農(nóng)村小學信息技術(shù)輔助教學的實踐研究

【摘要】互聯(lián)網(wǎng)時代，信息技術(shù)與學科教育深度融合，為小學課堂教學方式的創(chuàng)新帶了新的挑戰(zhàn)與機遇。就農(nóng)村地區(qū)小學而言，持續(xù)改善農(nóng)村小學辦學條件，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過網(wǎng)絡遠程教育，開展線上教學，能更好地推動線上線下、校內(nèi)校外教育資源有效融合，為教師借助優(yōu)質(zhì)教育資源開展教學提供支撐，有助于提高農(nóng)村小學的教育教學質(zhì)量，更好地在農(nóng)村小學營造數(shù)字化教育和學習環(huán)境，以教育信息化助推教育質(zhì)量提升。文章分析了當前信息技術(shù)在農(nóng)村小學課堂教學中的應用價值與可行性，并結(jié)合日常教學實踐和理論研究，從教學內(nèi)容的拓展、開展個性化教學、優(yōu)化課堂教學環(huán)境、提升教師綜合素養(yǎng)等方面，探討了農(nóng)村小學信息技術(shù)輔助教學的有效策略，以促進教育教學質(zhì)量提升。

【關(guān)鍵詞】線上教學；信息技術(shù)；輔助學習；農(nóng)村小學

【中圖分類號】G623.58【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）15—0076—04

在互聯(lián)網(wǎng)時代，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為教育教學改革的重要內(nèi)容，信息技術(shù)已逐漸融入學生的學習活動，并發(fā)揮了相應的效用[1]。在教育信息化背景下，信息技術(shù)使教學的內(nèi)容和方式越來越多元化，使學生的學習逐漸數(shù)字化、智慧化。可以說，信息技術(shù)與教育教學的深度融合，促進了教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，拓寬了傳統(tǒng)意義上的教學空間?；诖?，教師從學科特點出發(fā)，積極主動地應用信息技術(shù)獲取、處理、加工、存儲教學所需的信息[2]，推動農(nóng)村小學課堂教學改革。在此，筆者結(jié)合農(nóng)村小學的教育教學現(xiàn)狀，以信息化教學過程為切入點，通過問卷調(diào)查、教師訪談、案例和數(shù)據(jù)分析，論述了農(nóng)村小學信息技術(shù)輔助教學的優(yōu)勢，圍繞如何充分發(fā)揮信息技術(shù)和網(wǎng)絡資源優(yōu)勢支持教學進行探析，為信息手段與課堂教學的有效融合提供一定的實踐思路，從而提升教育教學質(zhì)量。

一、信息技術(shù)輔助教學的可行性分析

當前，義務教育階段學校都在積極推進“智慧校園”建設。隨著移動通信技術(shù)進入5G時代，應用軟件的開發(fā)也變得越來越多樣化[3]。結(jié)合當前線上輔助教學的資源及信息技術(shù)輔助教學的實際情況，筆者將現(xiàn)有的教學資源與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相結(jié)合，通過文獻研究、問卷調(diào)查和教師訪談，基于分布式認知理論，研究學習環(huán)境、資源、媒體、社會文化等對學生學習成效的影響，并對信息技術(shù)輔助教學的情況進行剖析（如表1、表2所示），進一步探究信息技術(shù)輔助教學的可行性。

本研究中，筆者以所在學校學生為調(diào)查對象，調(diào)查對象的年齡和教育水平基本相近，男女性別比例基本持平，有相似的教育和家庭環(huán)境背景，基本避免了研究中無關(guān)變量的影響。此次共發(fā)放了402份問卷，回收有效問卷391份，回收率為97%。表1、表2分別說明了學生對信息技術(shù)輔助教學的接受程度、信息技術(shù)輔助教學功能的運用情況。分析相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果可知，大多數(shù)學生對課堂中信息技術(shù)的多樣化運用表示認同，教師將信息手段與課堂教學有效融合，不僅拓寬了學生學習的空間，也為學生提供了更為自由開放的學習環(huán)境，使學生可以按照興趣、能力探索和了解相關(guān)知識，學生們也認為信息技術(shù)輔助教學有效優(yōu)化了學習體驗，提高了學習效率，這也說明了信息技術(shù)輔助教學的可行性。

