聚焦科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)：意義、原則與路徑

關(guān)鍵詞：科學(xué)素養(yǎng)：跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)：核心素養(yǎng)：綜合育人：科學(xué)教育

2022年4月，教育部印發(fā)《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》，將“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”納入義務(wù)教育的必學(xué)內(nèi)容，并明確要求“原則上，各門課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”[1]。2023年5月，教育部辦公廳印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動方案》，將“科學(xué)素養(yǎng)提升行動”列為五大重點(diǎn)任務(wù)之一，并明確要求“強(qiáng)化跨學(xué)科綜合教學(xué)”。同年5月，教育部等十八部門印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見》，提出“開展實(shí)驗(yàn)和探究實(shí)踐活動，落實(shí)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)原則上應(yīng)不少于10%的教學(xué)要求”。因此，開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)不僅是各學(xué)科實(shí)現(xiàn)綜合育人的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要路徑。

一、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展具有重要意義

科學(xué)素養(yǎng)是國民素質(zhì)的重要組成部分，是社會文明進(jìn)步的基礎(chǔ)。2021年6月，國務(wù)院印發(fā)《全民科學(xué)素質(zhì)行動規(guī)劃綱要（2021-2035年）》，明確指出“公民具備科學(xué)素質(zhì)是指崇尚科學(xué)精神，樹立科學(xué)思想，掌握基本科學(xué)方法，了解必要科技知識，并具有應(yīng)用其分析判斷事物和解決實(shí)際問題的能力”。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）最新發(fā)布的《PISA 2025科學(xué)的戰(zhàn)略愿景與方向》，將科學(xué)素養(yǎng)測評劃分為科學(xué)知識、科學(xué)能力和科學(xué)身份認(rèn)同三個(gè)維度[2]。北京市海淀區(qū)將中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)劃分為科學(xué)知識與觀念、科學(xué)過程與能力、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任三個(gè)維度[3]。從科學(xué)素養(yǎng)的不同維度進(jìn)行討論，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)有利于豐富學(xué)生的科學(xué)知識，有利于提升學(xué)生的科學(xué)能力，有利于增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)身份認(rèn)同。

（一）有利于豐富學(xué)生的科學(xué)知識

科學(xué)知識（scientific content knowledge）是由人類建構(gòu)起來，積累了數(shù)個(gè)世紀(jì)，用于描述、解釋和預(yù)測各種自然現(xiàn)象的知識[4]。學(xué)生對科學(xué)知識的理解是個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成中不可或缺的重要組成部分，也是科學(xué)思維能力持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)與載體[5]。從科學(xué)知識學(xué)習(xí)的視角來看，“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”是學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識解決復(fù)雜問題的過程，也是學(xué)生利用“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”掌握科學(xué)知識的過程。

學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識解決復(fù)雜問題的過程中，學(xué)生能夠加深對學(xué)科知識內(nèi)在關(guān)系的理解，幫助學(xué)生構(gòu)建起系統(tǒng)的科學(xué)知識體系，有利于學(xué)生整合數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理等多學(xué)科的科學(xué)知識解決真實(shí)問題。例如，“校園水環(huán)境的改善”的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)需要調(diào)用已學(xué)的化學(xué)、生物、地理等學(xué)科的知識和方法，研究校園水環(huán)境存在的問題及成因，并提出優(yōu)化的建議。這個(gè)過程中，學(xué)生自覺地將多學(xué)科的知識進(jìn)行整合和運(yùn)用，不僅加深了對各學(xué)科知識的理解，更建構(gòu)了新的科學(xué)知識體系。

學(xué)生利用“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”掌握科學(xué)知識的過程，是學(xué)生在真實(shí)的復(fù)雜情境中，圍繞有挑戰(zhàn)性的主題，積極體驗(yàn)，主動構(gòu)建，逐步了解、理解并運(yùn)用新的科學(xué)知識的過程。同樣以“校園水環(huán)境的改善”的主題為例，學(xué)生在研究校園水環(huán)境成因的過程中，需要根據(jù)不同階段的學(xué)習(xí)需要，主動學(xué)習(xí)一些未知的科學(xué)知識和原理，也會在任務(wù)解決過程中形成對科學(xué)知識的新的認(rèn)識，不斷豐富自身的科學(xué)知識，形成更加完善的科學(xué)知識體系。

