跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)視域下的小學(xué)科學(xué)微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)：模型、程式和策略

關(guān)鍵詞：微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；小學(xué)科學(xué)；活動(dòng)程式；學(xué)科核心素養(yǎng)；跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)

科學(xué)是一門綜合性、跨學(xué)科性和實(shí)踐性的課程。從研究對(duì)象來看，包括了物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、天文學(xué)等分支。從科學(xué)課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)來看，通過對(duì)學(xué)科核心概念的學(xué)習(xí)，理解物質(zhì)與能量、結(jié)構(gòu)與功能、系統(tǒng)與模型、穩(wěn)定與變化4個(gè)跨學(xué)科概念。并且課程內(nèi)容要求將觀測、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)探究、項(xiàng)目研究等有機(jī)地融入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是基于問題解決的跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)[1]，這為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)視域下的科學(xué)微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)提供了一定的目標(biāo)導(dǎo)向。

微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是將單元或某個(gè)主題適切地進(jìn)行微項(xiàng)目設(shè)計(jì)，將抽象的知識(shí)教學(xué)具象化、固定的活動(dòng)方式靈活化、復(fù)雜的項(xiàng)目內(nèi)容簡效化，從而能夠最大限度突破項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與學(xué)科課堂教學(xué)之間的壁壘。相對(duì)于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)而言，微項(xiàng)目學(xué)習(xí)具有簡單、靈活、便于實(shí)際教學(xué)應(yīng)用等特點(diǎn)，以此在一定的時(shí)間和有限的空間內(nèi)完成項(xiàng)目式實(shí)驗(yàn)或探究。微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)從“知識(shí)本位”向“育人本位”轉(zhuǎn)變，從“碎片學(xué)習(xí)”向“整體學(xué)習(xí)”進(jìn)發(fā)，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生問題意識(shí)和探究能力，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展具有重要意義。

一、小學(xué)科學(xué)微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模型

課堂微項(xiàng)目是根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)要求，緊扣教學(xué)內(nèi)容，在課堂中把知識(shí)情境化、項(xiàng)目化，以某個(gè)單元主題或知識(shí)重難點(diǎn)為核心設(shè)置驅(qū)動(dòng)性問題，引導(dǎo)學(xué)生開展探究性實(shí)踐[2]?？茖W(xué)課堂微項(xiàng)目通常是在一節(jié)40分鐘左右的常態(tài)課展開的，并為學(xué)生提供15-20分鐘的項(xiàng)目任務(wù)探究。微項(xiàng)目通常具有真實(shí)性、挑戰(zhàn)性、綜合性等屬性，主要是對(duì)某節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的替代或拓展、提升。且在每個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過程中力求凸顯出“項(xiàng)目微型”“標(biāo)準(zhǔn)明確”“驅(qū)動(dòng)問題”“學(xué)程簡單”“環(huán)節(jié)精準(zhǔn)”等元素，讓學(xué)生在微項(xiàng)目學(xué)習(xí)中獲得新的知識(shí)與技能，提高學(xué)生創(chuàng)新性解決問題的能力。

微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)除了“微”的獨(dú)到之處，還要以“學(xué)”為主體，把學(xué)生置于微項(xiàng)目的中心，直接參與學(xué)習(xí)過程：從經(jīng)驗(yàn)激活、搜索信息、制訂方案、項(xiàng)目實(shí)踐、分享成果到評(píng)價(jià)改進(jìn)等，注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，通過問題的解決和任務(wù)的完成，主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)。而教師在微項(xiàng)目學(xué)習(xí)中不僅是知識(shí)傳授者、合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，還要擔(dān)任項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)者、程序促進(jìn)者、組織管理者等多重角色，譬如提煉概念、選擇素材、設(shè)置問題、指導(dǎo)活動(dòng)、引導(dǎo)交流與評(píng)價(jià)等，為學(xué)生提供項(xiàng)目學(xué)習(xí)支架，在素養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)下生成真實(shí)的問題情境，以驅(qū)動(dòng)性方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)踐活動(dòng)，重在挖掘?qū)W生的潛力和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

