非連續(xù)性文本在語(yǔ)文教學(xué)中的使用

摘要：非連續(xù)性文本能為教學(xué)提供豐富的素材，幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，提高綜合學(xué)習(xí)能力。在語(yǔ)文教學(xué)中使用非連續(xù)性文本，可以將此作為閱讀支架，指引學(xué)生搭建閱讀框架，把握閱讀細(xì)節(jié)，延展閱讀想象，學(xué)會(huì)讀；可以借此分解習(xí)作任務(wù)，指引學(xué)生“邊讀邊寫”“向讀學(xué)寫”，學(xué)會(huì)寫；可以憑此設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生提供結(jié)構(gòu)化的思維支點(diǎn)，提升研究的實(shí)效性，學(xué)會(huì)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；非連續(xù)性文本；閱讀教學(xué)；習(xí)作教學(xué)；綜合性學(xué)習(xí)

非連續(xù)性文本在生活中的應(yīng)用相當(dāng)廣泛，如各類示意圖、指示牌、說(shuō)明書、指南等，以其直觀、醒目，概括性強(qiáng)、易接受等優(yōu)勢(shì)滲透我們生活的方方面面，改變著傳統(tǒng)的文字閱讀方式。［1］非連續(xù)性文本能為教學(xué)提供豐富的素材，幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，提高綜合學(xué)習(xí)能力。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材除了直接選編非連續(xù)性文本外，還編排了單元導(dǎo)讀、閱讀提示、泡泡圖批注、圖解、閱讀鏈接等輔助性非連續(xù)性文本，提示教師在教學(xué)中針對(duì)性使用非連續(xù)性文本，引導(dǎo)學(xué)生走近非連續(xù)性文本，提升學(xué)習(xí)能力。

一、將非連續(xù)性文本作為閱讀支架，教學(xué)生“會(huì)讀”

教師有必要挖掘非連續(xù)性文本資源，將此作為閱讀支架，教學(xué)生“會(huì)讀”。

（一）搭建閱讀框架

無(wú)論閱讀什么類型的文本，理解閱讀材料是基本要求。非連續(xù)性文本中簡(jiǎn)潔的文字和圖表結(jié)構(gòu)對(duì)于學(xué)生理清閱讀文本之間的各種關(guān)系、自主建構(gòu)文本內(nèi)容有較大助益。在閱讀教學(xué)中，教師可以用非連續(xù)性文本作為閱讀支架，引導(dǎo)學(xué)生篩選、歸納、推理，快速?gòu)奈谋局刑崛⌒畔?，搭建閱讀框架。［2］

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)的歷史傳說(shuō)故事單元，圍繞“了解故事情節(jié)，簡(jiǎn)要復(fù)述課文”的語(yǔ)文要素安排了三篇課文，既涉及文言文《王戎不取道旁李》，又涉及改編現(xiàn)代文《西門豹治鄴》《故事二則》，內(nèi)容有趣而富有哲理。教師根據(jù)語(yǔ)文要素與文本特點(diǎn)，將非連續(xù)性文本作為閱讀支架，助推學(xué)生理解，搭建閱讀框架。如教學(xué)《西門豹治鄴》，教師提供了如圖1所示的非連續(xù)性文本閱讀支架，幫助學(xué)生了解故事情節(jié)，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)要復(fù)述。

借助圖1，學(xué)生通讀故事，把握故事主要情節(jié)，很快就提煉概括出了“情況調(diào)查—懲治惡人—興修水利”的閱讀框架。

（二）把握閱讀細(xì)節(jié)

