新課標(biāo)下小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計理念及策略

【摘要】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，要優(yōu)化教育目標(biāo)、改進(jìn)課程設(shè)計、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、提升教學(xué)質(zhì)量。新課標(biāo)背景下的作業(yè)設(shè)計應(yīng)該增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計的實踐性和情境性，注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的個體差異，體現(xiàn)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的要求。而目前的作業(yè)設(shè)計雖較之前有所改善，但仍存在著目標(biāo)缺乏實踐性、作業(yè)缺乏層次性、評價形式片面性等問題。通過對現(xiàn)存問題的研究分析，文章提出了合理設(shè)計目標(biāo)、增強(qiáng)層次性、細(xì)化作業(yè)評價機(jī)制等策略以提升小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；小學(xué)語文；作業(yè)設(shè)計

【中圖分類號】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）15—0119—05

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出，語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字的綜合性、實踐性課程，具有工具性和人文性相統(tǒng)一的特點[1]。作業(yè)設(shè)計應(yīng)充分體現(xiàn)語文課程的實踐性、綜合性的性質(zhì)與定位，同時也是強(qiáng)化學(xué)科實踐的重要路徑。語文學(xué)科和語言文字的應(yīng)用包括生活、工作、和學(xué)習(xí)中的各種聽、說、讀、寫活動，語文學(xué)科存在于人類社會的各個領(lǐng)域，是一門高度生活化和實踐化的學(xué)科，因而在語文學(xué)科的教學(xué)和實踐中要突出語文學(xué)科的生活化。而作業(yè)設(shè)計作為強(qiáng)化學(xué)科實踐的重要路徑，也應(yīng)當(dāng)凸顯語文學(xué)科生活化和實踐化的特點。

一、新課標(biāo)背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的理念

筆者在小學(xué)實習(xí)期間收集了近300份中段語文作業(yè)，通過對作業(yè)的整理、分析，梳理出小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的原則，以及存在的相關(guān)問題，并基于對小學(xué)語文作業(yè)的分析，結(jié)合設(shè)計理念及其問題提出對應(yīng)的改進(jìn)措施。

（一）突出作業(yè)設(shè)計的情境性和實踐性

傳統(tǒng)的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計主要是以各類書面作業(yè)來達(dá)到促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，幫助學(xué)生鞏固知識的目的，然而這種純書面的作業(yè)不利于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)及其相關(guān)的各項能力。而新課標(biāo)在課程理念部分明確提出，要增強(qiáng)課程實施的情境性和實踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革。義務(wù)教育語文課程實施從學(xué)生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的作業(yè)。由此“新課標(biāo)”背景下的語文作業(yè)設(shè)計應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)“新課標(biāo)”的要求，設(shè)計更多實踐體驗型作業(yè)，讓學(xué)生在具體的情境中鞏固和掌握知識，并發(fā)展學(xué)生將知識運用于實踐的能力。對于體驗式作業(yè)，教師可以設(shè)計操作創(chuàng)編型作業(yè)、生活體驗型作業(yè)、讀寫整理型作業(yè)，讓學(xué)生在親自獲取豐富的感性認(rèn)識和直接經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，逐步理解和掌握知識[2]。

（二）加強(qiáng)作業(yè)內(nèi)容整合，注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的小學(xué)語文學(xué)科作業(yè)設(shè)計通常僅涉及本學(xué)科的內(nèi)容，只強(qiáng)化鞏固本學(xué)科本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，將語文學(xué)科與其他學(xué)科割裂開來。這樣一方面不利于學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，另一方面加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。新課標(biāo)明確提出，要加強(qiáng)課程內(nèi)容整合，注重課程內(nèi)容與生活及其他學(xué)科的聯(lián)系，統(tǒng)籌設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。因此，教師在作業(yè)設(shè)計的過程中也可以考慮與其他學(xué)科相協(xié)調(diào)，增強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科知識的綜合運用。其中，尤其需要注意的是跨學(xué)科的作業(yè)設(shè)計并不是簡單的跨學(xué)科知識技能拼盤，而是要轉(zhuǎn)向問題解決的跨學(xué)科知識技能整合和價值關(guān)切，培養(yǎng)學(xué)生在真實情境中綜合運用相關(guān)學(xué)科知識解決問題的能力，促進(jìn)完整的人的發(fā)展[3]。在設(shè)計跨學(xué)科作業(yè)時，需要教師明確作業(yè)目標(biāo)，綜合考慮學(xué)生需要以何種途徑和方法來獲得何種能力、建立何種價值觀，在此基礎(chǔ)上再來設(shè)計跨學(xué)科的作業(yè)。