為此，在相關(guān)學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，本文擇取了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的若干要素，立足于師生的課堂交互行為角度，嘗試提出了小學(xué)科學(xué)微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模型，如圖1所示。具體而言，一是基于課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科屬性和學(xué)生特點(diǎn)設(shè)定微項(xiàng)目的學(xué)習(xí)目標(biāo)（素養(yǎng)目標(biāo)），再以此創(chuàng)設(shè)真實(shí)性情境，為項(xiàng)目的選擇奠定基礎(chǔ)。二是實(shí)施“啟動(dòng)項(xiàng)目——實(shí)施項(xiàng)目——交流成果——反思修正”的微項(xiàng)目環(huán)節(jié)，以教師和學(xué)生為主體雙管進(jìn)發(fā)，對(duì)應(yīng)的是師生項(xiàng)目間機(jī)制互動(dòng)。三是教師以驅(qū)動(dòng)性問題為內(nèi)聯(lián)，學(xué)生以探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)為內(nèi)核，共同指向?qū)嶋H問題的解決，促成學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成。

二、小學(xué)科學(xué)微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的活動(dòng)程式

（一）確定微項(xiàng)目的學(xué)習(xí)目標(biāo)

微項(xiàng)目的學(xué)習(xí)目標(biāo)精準(zhǔn)定位是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的環(huán)節(jié)，是微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。美國心理學(xué)家本杰明·布魯姆認(rèn)為，預(yù)期要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是否明確和具體，直接影響教學(xué)的成效。學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定要基于課程標(biāo)準(zhǔn)，要契合學(xué)科屬性，要符合學(xué)生認(rèn)知特征。譬如“模擬安裝照明電路”是教科版科學(xué)四年級(jí)“電路”單元（物質(zhì)科學(xué)）第8課，屬于《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“《課程標(biāo)準(zhǔn)》”）學(xué)科核心概念中的“技術(shù)、工程與社會(huì)”和“工程設(shè)計(jì)與物化”（具體內(nèi)容見表1）。本節(jié)課重點(diǎn)要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)電路知識(shí)，小組分工合作，設(shè)計(jì)方案，反思完善設(shè)計(jì)，初步完成一個(gè)房間照明電路的安裝。把知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，將科學(xué)與技術(shù)密切聯(lián)系，體驗(yàn)科技創(chuàng)造中運(yùn)用科學(xué)知識(shí)的重要性。

學(xué)生對(duì)簡易電路及電路內(nèi)部的連接基本掌握，已經(jīng)為房間照明電路設(shè)計(jì)作了鋪墊。但是，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說，他們還不能像工程師一樣在設(shè)計(jì)的過程中，為了確保設(shè)計(jì)得合理，去考慮各方面的問題，比如結(jié)構(gòu)、功能、材料、成本等，還不知道在設(shè)計(jì)過程中考慮影響設(shè)計(jì)的因素越全面，設(shè)計(jì)的成功率就越高。本課中，學(xué)生以微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的形式，自主規(guī)劃一個(gè)房間的布局，以及設(shè)計(jì)合理、正確的照明電路，并按照電路原理進(jìn)行模擬安裝照明電路，是具有一定難度和挑戰(zhàn)性的。

因此，根據(jù)我國素養(yǎng)教育提出的學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)以及新課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，我們?cè)O(shè)計(jì)了指向科學(xué)課程素養(yǎng)的“模擬安裝照明電路”微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如圖2所示。

（二）尋求微項(xiàng)目的真實(shí)情境

微項(xiàng)目學(xué)習(xí)需要一個(gè)真實(shí)且適切學(xué)生特點(diǎn)的情境，引導(dǎo)學(xué)生由行至知、主動(dòng)探索，讓身體與真實(shí)世界交往互動(dòng)，把學(xué)習(xí)作為一種“具身化”實(shí)踐。問題、任務(wù)、場景等真實(shí)性學(xué)習(xí)，助力學(xué)生“進(jìn)入”真實(shí)或可能真實(shí)的境脈中，實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)體意義的自我探尋。這里的“真實(shí)”，是教師基于微項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)情境任務(wù)進(jìn)行選擇、加工、改造后，讓情境任務(wù)接近真實(shí)或可能真實(shí)的情形，而非僅是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的完全復(fù)刻，是把所學(xué)知識(shí)能力進(jìn)行真實(shí)運(yùn)用，體現(xiàn)復(fù)雜情境中的真實(shí)思維。