在調(diào)查中，筆者還隨機訪談部分學校教師，了解信息技術(shù)輔助教學的情況，教師們普遍認為信息技術(shù)輔助教學可以促使學生調(diào)動多種感官，更好地參與整個學習過程，激發(fā)情感和思想共鳴，高效地完成學習。在這樣的教學中，教師能較好地激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，使學生主動學習知識，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，也有助于教師更好地突破教學重難點，提高課堂教學質(zhì)量，更及時、完整地保存與完善相關(guān)教學信息。此外，通過信息技術(shù)輔助教學，可以為學生參與相關(guān)實踐活動打好基礎，可實現(xiàn)本校學生與其他學校的學生同上一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，也可促使學生在課外自主參與相關(guān)學習，與同學廣泛交流互動，真正實現(xiàn)全方位學習，極大地拓展了學生之間、師生之間的交流互動空間，實現(xiàn)高效學習。

二、信息技術(shù)輔助教學的實踐策略

信息技術(shù)輔助教學主要通過以移動設備、線上教學數(shù)字化資源、線上教學軟件為基礎組成的教學系統(tǒng)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡技術(shù)優(yōu)勢，貫徹以人為本的教學思想，打破時間和空間的局限性，注重學生學習的自主性[4]。在具體實踐中，教師需要結(jié)合信息技術(shù)的便捷性與線上教學資源的廣泛性，利用交互式白板、多媒體等構(gòu)建“教師——學生”“學生——學生”網(wǎng)絡學習平臺，加強虛擬教室的運用，優(yōu)化學習和協(xié)作方式，使教師的教與學生的學更有效。

1.有效拓展教學內(nèi)容。教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞[5]。教師進行教學設計，需要對教學相關(guān)內(nèi)容有效重組和二次開發(fā)，而通過信息技術(shù)輔助教學，可以有效拓展教材內(nèi)容，打破線性學習思維的局限，創(chuàng)新課堂教學方式。

以統(tǒng)編版小學語文《草船借箭》這篇課文的學習為例，筆者以信息技術(shù)輔助教學，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，豐富教學內(nèi)容。課前，立足當前線上教學資源、信息技術(shù)輔助教學的實際情況等，筆者結(jié)合教學目標，確定線上教學主題，明確學生的學習目標、學習內(nèi)容。在此基礎上，提前分享預習資料，引導學生制訂學習計劃，收集學生的學情數(shù)據(jù)，促使學生提前對課文內(nèi)容有充分了解。在課堂上，筆者采用微課演示的方式，引導學生品讀、賞析文章，重點培養(yǎng)學生把握文章核心內(nèi)容和思想的能力。在課后，筆者組織學生自主評價、小組學生相互評價、教師聽課點評，充分了解課堂教學情況，及時發(fā)現(xiàn)課堂教學中存在的問題，及時解決問題。此外，可以借助信息技術(shù)開展課堂教學內(nèi)容延伸活動，如小組合作編寫課本劇、學生利用在線文檔工具協(xié)作學習。學生通過信息技術(shù)手段，實現(xiàn)與教師、同學的有效互動，更好地促進了自身綜合能力的發(fā)展。

再如，在展讀交流活動中，筆者引導學生閱讀《三國演義》，以軍事計謀為主線開展群文閱讀，有效拓展教學內(nèi)容。通過信息技術(shù)手段，設置互動問題，實現(xiàn)個性化教學，使學生帶著學習目標自主閱讀名著，在小組討論中分享學習心得。這種有針對性、層次性的教學，使教學更加多元化、個性化、富有活力。在具體的教學實踐中，筆者觀察了學生的課堂表現(xiàn)，他們喜歡運用信息技術(shù)參與教學活動，覺得這樣的教學活動比較有吸引力。他們帶著興趣學習，在課堂上表現(xiàn)得更加積極，有效提高了課堂效率，也提升了學生的綜合能力。

2.開展個性化教學。課堂是新課改的主陣地，教師打造高效課堂，能更好地提高教學質(zhì)量。如何豐富課堂層次，在教學中引入多元互動增加實踐體驗，打造充滿活力的新課堂，這需要信息化技術(shù)輔助優(yōu)化課堂教學[6]。針對小學課程的特點，筆者結(jié)合所在學校的實際情況進行分析，在具體的教學實踐中，學校很多教師運用信息技術(shù)有效開展個性化教學。比如在一節(jié)課中，教師借助信息技術(shù)手段，進行分層教學設計，提出相關(guān)問題與學習任務，引導學生線上學習，學生及時將自己的學習情況反饋給教師，由教師提供有針對性的學習輔導，使學生的學習更加高效。