（三）關(guān)注學(xué)生個體差異和需求

傳統(tǒng)的語文作業(yè)設(shè)計通常是以班級為單位開展的，整個班級的學(xué)生完成同樣的作業(yè)，沒有關(guān)注到學(xué)生的個體差異和不同學(xué)習(xí)需求。而“新課標(biāo)”在課程理念部分指出，要立足學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人功能，面向全體學(xué)生，突出基礎(chǔ)性。

要面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，最有效的途徑就是對學(xué)生開展個性化的作業(yè)設(shè)計，讓每個學(xué)生都能夠完成與其能力相匹配的作業(yè)，提高作業(yè)效率，使其得到最大化的發(fā)展。要豐富作業(yè)設(shè)計的種類，設(shè)計不同類型和形式的作業(yè)，以滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，提供給學(xué)生自由選擇。

作業(yè)設(shè)計時，教師應(yīng)該預(yù)先了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，收集與教材和學(xué)情相適應(yīng)的材料，再開展綜合性的系統(tǒng)設(shè)計。個性化的作業(yè)設(shè)計其對應(yīng)的作業(yè)評價也應(yīng)該是個性化的，教師要針對不同學(xué)生的作業(yè)成果有針對性地開展作業(yè)評價，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)發(fā)展方向，從而提升教學(xué)效果。

（四）體現(xiàn)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的要求

2022年發(fā)布的新課標(biāo)相對于2011發(fā)布的課程標(biāo)準(zhǔn)有一個創(chuàng)新之處，就是新課標(biāo)制訂了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生完成課程階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)有了詳細(xì)的要求，為教師的教學(xué)評價提供了具體的指導(dǎo)。作業(yè)評價是教學(xué)評價的一種有效方式，而作業(yè)設(shè)計是作業(yè)評價的關(guān)鍵。這就要求教師應(yīng)嚴(yán)格按照新課標(biāo)要求來開展作業(yè)設(shè)計，切實保證作業(yè)設(shè)計與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)具有一致性，體現(xiàn)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范性。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)將整個小學(xué)分為三個學(xué)段，從識字、閱讀、交流、寫作、跨學(xué)科等五個方面描述了學(xué)生的具體學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)。教師在作業(yè)設(shè)計的過程中也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)段從這五個方面綜合考量，為培養(yǎng)學(xué)生的價值觀、必備品格、關(guān)鍵能力奠定良好的基礎(chǔ)。

二、新課標(biāo)背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的問題分析

（一）作業(yè)設(shè)計理念有待深化，作業(yè)目標(biāo)缺乏實踐性

新課標(biāo)在課程理念這一部分指出，要增強(qiáng)課程實施的情境性和實踐性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革。這就要求語文學(xué)科的課程實施和作業(yè)設(shè)計要從學(xué)生的生活實際出發(fā)，設(shè)計更多的具有實踐性、創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的語文作業(yè)。然而，目前以提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績?yōu)槟繕?biāo)的思想仍然影響著教師的作業(yè)設(shè)計，部分教師在作業(yè)設(shè)計的過程中并不注重語文學(xué)科知識的實踐應(yīng)用，完成作業(yè)僅僅是為了鞏固課堂知識，不太注重知識的運用和延伸。