（二）有利于提升學(xué)生的科學(xué)能力

科學(xué)能力是中小學(xué)生的一種特殊的能力，它是學(xué)生智力、能力與科學(xué)學(xué)科有機(jī)結(jié)合并在科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)、實(shí)踐等方面的具體表現(xiàn)。初中生的科學(xué)能力由準(zhǔn)確提取信息、科學(xué)解釋問題、基于證據(jù)進(jìn)行推理和綜合多因素制定決策等維度構(gòu)成。從科學(xué)能力發(fā)展的視角來看，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要從真實(shí)的情境中提取科學(xué)的信息，需要用科學(xué)知識和原理解釋科學(xué)問題，需要使用證據(jù)對科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行推理，需要綜合不同學(xué)科的科學(xué)知識、方法和原理制定決策方案，有利于提升學(xué)生的科學(xué)能力。

以“濕地與人類的關(guān)系”的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)為例，從“準(zhǔn)確提取信息”的維度來看，學(xué)生需要從身邊的濕地景觀中準(zhǔn)確識別與大氣、地貌、水文、生物等相關(guān)的具體的科學(xué)現(xiàn)象，并加以描述。從“科學(xué)解釋問題”的維度來看，學(xué)生需要調(diào)用地理、物理、化學(xué)等學(xué)科的知識解釋濕地周邊空氣濕度大、晝夜溫差小、生物多樣性豐富等科學(xué)問題。從“基于證據(jù)進(jìn)行推理”的維度來看，學(xué)生需要從人類的產(chǎn)業(yè)發(fā)展、日常生活、休閑娛樂等角度尋找證據(jù)，并進(jìn)行推理，說明濕地對人類活動的影響。從“綜合多因素制定決策”的維度來看，學(xué)生需要綜合考慮生態(tài)、經(jīng)濟(jì)、社會等因素，運(yùn)用多學(xué)科知識對濕地存在的問題進(jìn)行分析，并制定出濕地可持續(xù)發(fā)展的解決方案。通過以上學(xué)習(xí)活動，學(xué)生體驗(yàn)了科學(xué)研究的過程，訓(xùn)練了科學(xué)研究的方法，有利于提升學(xué)生的科學(xué)能力。

（三）有利于增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)身份認(rèn)同

科學(xué)身份認(rèn)同主要包括學(xué)生感受到自身與科學(xué)的聯(lián)系，認(rèn)為科學(xué)對日常生活有益，體驗(yàn)科學(xué)對差異的包容，并運(yùn)用科學(xué)應(yīng)對社會不平等所帶來的挑戰(zhàn)，包括科學(xué)批判能力、科學(xué)資本、包容性的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐以及科學(xué)倫理和價(jià)值觀等維度。其中，科學(xué)資本指一個(gè)人與科學(xué)相關(guān)的資源，包括他們的科學(xué)理解、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)認(rèn)同、科學(xué)行為和社會交往等。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生“像科學(xué)家一樣思考”的過程，有利于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)批判能力，有利于增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)理解、科學(xué)認(rèn)同等科學(xué)資本，有利于提升學(xué)生崇尚科學(xué)、不畏困難、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)目茖W(xué)品質(zhì)。

