官場徹底決裂，回歸到安定的田園，過日出而作、日落而息，自耕自食、自得其樂的愜意生活。在《歸園田居（其一）》中陶淵明入情入景，描繪了自己歸隱后的生活?！伴_荒南野際”表示他將自己的勞動放置于田園山水中，真正地開辟出了屬于自己的隱逸天地。由此可見，在隱逸的追求之中，陶淵明從矛盾失望、寂寞悲苦中解脫了出來，做到了轉(zhuǎn)悲苦為欣愉，化矛盾為圓融。

學(xué)生找出該文學(xué)短評是從“隱逸情懷”角度切入的。這時，教師應(yīng)進(jìn)一步說明：該寫作角度立足文本的內(nèi)容。文本內(nèi)容與文本形式是文學(xué)短評寫作的兩大切入方向。面對文本時，若無特殊要求，可從這兩個方向去尋找寫作角度。在這一環(huán)節(jié)中，教師需提醒學(xué)生寫作切入口宜小。

4.文學(xué)短評寫作思路分析

分析完寫作角度之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從寫作步驟、寫作框架來提煉文學(xué)短評的寫作思路。具體操作如下。

（1）分析寫作步驟

《歸園田居（其一）》不事華麗，以白描手法在文學(xué)史中占有一席之地。白描本是中國古畫技法之一，指僅用墨線勾描物象的畫法。白描因簡潔、明快的特點，而成為一種常見的文學(xué)表現(xiàn)手法，即采用簡練質(zhì)樸的文字進(jìn)行描摹，而不注重華麗的辭藻與渲染烘托。

【明確】開篇給出觀點，指明本篇文學(xué)短評評價的對象——白描手法，進(jìn)而解釋說明白描手法的含義。

《歸園田居（其一）》從“方宅十余畝”句到“雞鳴桑樹顛”句，描繪了一幅樸素自然、清新恬淡的“村居圖”。//這八句景象豐富，卻字詞洗練，其間融會了許多物象，如“方宅”“草屋”“榆柳”等，雖不著任一華麗之詞，但一幅田園開闊、綠意繁茂、炊煙裊裊、雞犬桑麻的美妙圖畫盡在眼前。

【明確】這一部分先敘述了白描手法在文本中如何應(yīng)用（雙斜杠前部分），再敘述、評析白描手法的作用。

由此，被描寫的對象更為簡潔、突出，其意境也更加生動自然，從而給讀者留下豐富的想象和再創(chuàng)造空間。

【明確】總結(jié)白描手法呈現(xiàn)的總體藝術(shù)效果。

（2）構(gòu)建寫作框架

通過簡要的文字板書，讓學(xué)生明晰文學(xué)短評的寫作思路以及總體框架。

亮出觀點，展開說明

結(jié)合敘述，評析好處

全篇總結(jié)，說明效果

在此環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)進(jìn)一步明確該總體框架呈現(xiàn)“總—分—總”結(jié)構(gòu)，鼓勵學(xué)生仿照此結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作。

以上環(huán)節(jié)旨在通過具體分析文學(xué)短評，幫助學(xué)生解決文學(xué)短評 “寫什么”“怎么寫”的問題。

（三）給定角度，當(dāng)堂訓(xùn)練

文學(xué)短評寫作教學(xué)中，教師宜給定某一寫作角度讓學(xué)生直接展開寫作，使學(xué)生對知識融會貫通。如教師給定寫作角度——《念奴嬌·赤壁懷古》的反襯手法，讓學(xué)生進(jìn)行獨立寫作。

（1）回歸文本，探析手法

文學(xué)短評要立足于文本，結(jié)合文本分析詞作中的反襯手法如何體現(xiàn)。在此環(huán)節(jié)中，教師可以運用思維導(dǎo)圖，具象化展現(xiàn)反襯手法的具體體現(xiàn)，例如引導(dǎo)學(xué)生通過提示詞“雄姿英發(fā)”以及“早生華發(fā)”回歸課本，找出周瑜如何“雄姿英發(fā)”以及蘇軾為何“早生華發(fā)”。在學(xué)生討論后，教師將答案凝練如下（見圖1）。

（2）展示寫作支架，讓學(xué)生根據(jù)提示進(jìn)行寫作

教師可以將相關(guān)的寫作步驟、寫作思路和思維導(dǎo)圖共同展示出來，以使學(xué)生更好地掌握寫作技巧。具體操作見圖2。

（四）寫作以及評價

對于寫作型課程，教師應(yīng)在課堂上開展多樣的練習(xí)，并及時進(jìn)行講解與點評。因而，課堂上可以給學(xué)生10分鐘時間，讓他們完成200字左右的文學(xué)短評寫作。在學(xué)生獨立完成文學(xué)短評寫作后，教師可讓學(xué)生結(jié)合評價量表（見表1）進(jìn)行自評與互評。

這一環(huán)節(jié)可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。同時，從課堂呈現(xiàn)來看，自評與互評可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生更精準(zhǔn)地發(fā)現(xiàn)自身寫作問題，促使其不斷反思以及進(jìn)步。

以上展現(xiàn)了文學(xué)短評寫作教學(xué)的思路以及具體實施。教師根據(jù)學(xué)生的思維特點，從已學(xué)知識入手，回歸文本，讓學(xué)生從文本中探尋寫作思路、技法，并且將思路與技法進(jìn)行總結(jié)、凝練，運用于寫作實踐。思路意識貫穿課堂教學(xué)全過程。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生可以形成一定的思路、框架意識。因而，這樣的寫作教學(xué)設(shè)計具有一定的整合性以及適用性，可以讓學(xué)生基于課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)散思維，拓展文學(xué)思維深度。

［ " 參 " 考 " 文 " 獻(xiàn) " ］

［1］ "中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）