因此，“模擬安裝照明電路”微項(xiàng)目可以選擇如下情境：

歡迎加入四0一裝修設(shè)計(jì)公司。今天，我們公司來了一位叫李華的客戶，他希望我們?cè)O(shè)計(jì)房間里面的燈。作為本公司的一名小電工，你覺得我們服務(wù)客戶的流程是怎樣的呢？（出示流程：①了解客戶需求；②設(shè)計(jì)；③安裝。）下面我們一起來讀一下服務(wù)流程，看一下客戶有什么需求。

這是一個(gè)常見的真實(shí)情境，一方面，家庭裝修是同學(xué)們感到較為熟悉的場景，能夠集中學(xué)生注意力，激發(fā)好奇心和興趣。另一方面，作為一名電工的工作流程原理屬于“科學(xué)問題”，潛意識(shí)里使本節(jié)課的重要環(huán)節(jié)給學(xué)生留下深刻印象，貼近生活，容易解釋項(xiàng)目原理，易于模仿。基于學(xué)生的視角創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的問題情境，能夠聯(lián)系已有認(rèn)知，激活生活經(jīng)驗(yàn)，有助于科學(xué)態(tài)度學(xué)習(xí)目標(biāo)的養(yǎng)成。

（三）擬設(shè)微項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)問題

驅(qū)動(dòng)性問題是推動(dòng)微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)進(jìn)程的關(guān)鍵因素，往往是從生活實(shí)際、科學(xué)能力、思維和價(jià)值態(tài)度等方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。驅(qū)動(dòng)性問題是圍繞項(xiàng)目主題設(shè)計(jì)的，既要契合課程標(biāo)準(zhǔn)，也要關(guān)聯(lián)學(xué)科核心知識(shí)和關(guān)鍵能力。驅(qū)動(dòng)性問題設(shè)置，通過富有挑戰(zhàn)性的問題鏈設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和核心能力。譬如“模擬安裝照明電路”微項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)性核心問題是如何設(shè)計(jì)照明電路并且安裝，循序漸進(jìn)的驅(qū)動(dòng)性問題設(shè)計(jì)如表2中的問題。

以上幾個(gè)問題不是獨(dú)立的，而是具有內(nèi)在的邏輯關(guān)系，從學(xué)生關(guān)心的生活性問題出發(fā)，以探究性問題為重點(diǎn)，以建構(gòu)性問題為載體，以遷移性問題為依托，以變換性和轉(zhuǎn)化性問題為銜接，形成一種獨(dú)特的“問題鏈”。教師在驅(qū)動(dòng)性問題的設(shè)定下，潛在支撐微項(xiàng)目的進(jìn)程，包括了電路設(shè)計(jì)的素材選擇、指導(dǎo)活動(dòng)交流、量表評(píng)價(jià)改進(jìn)等環(huán)節(jié)。將情境問題轉(zhuǎn)化為學(xué)科問題，由學(xué)科本質(zhì)問題轉(zhuǎn)化而來的具有凝練意義的關(guān)鍵性問題，能夠引發(fā)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)探究和學(xué)科實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度理解和可視化表達(dá)[6]。問題鏈設(shè)計(jì)從側(cè)面給學(xué)生提供了“腳手架”，在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，助力相關(guān)問題的解決。

（四）明確微項(xiàng)目的學(xué)習(xí)活動(dòng)模塊

微項(xiàng)目的制作過程或?qū)嶒?yàn)活動(dòng)是體現(xiàn)學(xué)生是否真正浸入項(xiàng)目實(shí)踐場域的有效檢驗(yàn)，也是學(xué)生動(dòng)手能力和高階思維的體現(xiàn)。要經(jīng)歷高質(zhì)量的項(xiàng)目實(shí)踐，必須要明確活動(dòng)探究方案，即學(xué)生的主要實(shí)踐活動(dòng)，用微項(xiàng)目的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)串聯(lián)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。雖然從標(biāo)題來看“模擬安裝照明電路”像是完成一件任務(wù)，做出或展示成果即可。但是，微項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)不僅是簡單地完成活動(dòng)，而是讓學(xué)生經(jīng)歷有意義的探究過程，在情境和問題下生成高階思維，獲得知識(shí)與技能，以及認(rèn)知策略、科學(xué)情感態(tài)度等，如表3所示。