再次以“校園水環(huán)境的改善”的主題為例，學(xué)生在研究水環(huán)境的問題和成因的過程中，需要不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，在問題解決的過程中，又發(fā)現(xiàn)新的問題，持續(xù)經(jīng)歷“從初始問題走向?qū)嵺`，實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新問題；再從問題走向?qū)嵺`，不斷循環(huán)，直至問題解決”的學(xué)習(xí)與實(shí)踐過程。這個(gè)過程中，學(xué)生需要用批判的眼光看待研究問題，才能發(fā)現(xiàn)研究的不足，提出新的研究問題，不斷提升自身的科學(xué)批判能力。這個(gè)過程中，學(xué)生會遇到各種各樣的困難，在不斷克服困難的過程中，提升了自身的不畏困難、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)目茖W(xué)品質(zhì)。學(xué)生通過自己的研究和實(shí)踐，讓學(xué)校的水環(huán)境變得更好，能夠親自體驗(yàn)到科學(xué)對日常生活的貢獻(xiàn)，能夠增強(qiáng)學(xué)生對于科學(xué)的理解和認(rèn)同，最終增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)身份認(rèn)同。

二、聚焦科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)需要遵從的原則

素養(yǎng)本位的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)具有學(xué)科性、綜合性、實(shí)踐性等特點(diǎn)[9]。作為素養(yǎng)的重要組成部分，聚焦科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)需要遵從教育性、趣味性、學(xué)科性、綜合性、實(shí)踐性、開放性等原則。

（一）教育性原則

教育性原則是聚焦科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)需要遵從的首要原則。主題學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)有教育意義或價(jià)值負(fù)載的主題、問題、話題或?qū)ｎ}，以實(shí)現(xiàn)育人的目的?？茖W(xué)教育中開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的首要目的是通過跨學(xué)科的主題學(xué)習(xí)為學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展提供真實(shí)的情境和切身的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)綜合育人、實(shí)踐育人的目的，達(dá)到“1+1gt;2”的育人效果。因此，在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，要隨時(shí)觀照學(xué)習(xí)活動的育人目的，避免簡單地追求豐富的形式或熱鬧的氣氛等造成淺層化的學(xué)習(xí)。

（二）趣味性原則

興趣是學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)科學(xué)知識、不斷探索科學(xué)問題的核心動力。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)興趣的表現(xiàn)是相互促進(jìn)的，對科學(xué)感興趣的學(xué)生更喜歡學(xué)習(xí)和獲取科學(xué)知識[11]。因此，科學(xué)教育中的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)需要增強(qiáng)學(xué)習(xí)活動的趣味性，提高學(xué)生對科學(xué)的興趣，讓學(xué)生享受到獲取科學(xué)知識和探索科學(xué)問題的樂趣，不斷提高學(xué)生對科學(xué)的好奇心和想象力，為培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力提供持久的動力。《全民科學(xué)素質(zhì)行動規(guī)劃綱要（2021-2035年）》就明確指出，青少年科學(xué)素養(yǎng)的提升需要“激發(fā)青少年好奇心和想象力，增強(qiáng)科學(xué)興趣、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，培育一大批具備科學(xué)家潛質(zhì)的青少年群體，為加快建設(shè)科技強(qiáng)國夯實(shí)人才基礎(chǔ)”。

（三）學(xué)科性原則

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)承認(rèn)分科設(shè)置課程的必要性和合理性，是利用分科課程的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)化來實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動的、個(gè)性化的實(shí)踐學(xué)習(xí)，是一種積極穩(wěn)妥的教學(xué)改革的舉措。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是學(xué)生以某課程的內(nèi)容為主干，在解決實(shí)際問題的過程中，積極主動地調(diào)用其他學(xué)科的知識和方法進(jìn)行主動學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的過程。以地理課程為例，學(xué)生要開展地理的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)首先必須學(xué)好地理，掌握地理的知識和方法，理解地理的學(xué)科思想，才能發(fā)現(xiàn)有學(xué)習(xí)價(jià)值的“主題”，才能主動地調(diào)用其他學(xué)科的知識和方法解決地理的問題。因此，堅(jiān)持學(xué)科性原則是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)有效開展的重要基礎(chǔ)。