例如，《風(fēng)箏》一課的作業(yè)設(shè)計，教師可能僅僅注重讓學(xué)生了解清楚這篇課文的主要脈絡(luò)，同時著重讓學(xué)生把放風(fēng)箏的過程學(xué)清楚，學(xué)會用自己的話來講述放風(fēng)箏的過程，或者是描述做其他事情的過程。其實，在三年級下冊的《肥皂泡》一課中，學(xué)生就已經(jīng)學(xué)過如何將事情的過程說清楚，在四年級學(xué)《風(fēng)箏》一課時就可以注重學(xué)生這方面能力的提升，以及動手能力和團(tuán)隊協(xié)作能力的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生一起做一做風(fēng)箏，一起在周末放風(fēng)箏。

作業(yè)設(shè)計沒有以學(xué)生的發(fā)展和潛力為立足點，以致學(xué)生不能在完成作業(yè)的過程中鍛煉創(chuàng)新意識[4]。語文學(xué)科與學(xué)生的生活息息相關(guān)，同時也為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。因而必須要轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計的觀念，增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計的情境性和實踐性，為培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）作業(yè)的評價體系有待細(xì)化，缺乏導(dǎo)向性

新課標(biāo)制定了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平、結(jié)合課程內(nèi)容，整體刻畫不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)業(yè)成就的具體表現(xiàn)特征[5]。這一學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)就為教師的教學(xué)實施、作業(yè)設(shè)計、考試評價等提供了依據(jù)。中段的語文學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)涉及識字寫字、閱讀理解、交流和續(xù)寫故事、參加跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動、展示學(xué)習(xí)成果等方面的內(nèi)容，這也正是教師在作業(yè)設(shè)計的過程中應(yīng)該體現(xiàn)的內(nèi)容。

然而，在實際的教學(xué)中，學(xué)校往往僅把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為評價教師專業(yè)能力水平的重要依據(jù)，成績越高代表教師的專業(yè)能力越強(qiáng)，因而學(xué)校教研組在政策的制定上不會把作業(yè)設(shè)計與作業(yè)批改作為考核老師的一項[6]。這也就導(dǎo)致教師在作業(yè)設(shè)計的過程中沒有可以參考的評價細(xì)則，也無從對自身的作業(yè)設(shè)計開展評價對比。因此，教師很多時候無法判斷自身作業(yè)設(shè)計的效果，只能利用觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來判斷作業(yè)設(shè)計的效果。這也就導(dǎo)致教師更加注重提升成績這一目標(biāo)，而忽略了其他方面的目標(biāo)。長此以往，教師得不到有效的評價和指導(dǎo)，作業(yè)設(shè)計的目標(biāo)只會越走越偏。

（三）作業(yè)設(shè)計依賴已有經(jīng)驗，缺乏分層設(shè)計

教師的教育教學(xué)工作繁重，部分教師在完成教學(xué)工作之外還需要處理學(xué)校的部分行政工作以及協(xié)調(diào)家校關(guān)系、處理學(xué)生之間的矛盾等，使得教師精力不足，無法主動花費時間去專心設(shè)計學(xué)生的語文作業(yè)。

因而，大部分教師都會選擇依賴已有的經(jīng)驗來設(shè)計作業(yè)。這樣做一方面可以減輕自身的工作負(fù)擔(dān)，另一方面也能夠鞏固學(xué)生所學(xué)知識，起到提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績的作用。目前，中段語文教師主要是根據(jù)不同的課型來設(shè)計作業(yè)。閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生掌握生字詞，體會思想感情，把握文章中的好詞佳句；作文教學(xué)可以讓學(xué)生自己寫作文，掌握基本的寫作技巧；口語交際可以讓學(xué)生寫出如何與他人開展特定主題交流的文字，如感謝、道歉、請求等。長此以往，就是“流水的學(xué)生，鐵打的作業(yè)”，無論時代和學(xué)生如何變化，教師的作業(yè)永遠(yuǎn)是老一套。而沒有考慮到學(xué)生的差異，針對不同層次和類型的學(xué)生設(shè)計分層作業(yè)，作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量和“效度”不夠。