通過上述微項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)分析可知，該微項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)有多元的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，有層級(jí)任務(wù)的挑戰(zhàn)，能更好地滿足學(xué)生的多元需求。學(xué)生在此過程中鍛煉了觀察、比較、分析、策劃、建模、表達(dá)等認(rèn)知能力，指向了創(chuàng)造性的項(xiàng)目問題解決，以此達(dá)成微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)，讓微項(xiàng)目學(xué)習(xí)形成一個(gè)閉環(huán)，更好地促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。

三、小學(xué)科學(xué)微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略

（一）圍繞理解性學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

小學(xué)科學(xué)微項(xiàng)目化的設(shè)計(jì)第一要素亦是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定和廓清，構(gòu)建微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)要從學(xué)科核心概念和共同素養(yǎng)目標(biāo)雙線進(jìn)行設(shè)計(jì)，關(guān)鍵在于其“理解性”。一方面，微項(xiàng)目設(shè)計(jì)的原則、導(dǎo)向都依附于課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，因此，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)前，教師需要解讀單元課程標(biāo)準(zhǔn)，研究與分析學(xué)科核心概念與跨學(xué)科概念，理解“科學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)實(shí)踐、科學(xué)態(tài)度”四個(gè)方面與本項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的關(guān)系，將其轉(zhuǎn)化為微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。另一方面，是學(xué)生層面上的“理解”。微項(xiàng)目學(xué)習(xí)應(yīng)立足學(xué)生特點(diǎn)和需要，在學(xué)生獲得知識(shí)與技能的同時(shí)，逐步讓學(xué)生“理解大概念”。維金斯和麥克泰格試圖通過逆向設(shè)計(jì)來落實(shí)“理解”，即期望的學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)業(yè)成就目標(biāo)。具體來說，包括“解釋、闡明、應(yīng)用、洞察、深入、自治”六個(gè)層面[7]，涉及認(rèn)知與元認(rèn)知、動(dòng)作、情意等目標(biāo)領(lǐng)域，指向高階的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生一旦達(dá)成了理解，他們將有能力面對(duì)更為復(fù)雜的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)情境。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)性問題情境，提升學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力

真實(shí)情境為學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得和遷移提供了機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生提升真實(shí)生活問題解決能力。微項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，從表面上來看存在任務(wù)或者生活情境來“符合”學(xué)生的興趣，但是缺少真實(shí)性問題情境來“激發(fā)”學(xué)生的興趣，是無法撬動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的。為了避免教師“為了情境而創(chuàng)設(shè)情境”，在注意學(xué)生的“前概念”基礎(chǔ)上，可以從“虛擬性問題情境、體驗(yàn)性問題情境、現(xiàn)實(shí)性問題情境”等幾個(gè)方面設(shè)計(jì)問題情境，列舉一些教科版小學(xué)《科學(xué)》中可以運(yùn)用的真實(shí)情境，如表4所示。

真實(shí)性問題情境的價(jià)值直接決定微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的意義，決定了學(xué)生能否像科學(xué)家一樣做研究的決心和動(dòng)力。真實(shí)性情境讓學(xué)生以此將問題情境轉(zhuǎn)化為學(xué)生思考科學(xué)的思維，將微項(xiàng)目學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為問題解決的學(xué)習(xí)，使問題情境的挑戰(zhàn)性和真實(shí)性貫穿整個(gè)微項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

（三）設(shè)計(jì)鏈條式驅(qū)動(dòng)問題，生成學(xué)生深度學(xué)習(xí)