（四）綜合性原則

學(xué)生的學(xué)校學(xué)習(xí)是分科的，學(xué)生的社會生活是不分科的，學(xué)生需要解決的科學(xué)問題也是不分科的。從學(xué)習(xí)內(nèi)容的視角來看，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要調(diào)用或?qū)W習(xí)多個(gè)學(xué)科的知識和方法解決問題，體現(xiàn)了內(nèi)容的綜合性。從學(xué)習(xí)方法的視角來看，學(xué)生在主題任務(wù)的解決過程中，需要采用查閱資料、實(shí)地考察、田野調(diào)查、設(shè)計(jì)和實(shí)施實(shí)驗(yàn)等綜合性的學(xué)習(xí)方法。從學(xué)習(xí)場域的視角來看，學(xué)生需要綜合使用學(xué)校、家庭、社會等不同場域的學(xué)習(xí)資源。

（五）實(shí)踐性原則

“日常實(shí)踐”的科學(xué)素養(yǎng)觀強(qiáng)調(diào)科學(xué)理論與方法、認(rèn)識論框架與真實(shí)的社會實(shí)踐活動的統(tǒng)一?？茖W(xué)教育應(yīng)該幫助學(xué)生將日常情境與科學(xué)問題建立聯(lián)系，并培養(yǎng)學(xué)生獲取、處理、辨別與表達(dá)科學(xué)信息的能力?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)不能停留在書本知識的學(xué)習(xí)和機(jī)械的試題訓(xùn)練，需要學(xué)生從真實(shí)的自然環(huán)境和社會生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題，并通過實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、考察等實(shí)踐活動，研究科學(xué)問題，解釋科學(xué)現(xiàn)象，表達(dá)科學(xué)研究的成果。實(shí)踐是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)有效實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識、掌握科學(xué)方法、發(fā)展科學(xué)身份認(rèn)同的必要路徑。

（六）開放性原則

開放性即敞開、多樣、彈性，與封閉、單一、剛性相對應(yīng)。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的開放性主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放、學(xué)習(xí)空間的開放、學(xué)習(xí)方法和路徑的開放、學(xué)習(xí)成果的開放。從學(xué)習(xí)內(nèi)容的視角來看，不同的“主題”任務(wù)需要學(xué)生調(diào)用不同學(xué)科的知識；相同的“主題”，不同學(xué)生解決問題的過程中調(diào)用的知識也可能存在差異，體現(xiàn)了內(nèi)容的開放性。從學(xué)習(xí)空間的視角來看，學(xué)生需要從學(xué)校、家庭、社會等開放的場域收集信息、開展實(shí)踐，體現(xiàn)了空間的開放性。從學(xué)習(xí)方法和路徑的視角來看，針對不同的“主題”采取的方法和路徑是不同的；針對相同的“主題”，不同的學(xué)生采取的方法和路徑也可能是不同的，體現(xiàn)了方法和路徑的開放性。從學(xué)習(xí)成果的視角來看，學(xué)生可以呈現(xiàn)文本、地圖、模型、視頻等不同形式的物化成果，體現(xiàn)了成果的開放性。

三、聚焦科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)路徑

在義務(wù)教育新課程的語境下，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)與學(xué)科的主題學(xué)習(xí)相對應(yīng)，重視中小學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的知識整合、問題解決和價(jià)值關(guān)切，帶動課程的綜合化實(shí)施，成為培育中小學(xué)生核心素養(yǎng)的重要育人載體。聚焦科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)需要從探究主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)和評價(jià)方式等角度進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，并以多方聯(lián)動的教研工作給予支持。

（一）開發(fā)真實(shí)適切的探究主題

真實(shí)適切的探究“主題”是跨學(xué)科學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)的樞紐，是構(gòu)建學(xué)科關(guān)聯(lián)的橋梁。適切的主題需要具備承載本學(xué)科的核心內(nèi)容、聯(lián)結(jié)多學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)、緊密聯(lián)系社會生活、考慮學(xué)生的興趣和需要、具有可操作性等特征。從科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的角度來看．開發(fā)真實(shí)適切的探究主題需要注意以下兩個(gè)要點(diǎn)。