三、新課標(biāo)背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化策略

（一）合理設(shè)計作業(yè)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生語文核心素養(yǎng)生根

新課標(biāo)在學(xué)業(yè)質(zhì)量部分指出，要以核心素養(yǎng)為主要維度對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的具體表現(xiàn)特征整體刻畫，包括日常生活、文學(xué)體驗、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等三類語言文字運用情境，整合識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實踐活動[7]。

這要求教師在作業(yè)設(shè)計時合理設(shè)置作業(yè)目標(biāo)，在作業(yè)布置的過程中不能將目標(biāo)僅僅局限于課堂內(nèi)知識的鞏固提高，而是要關(guān)注學(xué)生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成以及學(xué)生在各類場景和語文實踐活動中的實踐運用。教師可以在設(shè)計作業(yè)的過程中，將作業(yè)設(shè)計的材料和提問方式貼近學(xué)生的生活，同時設(shè)置相應(yīng)的拓展性題目，以培養(yǎng)學(xué)生的思維與發(fā)展能力。同時，教師在設(shè)計一些與傳統(tǒng)文化有關(guān)的單元時，可以滲透傳統(tǒng)文化的相關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生傳承與理解文化的能力。

例如，給《盤古開天地》這一課文布置作業(yè)時，教師可以讓學(xué)生在課外讀一讀神話故事，然后挑一個喜歡的故事，圍繞故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果來梳理故事的主要內(nèi)容。這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、理解能力。

再比如，在學(xué)習(xí)《彩虹》時讓學(xué)生想一想可以用彩虹為家人做一些什么事，并以繪畫的形式展示出來。面對這樣的作業(yè)，每個學(xué)生都有自己的想法，都能夠發(fā)揮自己的想象力，“創(chuàng)造”出不一樣的作業(yè)。并且在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生也會盡量畫出自己認(rèn)為最美麗的彩虹和畫面，由此，將語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透學(xué)生的作業(yè)和日常生活，從而提升學(xué)生創(chuàng)造美和欣賞美的能力。

（二）圍繞單元人文主題和語文要素分層設(shè)計，提高作業(yè)設(shè)計“效度”

在作業(yè)設(shè)計之前教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)情來設(shè)計合理的作業(yè)，充分發(fā)揮作業(yè)的功能。小學(xué)語文是圍繞單元人文主題和語文要素兩條線索來雙向設(shè)計，教師可以圍繞主題和要素分層設(shè)計。

例如，部編版小學(xué)語文三年級第一單元以“可愛的生靈”為人文主題，以“一邊讀一邊想象畫面”“體會優(yōu)美生動的語句”為語文要素。在本單元的作業(yè)設(shè)計時就要圍繞著單元的主題和語文要素來開展。

那么在學(xué)習(xí)《絕句》時可以這樣設(shè)計：1.能夠背誦并且默寫古詩；2.結(jié)合自己所看到的春景畫一畫《絕句》所描繪的春天的美景；3.根據(jù)詩句中的“麗、香、飛、睡”想象一下美好的畫面，并用自己的話描述畫面。這幾項作業(yè)緊緊圍繞著“想象畫面”和“體會優(yōu)美生動的語言”這兩點分層設(shè)計。

在上述的分層作業(yè)中，默寫并會背誦是基礎(chǔ)性的作業(yè)，應(yīng)當(dāng)是所有學(xué)生都必須完成的要求；畫一畫春景是提升性的作業(yè)，應(yīng)當(dāng)是大部分學(xué)生都要完成的作業(yè)；用自己的話寫一寫美好的畫面是拓展性的作業(yè)，可以只要求部分學(xué)生完成這項作業(yè)。通過分層作業(yè)設(shè)計，每個層次的學(xué)生完成的都是處于自己最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的作業(yè)，在完成作業(yè)的過程中得到發(fā)展，獲得成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