非連續(xù)性文本在簡(jiǎn)潔、精準(zhǔn)、直觀傳遞細(xì)節(jié)信息層面具有連續(xù)性文本所不具備的優(yōu)勢(shì)。教學(xué)中，教師可以引入非連續(xù)性文本做閱讀支架，引導(dǎo)學(xué)生利用其“短、簡(jiǎn)、快”的特點(diǎn)，快速且精準(zhǔn)地找到自己需要的關(guān)鍵信息，把握閱讀細(xì)節(jié)。仍以《西門豹治鄴》的教學(xué)為例，在學(xué)生整體把握閱讀框架的基礎(chǔ)上，教師又提供了如圖2所示的非連性文本閱讀支架，幫助學(xué)生明晰故事中的人物關(guān)系。這實(shí)際上是提示學(xué)生把握故事中的細(xì)節(jié)，為下面講清楚故事做好鋪墊。

利用圖2，學(xué)生很快明確：老大爺是協(xié)助西門豹完成情況調(diào)查的關(guān)鍵人物；依據(jù)他提供的線索，西門豹懲治了巫婆鄉(xiāng)紳；之后，西門豹又為老百姓開(kāi)鑿水渠，讓他們年年都有好收成。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生在“懲治巫婆鄉(xiāng)紳”這一核心事件中，找出了描寫西門豹言行細(xì)節(jié)的句子，探尋到了西門豹懲治巫婆和鄉(xiāng)紳辦法之“好”?？梢钥闯觯ㄟ^(guò)使用非連續(xù)性文本，教學(xué)從之前關(guān)注對(duì)文本的分析講解轉(zhuǎn)向指引學(xué)生自主提取、分析、處理信息，明顯提升了學(xué)生深層次的閱讀理解能力和綜合學(xué)習(xí)能力。

（三）延展閱讀想象

非連續(xù)性文本圖文并茂，形象直觀，其中隱藏的信息、暗示、含義等要素，對(duì)于激發(fā)和延展學(xué)生想象非常有好處。將非連續(xù)性文本作為閱讀支架，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)分析和解讀這些要素來(lái)理解全文，在不同的信息之間建立聯(lián)系，能夠有效延展學(xué)生閱讀想象。

同樣是在《西門豹治鄴》的教學(xué)中，教師出示課后“閱讀鏈接”的非連續(xù)性文本閱讀支架，指引學(xué)生根據(jù)劇本開(kāi)頭的提示改編課文，并演一演這個(gè)故事。從想象改編的作品、創(chuàng)作表演的現(xiàn)場(chǎng)可以看出，學(xué)生將非連續(xù)性文本與文本巧妙結(jié)合，歸納總結(jié)人物、時(shí)代所展現(xiàn)的特點(diǎn)等，改編有依據(jù)，創(chuàng)作更合理，表演更深入。

將非連續(xù)性文本作為閱讀支架，教師可以自己搜集或設(shè)計(jì)非連續(xù)性文本，也可以用教材提供的插圖、圖表等非連續(xù)性文本素材，充分發(fā)揮非連續(xù)性文本的閱讀支架優(yōu)勢(shì)，切實(shí)教學(xué)生“會(huì)讀”。

二、利用非連續(xù)性文本分解習(xí)作任務(wù)，教學(xué)生“會(huì)寫”

非連續(xù)性文本的“非連續(xù)性”，決定了它可以靈活“切換”“拼接”多個(gè)習(xí)作信息，根據(jù)不同習(xí)作水平學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，巧妙分解習(xí)作任務(wù)，指引學(xué)生邊讀邊寫，向讀學(xué)寫，最終“會(huì)寫”。例如，統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第五單元是習(xí)作單元，選入的兩篇精讀課文《松鼠》《太陽(yáng)》都是為了讓學(xué)生能夠通過(guò)閱讀簡(jiǎn)單的說(shuō)明性文章，了解基本的說(shuō)明方法；能夠用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，把某一種事物介紹清楚。為了讓學(xué)生高效達(dá)成這一目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)“介紹一種事物——優(yōu)選好物推薦會(huì)”的讀寫主題，出示如圖3所示的非連續(xù)性文本，分解習(xí)作任務(wù)，指引學(xué)生向讀學(xué)寫。