以小學語文《日月潭》這篇課文的學習為例，教師聚焦整體單元設計分層教學，促進學生個性化學習、深度學習。在課前，教師針對課文教學目標和學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，結(jié)合教學內(nèi)容查詢相關(guān)網(wǎng)絡資源，布置課前預習任務，學生可自主了解學習內(nèi)容。在課堂上，設置自學答疑和展示訓練兩個重要環(huán)節(jié)，明確主要的學習目標。在自學答疑環(huán)節(jié)，教師對學生進行分組，組織學生結(jié)合教材內(nèi)容以及在線教學資源，分步驟自主學習。然后，小組成員互學，完成當堂展示訓練，教師及時了解學生對知識點的掌握情況，及時點撥、互動，輔助學生完成學習目標。在課后，借助信息技術(shù)進行當堂檢測和個性化互動評價，學生能更好地展示和分享所學內(nèi)容，能使教師及時了解學情，調(diào)整教學進度和計劃，及時引導學生查缺補漏。

可以說，在這樣的課堂上，教師運用信息技術(shù)手段開展問題驅(qū)動和目標導向下的分層教學，以問題為中心，以解決問題為主線，以階梯式教學設計兼顧不同層次學生的學習需求，強化學生對相關(guān)知識的儲備，對關(guān)鍵內(nèi)容的交流、探討，實現(xiàn)了對教學內(nèi)容的有效延伸與跟蹤評價，真正有效提高了教學質(zhì)量。

3.優(yōu)化課堂教學環(huán)境。以信息技術(shù)輔助教學，教師可以充分發(fā)揮技術(shù)、資源優(yōu)勢，借助交互式白板、多媒體等手段，建立“師——生”“生——生”網(wǎng)絡學習平臺，全方位地推動優(yōu)質(zhì)教育資源共享，滿足學生個性化發(fā)展需求[7]，為優(yōu)化課堂教學環(huán)境提供了更多的可能性?？梢哉f，運用信息技術(shù)輔助教學，教師可以將抽象概念具體化、生活化，將復雜理論簡單化、趣味化，使目標生成自然化，為學生創(chuàng)造出立體多元化的教學場景，使學科知識更貼近實際生活，使學生的學習體驗更加豐富，有效實現(xiàn)了學生個性化學習，也使教學更加靈活和多樣化，增強了教學的連通性、交互性和個性化，營造出生動的學習環(huán)境，充分展示出信息技術(shù)賦能的精彩課堂。

4.提升教師的綜合素養(yǎng)。教師作為課堂教學的引領(lǐng)者、輔助者，需要最大限度地引導學生成為高效學習的探索者、實踐者，這需要教師有效提升綜合素養(yǎng)。在具體的教學實踐中，教師通過信息技術(shù)輔助教學，在線上集體備課，實現(xiàn)教師之間的經(jīng)驗共享、優(yōu)勢互補，在這個過程中，教師可以共同策劃課程、分享觀點、集思廣益，總結(jié)教學經(jīng)驗，分析教學的優(yōu)勢和不足，突破教學難點，以更好地解決教學問題。如此，信息技術(shù)輔助教學既是提高教學效率和教學質(zhì)量的有效措施，又是教師獲得專業(yè)成長的捷徑[8]。

在此基礎上，依托線上輔助教學系統(tǒng)，教師可以對教學全過程進行動態(tài)評估，提供多維度數(shù)據(jù)反饋，幫助教師及時查缺補漏，促進教師反思和改進教學，方便快捷地獲取相關(guān)資源，及時優(yōu)化教學內(nèi)容和方式，提高課堂教學質(zhì)量。

總之，隨著教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型不斷深入，基于信息技術(shù)開展智慧教學，打造智慧學習環(huán)境，是擴展和豐富學生學習體驗的有效途徑。信息技術(shù)輔助教學，體現(xiàn)了學生學習的靈活性、互動性、參與性和體驗性，不僅為學生的自主學習提供了充足的時間和空間，有效加深學生對知識的理解和掌握，而且增加了多元化課堂互動，豐富了課堂的層次，對優(yōu)化學生的創(chuàng)新意識、實踐能力有一定的推動作用，對深化教學改革也有較大的促進作用和實際意義。

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編輯：彭雪亮