大單元整體教學(xué)背景下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，在宏觀上，大單元由大概念或核心概念引領(lǐng)；中觀上，每一節(jié)課由核心知識(shí)和任務(wù)串聯(lián)；微觀上，每節(jié)課的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)則由每個(gè)驅(qū)動(dòng)問題鏈接。因而，驅(qū)動(dòng)性問題好比是微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中任務(wù)展開的“一把鑰匙”，實(shí)質(zhì)上，驅(qū)動(dòng)性問題是根據(jù)微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)容或任務(wù)而擬設(shè)的，它為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建了支架。首先，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題的出發(fā)點(diǎn)是要厘清微項(xiàng)目中大目標(biāo)與小目標(biāo)之間的邏輯關(guān)系。驅(qū)動(dòng)性問題是基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)的，任務(wù)又與目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，那么能引起學(xué)生持久的探究行為必須要由師生共同設(shè)計(jì)、回答、配合，這樣才能“問”到學(xué)生的思維點(diǎn)、矛盾沖突點(diǎn)上。其次，驅(qū)動(dòng)性問題的設(shè)計(jì)是鏈條式的，要凸顯其有序和進(jìn)階的特征。設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題應(yīng)遵循“起一承一轉(zhuǎn)一合”有序進(jìn)階的策略，通過真切的驅(qū)動(dòng)、真正的探究、真實(shí)的學(xué)習(xí)激發(fā)和組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。再次，驅(qū)動(dòng)性問題是高質(zhì)量且是適切的。高質(zhì)量的驅(qū)動(dòng)性問題，一方面能引發(fā)高階思維，另一方面能提供問題化的組織結(jié)構(gòu)。適切的問題是指符合學(xué)生的學(xué)情和特點(diǎn)，同時(shí)，在設(shè)計(jì)難度上也不能過高或過低，過高會(huì)降低學(xué)習(xí)的期望和探究的自信心，過低則引起學(xué)生的對(duì)微項(xiàng)目的輕視，以及會(huì)忽略細(xì)節(jié)、思考甚至出現(xiàn)不合規(guī)的操作行為。

（四）引導(dǎo)浸入式實(shí)踐探究，促進(jìn)共通素養(yǎng)養(yǎng)成

微項(xiàng)目實(shí)踐不是學(xué)生按照項(xiàng)目的要求、流程或程序完成任務(wù)，而是將微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)本身具有項(xiàng)目背景，項(xiàng)目提供給每個(gè)學(xué)生浸入式探究的機(jī)會(huì)和可能。在真實(shí)性情境導(dǎo)向和驅(qū)動(dòng)性問題的指引下，注重對(duì)學(xué)生主體性的培養(yǎng)，形成自主探究式教學(xué)模式?？茖W(xué)微項(xiàng)目課堂上，把握“浸入式”實(shí)踐探究可采用以下策略：其一，項(xiàng)目評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)前置，引領(lǐng)探究的方向。聚焦學(xué)生發(fā)展的兒童素養(yǎng)，比如4C（創(chuàng)造性思維、批判性思維、溝通能力、協(xié)作能力）每個(gè)素養(yǎng)對(duì)應(yīng)可操作性的評(píng)價(jià)指標(biāo)，描述清楚評(píng)價(jià)目標(biāo)的行為特征，有助于教師確定項(xiàng)目實(shí)施中應(yīng)該觀察的行為類型與范圍。其二，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)部分留白，拓寬探究的廣度。浸入式探究活動(dòng)能夠持續(xù)進(jìn)行的關(guān)鍵在于挑戰(zhàn)性，依據(jù)科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，緊扣重難點(diǎn)，給實(shí)驗(yàn)或項(xiàng)目合理留白，讓學(xué)生自主選擇研究對(duì)象和研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)態(tài)度。這與“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”的教學(xué)方略相吻合，是達(dá)成學(xué)生共通素養(yǎng)的有效路徑。其三，項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐反思，利于達(dá)成探究的深度。微項(xiàng)目實(shí)踐反思是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中的重要部分，不僅是項(xiàng)目完成情況的反思，更是對(duì)學(xué)習(xí)過程的不斷反思，可以是小組反思或以班級(jí)為單位開展集體反思。將項(xiàng)目復(fù)盤和反饋?zhàn)鳛榈㈨?xiàng)目化學(xué)習(xí)的改進(jìn)橋梁，能夠激發(fā)教師和學(xué)生改進(jìn)項(xiàng)目的動(dòng)力，加深探究體驗(yàn)深刻浸入的印象。

總之，在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)視域下，基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)幾個(gè)要素的微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模型，是課堂上師生活動(dòng)交互探究行為方式的凝練，也是促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革的有效途徑。對(duì)于一線教師而言，要求每一節(jié)課設(shè)計(jì)微項(xiàng)目學(xué)習(xí)雖然有一定難度，但是應(yīng)當(dāng)多嘗試、多探索、多實(shí)踐，提前了解學(xué)生特點(diǎn)，為前概念做好規(guī)劃和布局，將不同的微項(xiàng)目結(jié)合教材實(shí)際因材施教地設(shè)計(jì)和落實(shí)在真實(shí)的課堂中。如此，方能為后續(xù)的課堂教學(xué)改革奠定基礎(chǔ)，進(jìn)一步促進(jìn)新課改理念的真正落地。