利用圖3，教師將本單元的讀寫目標(biāo)分解為三個(gè)不同梯度、具有生成性的學(xué)習(xí)任務(wù)：一是“我在空間站做講解員”，要求學(xué)生設(shè)置空間站展覽區(qū)，貼出空間站的照片；曬曬星球的名片，列出太陽(yáng)的三個(gè)特點(diǎn)。學(xué)生以小組為單位，為空間站搜集、整理天文知識(shí)資料；輔以恰當(dāng)?shù)膱D片，制作個(gè)性化的資料卡；體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的精準(zhǔn)特點(diǎn)。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅了解了太陽(yáng)體積大、溫度高的特點(diǎn)，還掌握了打比方、列數(shù)字、舉例子、作比較等說(shuō)明方法的使用。二是“我為小可愛(ài)代言”，要求學(xué)生梳理出“小可愛(ài)”松鼠的三個(gè)特點(diǎn)，繪制出松鼠的照片。這就需要學(xué)生不僅要了解松鼠的外形特征和生活習(xí)性，還要提煉出作者抓住事物的鮮明特點(diǎn)進(jìn)行具體說(shuō)明的寫作方法，知道準(zhǔn)確、清楚、有條理地描述事物。三是“優(yōu)選好物推薦會(huì)”，要求學(xué)生選擇身邊的一種事物，繪制或展示其照片，試著運(yùn)用多種方法說(shuō)明它的特征，還要列出這種事物的至少三個(gè)特征。為此，學(xué)生就要運(yùn)用前面兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)涉及的說(shuō)明方法，把復(fù)雜、抽象的事物說(shuō)得清楚明白。三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，讀寫結(jié)合，促使學(xué)生以不同的探究方式梳理兩篇說(shuō)明文的表述特點(diǎn)和創(chuàng)作過(guò)程，又以此為基點(diǎn)，靈活遷移運(yùn)用說(shuō)明方法，創(chuàng)造性建構(gòu)，有效提升了習(xí)作表達(dá)能力。

又如，教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第三單元，教師先設(shè)定好本單元讀寫活動(dòng)的主題——“我的觀察日記”，然后出示圖4，讓學(xué)生“長(zhǎng)程”讀寫。前4天，教師提示學(xué)生在學(xué)習(xí)三首古詩(shī)的過(guò)程中跟著作者去觀察，習(xí)得詩(shī)人從不同角度觀察江、峰、雪、梅的方法。第5天到第7天，要求學(xué)生立足《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》《燕子窩》的內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者連續(xù)細(xì)致觀察動(dòng)植物、寫動(dòng)植物觀察日記的方法，并結(jié)合秋天的時(shí)令，自主連續(xù)觀察，學(xué)著作者的方法，形成自己的觀察記錄本。這一階段，學(xué)生需要組成讀寫小組，制作觀察人員安排表、活動(dòng)記錄表等，積極觀察，隨時(shí)將所見(jiàn)所聞?dòng)涗浵聛?lái)。第8天到第9天，學(xué)生跟著作者表達(dá)，不僅要初步完成各自的觀察日記，還要在小組內(nèi)交流各自的觀察內(nèi)容，相互評(píng)價(jià)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善優(yōu)化。之后，教師組織開(kāi)展“觀察日記秀”活動(dòng)，遴選優(yōu)秀觀察日記，請(qǐng)執(zhí)筆人與他人分享觀察記錄經(jīng)驗(yàn)，讓全班受益。

依據(jù)圖4，學(xué)生明確了“向讀學(xué)寫”的方向和思路，實(shí)現(xiàn)了“讀”“寫”雙豐收。

三、引入非連續(xù)性文本設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，教學(xué)生“會(huì)用”

引入非連續(xù)性文本設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，教學(xué)生遷移實(shí)踐，能夠?yàn)閷W(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)探究活動(dòng)提供結(jié)構(gòu)化的思維支點(diǎn)，確保研究的實(shí)效性，教學(xué)生“會(huì)用”。