（三）分層作業(yè)批改，評價緊扣語文核心素養(yǎng)生長

教師可以將學(xué)生分為幾個作業(yè)組，不同的作業(yè)組可以采用不同的方式批改。例如，第一組可以對學(xué)生面批，第二組可以采取圈點法批改，第三組則可以采取評語批改法。在當(dāng)面批改的時候，可以考查學(xué)生積累的好詞佳句，也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。圈點批改時則可以指出學(xué)生的錯誤，提示學(xué)生主動思考，引導(dǎo)其主動提升自我。評語批改就要更加關(guān)注學(xué)生的具體情況，有針對性地批改。例如，可以鼓勵字寫得不好的同學(xué)，把字寫得好看；鼓勵錯字多的同學(xué)，逐漸減少錯字。學(xué)生受到老師的鼓勵會更有動力去改變自己，也會更加期待看到老師對自己的后續(xù)評價。

教師在作業(yè)評價時，也要有“考慮學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r”的意識，能夠根據(jù)不同年齡段學(xué)生的特點和其接受能力，對評價的方式和語言有適當(dāng)?shù)倪x擇和組合，以提高學(xué)生的適應(yīng)性[8]。例如，在評價低年級學(xué)生的作業(yè)時，教師要盡量鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)語文和完成語文作業(yè)的自信心，而在對高年級的語文作業(yè)評價時，不僅要鼓勵學(xué)生更要指出需要改進(jìn)之處。

（四）細(xì)化作業(yè)評價機(jī)制，完善評價體系

優(yōu)秀的語文作業(yè)并不是個別教師單獨設(shè)計出來的，而是整個教研團(tuán)隊的成果。在作業(yè)設(shè)計時，可以由整個教研組圍繞本學(xué)期或本月的教學(xué)重難點，來研制一份“標(biāo)準(zhǔn)”的作業(yè)供整個年級使用，為教師個人的作業(yè)設(shè)計提供范本，指明方向。教研組在作業(yè)設(shè)計的過程中，要樹立正確的作業(yè)設(shè)計理念，結(jié)合學(xué)生的生活實際設(shè)計出更多具有實踐性、創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的作業(yè)。完善作業(yè)設(shè)計的目標(biāo)，更加關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成以及語文知識的實踐運用。此外，教研組要加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計交流，不僅要解決作業(yè)設(shè)計的相關(guān)問題，促進(jìn)作業(yè)設(shè)計質(zhì)量的提升，更要促進(jìn)該校語文教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

教研組共同研制的作業(yè)之外，教師個人也要設(shè)計適合自身教學(xué)情況和班級學(xué)生學(xué)習(xí)情況的作業(yè)。由此，教師的工作效率能夠得到提升，作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量也能夠得到提高。此外，學(xué)?？梢远ㄆ诔椴樽鳂I(yè)設(shè)計，并定期聘請專人對教師的作業(yè)設(shè)計開展培訓(xùn)與指導(dǎo)，并在學(xué)期末或者學(xué)年末考核與測評學(xué)生的作業(yè)設(shè)計，將作業(yè)設(shè)計的考核結(jié)果納入教師專業(yè)能力考核的結(jié)果中。

總之，“新課標(biāo)”背景下的作業(yè)設(shè)計應(yīng)該充分重視和關(guān)注語文教學(xué)的基礎(chǔ)知識和重難點，并在此基礎(chǔ)上重視語文知識的實踐應(yīng)用，學(xué)生可以在作業(yè)過程中交流合作，以促進(jìn)學(xué)生的社會性發(fā)展。而目前的語文作業(yè)設(shè)計重視基礎(chǔ)知識和重難點學(xué)習(xí)，不夠關(guān)注語文學(xué)科的生活化和實踐化。小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計應(yīng)當(dāng)建立有效的作業(yè)設(shè)計評價體系，以此轉(zhuǎn)變教師的作業(yè)設(shè)計理念，更加合理地設(shè)計作業(yè)目標(biāo)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科的生活化和實踐化，由此提高作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)，使之更加契合“新課標(biāo)”的要求，與課堂教學(xué)相輔相成。

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編輯：閻韻竹