小學英語口語情境化教學探究

【摘要】情境創(chuàng)設是開啟課堂的第一環(huán)節(jié)。在英語教學中依據(jù)教材內(nèi)容，為學生創(chuàng)設主體性情境，使學生在較為真實的語言情境中體會和理解情境中所傳遞的信息和語言材料，不僅能激發(fā)學生學習的興趣和表達欲望，還能促進語言的習得與運用。對此，教師要巧妙運用情境創(chuàng)設，促進小學英語口語教學。文章分析了小學英語教學中情境創(chuàng)設存在的問題，然后探討了如何通過小學英語情境教學提高學生口語能力的途徑。

【關鍵詞】小學英語；口語教學；情境創(chuàng)設；問題；對策

【中圖分類號】G623.31【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）15—0099—03

英語具有人文性與工具性的雙重特征，培養(yǎng)學生的英語口語表達能力是小學英語教學的重要目標。在當前“雙減”背景下，高質量的課堂教學是保證“雙減”政策有效落地的壓艙石，通過在主題意義引領下有效創(chuàng)設情境，可以提高課堂教學的實效性，讓學生體會到課堂學習中的樂趣，從而自主參與到學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新等相互關聯(lián)、循環(huán)遞進的語言學習和實踐活動中，以進一步加強學生的英語口語表達能力。下面，筆者結合實際就如何巧妙運用情境創(chuàng)設，促進小學英語口語教學談幾點自己的看法。

一、小學英語教學中情境創(chuàng)設存在的問題

（一）課堂教學表層化

小學英語課堂教學模式主要采用師生互動、教師講授等傳統(tǒng)的教學方式，教學過程中過于重視語言知識和語言技能的學習，而忽略了主題語境、文化知識及學習策略的核心要素，課堂教學主要圍繞詞匯與句型的聽、說、讀、寫等表層活動，與課堂教學活動設計沒有關聯(lián)性、整體性與遞進性，只是為了活動而活動，沒有創(chuàng)設符合課本內(nèi)容的主題情境，任務設計不真實、不合理，應用性和實踐性不強。

（二）學習活動模式化

大多數(shù)教師遵循固有的教學模式，忽略語篇和主題意義，采用固化的教學流程和活動設計，活動設計以考試題型為依據(jù)[1]。例如，在對話教學中，無論語篇的主題、文體特征和內(nèi)容是什么，教師通常都是在熱身活動之后，讓學生預測對話內(nèi)容，然后聽音核對答案；學生細讀，以填表、回答問題等方式獲取具體信息，再次核對答案；在此基礎上，講解語言知識點，進行機械問答；最后，要求學生進行角色扮演，或模仿語音語調(diào)朗讀對話，由于缺乏真實語境下的語言實踐活動，未能有效將學習內(nèi)容和個人生活建立關聯(lián)，學生在口語學習的過程中只是機械性地重復課本內(nèi)容。

（三）學生學習被動化

學生學習以被動接受性為主，聚焦于知識點的訓練與記憶操練，缺乏真實語境下的語言實踐活動，課堂教學及作業(yè)布置重復枯燥，例如課堂文本采取自讀、齊讀、接力讀、角色扮演等重復朗讀活動，而作業(yè)布置也是以背誦、抄寫為主的無效學習活動。長此以往，學生的思維得不到發(fā)展，真實學習發(fā)生有限，學生對英語學習沒有興趣，口語能力得不到發(fā)展和提高。

二、通過情境創(chuàng)設提升小學生英語口語表達能力的實踐策略

（一）借助生活素材創(chuàng)設情境

結合實際生活素材創(chuàng)設適合學生的教學情境，能激發(fā)學生對于英語口語學習的興趣，還可以引導學生對于生活中的各類實際問題進行積極主動的探索和交流。例如，人教新起點五年級上冊Unit 4 Shopping Day，就可以結合單元主題及學生實際，為學生創(chuàng)設在文具店購物的教學情境，課堂中利用多媒體技術展示文具店場景，指導學生在情境教學中掌握英語知識，提高學生的語言運用能力。

（二）借助游戲創(chuàng)設情境

傳統(tǒng)小學英語口語教學中的教學模式具有單一性，這種教學方式不僅會讓學生感到枯燥，還會磨滅學生學習英語的興趣，影響教學效率。另外，對于小學階段的學生來說，由于他們的生理及年齡特點，專注度有限。因此，通過對學生身心特點的分析，教師可以借助游戲創(chuàng)設相應的教學情境，以此提高學生的主動參與性和學習的效率與質量。例如，人教新起點四年級下冊Unit4 Hobbies Let’s Spell中字母組合ng發(fā)音規(guī)則的學習，情境創(chuàng)設圍繞文本中詞匯King展開，課堂情境圍繞King所創(chuàng)設的4個挑戰(zhàn)展開闖關游戲，最終獲勝者可以打開King準備的Treasure Box.通過層層遞進的闖關游戲延伸情境，能讓學生在情境中完成本課時的學習任務。

（三）借助多媒體創(chuàng)設情境

多媒體具有直觀性、形象性和生動性等特點，在英語教學中應用多媒體技術可以為學生提供一個豐富多彩的教學環(huán)境，讓學生在視覺和聽覺方面獲得豐富的體驗，從而有效提高學生的想象力和邏輯思維能力。例如，人教新起點五年級上冊Unit3“Animals”，利用網(wǎng)絡資源搜集到很多關于動物的圖片和視頻，讓學生通過具體的圖片和視頻認識各種動物，能鍛煉學生的口語表達能力。此外，教師還可以引入“保護動物”這個概念，讓學生從小就形成生態(tài)意識，促使學生形成正確的人生觀和價值觀，為學生未來的成長奠定良好的基礎。