第一，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中選擇真實(shí)的探究主題。源自學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的探究主題不僅能夠激發(fā)學(xué)生的探究熱情，更能夠保證探究主題的可操作性，確?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)的有效實(shí)施。如地理的“二十四節(jié)氣與我們的生活”“美化校園環(huán)境”，物理的“人體中的杠桿”“節(jié)能環(huán)保小屋的設(shè)計(jì)和模型制作”，化學(xué)的“水質(zhì)檢測及自制凈水器”“垃圾的分類與回收利用”“調(diào)查家用燃料的變遷與合理使用”等主題。

第二，從知識結(jié)構(gòu)的視角開發(fā)適切的學(xué)習(xí)主題?！爸黝}”承載的知識結(jié)構(gòu)決定了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)施難度，從而影響了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的適切性?！爸黝}”承載的知識不能太過簡單，也不能太難。太過簡單，缺乏挑戰(zhàn)性，學(xué)生沒有完成任務(wù)的熱情。太難，學(xué)生難以掌握和運(yùn)用，容易打擊學(xué)生的積極性。因此，從知識結(jié)構(gòu)的視角來看，“主題”承載的知識一方面要體現(xiàn)主干學(xué)科的主體性和相關(guān)學(xué)科的關(guān)聯(lián)性，另一方面要有體現(xiàn)知識難度的適切性。

（二）確定清晰可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)活動的起點(diǎn)，決定學(xué)生學(xué)什么和怎么學(xué)的問題，也是學(xué)習(xí)活動的終點(diǎn)，決定了學(xué)生需要學(xué)得怎么樣的問題。因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)的表達(dá)必須清晰可行，便于學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和自我評價(jià)，便于教師的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和效果評價(jià)。從科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的角度看，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)需要體現(xiàn)學(xué)生在科學(xué)知識、科學(xué)能力和科學(xué)身份認(rèn)同等方面需要達(dá)成的目標(biāo)。

以地理的“峨眉山綜合自然環(huán)境考察”的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)為例，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)資源，從科學(xué)知識、科學(xué)能力和科學(xué)身份認(rèn)同等方面對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行如下描述：第一，學(xué)生能夠通過主題學(xué)習(xí)，辨識常見地貌、巖石、土壤和自然帶，總結(jié)峨眉山的自然環(huán)境特征，分析自然環(huán)境與人類活動的關(guān)系，并構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系；第二，學(xué)生能夠根據(jù)峨眉山的自然現(xiàn)象和研究興趣提出有價(jià)值的研究課題，并運(yùn)用科學(xué)的方法設(shè)計(jì)研究方案、實(shí)施研究計(jì)劃、撰寫和分享研究成果；第三，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠和老師、同伴密切合作，共同克服學(xué)習(xí)過程中的困難，提升自身的團(tuán)隊(duì)意識和戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；第四，學(xué)生面對峨眉山發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題，能夠秉持正確的人地發(fā)展觀，提出可持續(xù)發(fā)展的建議。

（三）設(shè)計(jì)思維進(jìn)階的學(xué)習(xí)任務(wù)