五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)“遨游漢字王國(guó)”主要是提升學(xué)生搜集和處理信息的能力。教學(xué)中，教師聚焦學(xué)生的問(wèn)題“漢字是誰(shuí)發(fā)明的？”“漢字里的象形字有多少個(gè)？”“除了用筆，漢字還能怎么‘寫’？”“‘歐柳顏趙’哪種楷書最漂亮？”等，以及學(xué)生的發(fā)現(xiàn)“我們?cè)谕瑢W(xué)們的作業(yè)本上、小吃店的招牌上、爺爺看的報(bào)紙上、地鐵的廣告牌上等地方看到了很多不規(guī)范的漢字”，先后引入各類非連續(xù)性文本設(shè)計(jì)活動(dòng)，層層推進(jìn)達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)。

第一，引入“研究方案學(xué)習(xí)單”（見(jiàn)圖5），引導(dǎo)學(xué)生研究專題，同步為學(xué)生提供多種研究方法，供學(xué)生選擇使用。

引入“小組活動(dòng)計(jì)劃單”（見(jiàn)圖6），明確活動(dòng)成員、時(shí)間地點(diǎn)、過(guò)程分工等，促使小組中的每個(gè)成員積極主動(dòng)參與，展現(xiàn)各自的能力。

引入“小組活動(dòng)任務(wù)單”（見(jiàn)圖7），是為活動(dòng)小組提供切實(shí)可行的辦法，助力小組成員形成關(guān)于活動(dòng)的問(wèn)題結(jié)構(gòu)，進(jìn)而選取呼應(yīng)性策略，制定研究方案，保證活動(dòng)順利開(kāi)展。

引入“小組活動(dòng)評(píng)價(jià)表”（見(jiàn)表1），是提醒學(xué)生梳理回溯研究活動(dòng)，對(duì)研究流程和方法形成更為清晰的認(rèn)知。此外，評(píng)價(jià)表涉及的自評(píng)和小組互評(píng)，可以幫助學(xué)生在自我評(píng)價(jià)、互動(dòng)評(píng)價(jià)、自我反思中提升綜合學(xué)習(xí)能力。

可以看出，引入系列非連續(xù)性文本設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效驅(qū)動(dòng)了學(xué)生參與漢字起源研究、漢字寫法調(diào)查、漢字專題研究等學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。在此過(guò)程中，學(xué)生小組交流設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷；制作表格，篩選、比較規(guī)范漢字和不規(guī)范漢字，考究漢字構(gòu)造的科學(xué)性；使用各類圖表呈現(xiàn)規(guī)范漢字和不規(guī)范漢字的數(shù)量、特點(diǎn)等；參觀走訪不同景點(diǎn)，追溯漢字的上下五千年歷史，搜集閱讀各類漢字資料；撰寫直觀、形象的漢字考察報(bào)告，綜合展示漢字知識(shí)……將漢字知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的能力得以有效提升。

接下來(lái)，我們還將更多地關(guān)注非連續(xù)性文本與連續(xù)性文本內(nèi)容的科學(xué)“對(duì)接”，注重打破學(xué)科間的壁壘，逐步實(shí)現(xiàn)非連續(xù)性文本與連續(xù)性文本內(nèi)容的課內(nèi)外聯(lián)通、校內(nèi)外突破，引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐中夯實(shí)非連續(xù)性文本理解運(yùn)用能力，全面提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 李云文，李華偉.非連續(xù)性文本閱讀課程資源開(kāi)發(fā)與運(yùn)用［J］.語(yǔ)文建設(shè)，2018（11）：7680.

［2］ 曹月紅.用非連續(xù)性文本助力閱讀教學(xué)［J］.教育研究與評(píng)論（小學(xué)教育教學(xué)），2023（3）：56-58.