（四）借助文本主題創(chuàng)設情境

在英語課堂中，教師應結合生活實際創(chuàng)設口語表達情境，讓學生在英語口語交際中運用英語知識，提升其綜合語言運用能力[2]。例如，人教新起點四年級下冊Unit3 Travel plans Lesson1，情境創(chuàng)設結合學生生活實際，以”travel”為話題展開對話交流，以教材人物Andy想要來中國旅行為話題展開情境創(chuàng)設，圍繞Andy“去哪里？干什么？”展開學習，在操練環(huán)節(jié)中，遷移創(chuàng)新情境，讓學生來做Andy的小導游鞏固練習本課時的重點詞句，并讓學生能在新的情境中使用目標語言進行交流，解決實際問題。情境教學法的運用，讓班級的學生都能夠有興趣地、真實地參與到口語交際中。

（五）借助對話活動創(chuàng)設情境

以對話為導向的驅動環(huán)節(jié)從日常生活場景和小學英語課堂教學情境出發(fā)，鼓勵學生進行真實的語言交流。在交際內(nèi)容主題選取上參考小學英語教材單元主題，設計符合教材主題、貼近學生生活實際的對話引入單元主題，在對話中創(chuàng)設情境，并開展符合情境的教學活動，能為學生創(chuàng)造更多的口語實踐機會。例如，人教新起點六年級上冊Unit4 Feelings Lesson2，教師在單元大主題的引領下確定好每課時的子主題。Lesson2的子主題設定為Causes of Different Feelings，本課時結合學生實際，讓學生提前收集自己日常生活中表達心情的照片，在課堂中開展Photo Show活動，讓學生以照片為語境進行交流并表達自己的感受及原因。

（六）借助作業(yè)設計創(chuàng)設情境

1.前置性作業(yè)。前置性作業(yè)是在開展學習活動之前，讓學生根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗提前學習，為課堂教學的各個教學活動做好準備。在前置性作業(yè)中設計情境創(chuàng)設，能讓學生在情境中激活已知，加深感受，提高學習效率；同時把作業(yè)的情境延伸到課堂教學活動中，保持情境創(chuàng)設的延續(xù)性，提高學生的學習效率。例如，人教新起點三年級下冊Unit5 Family Activities Les？ son1，作業(yè)情境借助學生喜愛的動畫電影《機器人總動員》的開篇場景即機器人Walle在垃圾場清理垃圾時發(fā)現(xiàn)的一本殘缺相冊進行情境創(chuàng)設，并展開前置性作業(yè)設計。作業(yè)一：幫助Walle修復相冊，把活動照片和詞組進行匹配，初步感知活動詞組的意義。作業(yè)二：Walle對于現(xiàn)實世界中的活動不了解，聽一聽、讀一讀，并找出對應的詞組粘貼在橫線上，給Walle介紹各項家庭活動。作業(yè)設計層層遞進，讓學生充分感受新知識，發(fā)揮其學習的主動性，能起到對課堂的輔助與引導作用。

2.鞏固性作業(yè)。鞏固性作業(yè)的設計是為了讓學生能在活動中更高效地達成教學目標。機械地聽、讀、抄、寫等都是低效率的作業(yè)任務，有趣又合理的情境創(chuàng)設可以提高學生作業(yè)練習的熱情，在作業(yè)的練習中也鞏固了新學的知識。例如，人教新起點三年級上冊Unit2 My School Les？ son 2，作業(yè)情境以受學生歡迎的樂高積木來創(chuàng)設，給出本次作業(yè)的任務，讓學生利用樂高積木搭建自己的“理想學?！?，達到對本課時學校相關詞匯及功能句的掌握。

3.拓展性作業(yè)。拓展性作業(yè)是在英語學習活動觀的指導下開展的遷移創(chuàng)新類活動，通過創(chuàng)設新的情境和探究實踐，讓學生在新的情境中解決問題，對于所學知識達到學以致用的目的。例如，人教新起點六年級上冊Unit 4 Feelings Les？ son3的作業(yè)設計：任務一，制作心情儲蓄罐。在心情便條上記錄自己的心情及原因并儲存到情緒儲存罐里面，最少堅持一周。任務二，吐槽大會。一周后攜帶自己的情緒儲蓄罐分享情緒，根據(jù)不同的心情給出合理的回應。任務三，根據(jù)本周的心情記錄，寫一寫自己的心情日記并和朋友分享。三種類型的作業(yè)設計，遵循基礎性、綜合性、探究性、實踐性和開放性的基本原則，注重語言實踐，培養(yǎng)思維品質，提高作業(yè)效率，有利于發(fā)展學生的英語學科素養(yǎng)，有效減輕了學生的作業(yè)負擔。

綜上所述，“雙減”背景下，為了有效提高英語口語教學效率，教師可根據(jù)不同素材進行情境創(chuàng)設，引導學生在多種形式的真實情境中展開口語表達練習，以此激發(fā)學生口語表達的欲望和信心，促使學生自主參與英語口語的學習操練，在合作交流中發(fā)展思維能力，從而實現(xiàn)知識向能力、能力向素養(yǎng)、素養(yǎng)向育人目標的落實。

參考文獻

[1]白有鳳.基于“雙核心”培養(yǎng)的小學英語教師英語口語課程教學研究[J].語言與文化研究，2023（02）：33.

[2]周海霞.淺析在小學英語課堂培養(yǎng)學生口語表達能力的策略[J].天天愛科學（教學研究），2023：66-68.

編輯：趙玉梅