科學(xué)教育需要發(fā)展學(xué)生的高階認(rèn)知能力，包括提出科學(xué)探究或技術(shù)革新的問題、在真實(shí)的情境中解決問題、基于科學(xué)證據(jù)解釋和交流科學(xué)問題、批判性思維和創(chuàng)造力等[16]。高階認(rèn)知能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，沒有科學(xué)知識的學(xué)習(xí)和描述科學(xué)問題、分析科學(xué)問題等基礎(chǔ)性認(rèn)知能力的發(fā)展，不可能有穩(wěn)定的高階認(rèn)知能力的發(fā)展。因此，學(xué)習(xí)任務(wù)需要進(jìn)行進(jìn)階設(shè)計(jì)，將具有教育性、實(shí)踐性、挑戰(zhàn)性、綜合性和開放性的主題任務(wù)解構(gòu)為相互銜接、層層遞進(jìn)的活動任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在完成思維進(jìn)階任務(wù)的過程中螺旋上升地描述、探究和解決科學(xué)問題，從而將已學(xué)的碎片化的科學(xué)知識結(jié)構(gòu)化，使學(xué)習(xí)走向深入，促進(jìn)高階認(rèn)知能力的發(fā)展。例如，地理的“探訪‘地球之腎’——濕地”的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，圍繞“人類為什么要保護(hù)濕地”這一核心問題進(jìn)行思考并展開討論，由“為什么做”到“做什么”再到“怎么做”，層層追問，形成問題鏈，進(jìn)而設(shè)計(jì)解決問題的任務(wù)鏈。通過“制作電子地圖。探究濕地功能。提出濕地保護(hù)建議”三個(gè)相互銜接、步步深入的任務(wù)鏈，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不斷生成問題和解決問題，循環(huán)往復(fù)、螺旋上升地探究和解決問題[17]。

（四）采用激勵(lì)導(dǎo)向的評價(jià)方式

聚焦科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，學(xué)習(xí)評價(jià)存在于學(xué)習(xí)系統(tǒng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)揮著診斷、激勵(lì)和改進(jìn)的功能。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會遇到各種各樣的困難，能夠克服困難是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)順利實(shí)施的關(guān)鍵。因此，激勵(lì)導(dǎo)向的評價(jià)方式對于學(xué)生持續(xù)地開展學(xué)習(xí)活動具有重要的意義。為了充分發(fā)揮評價(jià)的診斷、激勵(lì)和改進(jìn)的功能，可采用發(fā)展性教育評價(jià)的理念。發(fā)展性教育評價(jià)注重診斷、激勵(lì)和發(fā)展，把終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來，重視學(xué)生、教師和學(xué)校在評價(jià)過程中的作用和主體地位。

從評價(jià)目的來看，弱化評價(jià)的甄別與選拔功能，強(qiáng)調(diào)評價(jià)的診斷和發(fā)展功能。從評價(jià)主體來看，重視學(xué)生、教師、學(xué)校、家長和社會的共同參與，構(gòu)建多方參與的評價(jià)共同體。從評價(jià)過程來看，既要關(guān)注對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，更要重視對發(fā)展變化過程的評價(jià)。從評價(jià)內(nèi)容來看，不僅要評價(jià)學(xué)生的科學(xué)知識的學(xué)習(xí)效果、主題學(xué)習(xí)報(bào)告的質(zhì)量等反映學(xué)業(yè)成就的內(nèi)容，還要評價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的品格和價(jià)值觀的發(fā)展。從評價(jià)方法來看，需要綜合使用觀察、交流、成長檔案袋、表現(xiàn)性評價(jià)等評價(jià)方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價(jià)。

（五）開展多科聯(lián)動的教研活動

隨著《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的印發(fā)，“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”由少數(shù)教師的自覺行為轉(zhuǎn)變?yōu)樗薪處煴仨氶_展的學(xué)習(xí)活動。作為“跨學(xué)科”的“主題”學(xué)習(xí)，給一線教師提出了兩大素養(yǎng)要求：教師的跨學(xué)科素養(yǎng)、教師組織主題學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。就目前來看，大部分教師還未完全具備這兩大素養(yǎng)。因此，必須強(qiáng)化教研工作，開展多科聯(lián)動的教研活動。一方面，要強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)的教研活動，增強(qiáng)學(xué)科內(nèi)教師之間的聯(lián)動，促進(jìn)學(xué)科教研的綜合化，重點(diǎn)解決教師組織主題學(xué)習(xí)素養(yǎng)不足的問題。另一方面，要強(qiáng)化學(xué)科間的跨學(xué)科教研活動，增強(qiáng)多學(xué)科教師之間的聯(lián)動，推動跨學(xué)科教研的常態(tài)化，重點(diǎn)解決教師跨學(xué)科素養(yǎng)不足的問題。