歷史教學(xué)中學(xué)生史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)

【摘要】史料實證是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的史料實證素養(yǎng)是初中歷史教學(xué)的重要目標之一。文章基于史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)，探究初中歷史教學(xué)，闡述了在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生史料實證素養(yǎng)的重要性，分析了當前初中歷史教學(xué)中學(xué)生史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題；最后結(jié)合現(xiàn)實問題，從史料在歷史課堂教學(xué)中的科學(xué)運用、史料實證實踐活動開展以及學(xué)生的史料實證素養(yǎng)評價等方面，提出培養(yǎng)學(xué)生史料實證素養(yǎng)的具體策略。

【關(guān)鍵詞】史料實證；初中；歷史；核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.51【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）15—0072—04

就歷史學(xué)科而言，史料實證是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，在當前，如何培養(yǎng)學(xué)生的史料實證素養(yǎng)備受廣大歷史教師重視。根據(jù)《義務(wù)教育歷史課程標準（2022年版）》的要求，在義務(wù)教育階段，要讓學(xué)生初步學(xué)會依靠可信史料了解和認識歷史。這就需要教師重視學(xué)生的史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)，在教學(xué)過程中合理運用史料，并精心設(shè)計教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生鑒別、解讀史料，培養(yǎng)學(xué)生的史料實證素養(yǎng)。在此，筆者結(jié)合行動研究法、文獻閱讀法，提出在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生史料實證素養(yǎng)的策略，為學(xué)生史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)提供新思路。

一、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生史料實證素養(yǎng)的價值分析

（一）提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力

史料是學(xué)生了解、認識歷史的主要依據(jù)，史料實證是學(xué)生研究歷史問題的基本方法之一。在歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的史料實證素養(yǎng)，能夠有效提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)，教師主要通過灌輸式教學(xué)、講授式教學(xué)方式，將歷史知識傳遞給學(xué)生，比較關(guān)注學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)和記憶，而學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力難以提高。對此，在歷史教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的史料實證素養(yǎng)，需要教師提供大量的史料，靈活運用史料開展教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生對史料進行整理、閱讀、辯證分析，通過史料了解史實[1]。在這個過程中，教師需要將學(xué)生置于主體地位，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷閱讀、思考和探究學(xué)習(xí)的過程，這能夠有效提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力?？梢哉f，學(xué)生在實證史料的過程中，不僅需要把握史料中的知識內(nèi)容，還需要多角度對史料進行辨析，從而有效提升學(xué)生的思維能力和歷史學(xué)習(xí)能力。

（二）促進學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)

《義務(wù)教育歷史課程標準（2022年版）》提出，要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。這就需要教師明確基于核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容，將學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為歷史學(xué)科教學(xué)的新導(dǎo)向。史料實證是歷史核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的史料實證素養(yǎng)是促使學(xué)生歷史核心素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)。此外，史料是歷史學(xué)科的基石，歷史觀點的提出以及歷史結(jié)論的總結(jié)都離不開史料，教師在教學(xué)過程中需要引入各種類型的史料[2]。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可以通過史料梳理歷史事件，依托史料驗證，或者以史料為基礎(chǔ)，分析歷史事件的意義。在這個過程中，學(xué)生的時空觀念、唯物史觀以及歷史解釋等歷史核心素養(yǎng)也得到了培養(yǎng)。

二、初中歷史教學(xué)中學(xué)生史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題

（一）教師對史料的應(yīng)用停留在較淺層面

當前，越來越多的歷史教師認識到了培養(yǎng)學(xué)生史料實證素養(yǎng)的重要性，并將多種史料運用到課堂教學(xué)中。但結(jié)合教學(xué)實際可以看出，部分教師并沒有真正理解史料實證素養(yǎng)的內(nèi)涵，沒有圍繞學(xué)生的史料實證素養(yǎng)設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動。教師雖然在課堂上引入了大量的史料，但在運用史料開展教學(xué)時，僅僅簡單地引導(dǎo)學(xué)生閱讀史料，沒有引導(dǎo)學(xué)生從史料中提取信息并結(jié)合教材知識點進行理解，沒有體現(xiàn)出學(xué)生對史料的深層次解讀和印證。在這樣的過程中，教師對史料的應(yīng)用停留在較淺的層面，難以發(fā)揮史料的價值，難以有效培養(yǎng)學(xué)生的史料實證素養(yǎng)。

（二）教師忽視了史料實證實踐活動的開展

史料實證指的是對史料進行辨析，并運用可信史料重現(xiàn)歷史真實的方法。要培養(yǎng)學(xué)生的史料實證素養(yǎng)，教師應(yīng)該給學(xué)生提供辨析史料的實踐平臺，積極開展相關(guān)實踐活動。但當前部分教師在培養(yǎng)學(xué)生的史料實證素養(yǎng)時，更傾向于將史料實證的一些原則、方法等理論知識教給學(xué)生，沒有圍繞學(xué)生的史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)開展相應(yīng)的實踐活動。一些教師雖然認識到了相關(guān)實踐活動對學(xué)生史料實證素養(yǎng)提升的重要性，但開展的史料探究活動比較簡單，教學(xué)效果并不理想。

（三）缺乏有效的史料實證素養(yǎng)評價體系

教學(xué)評價是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，有效的教學(xué)評價能夠發(fā)揮有效的診斷、導(dǎo)向作用，使教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時調(diào)整教學(xué)計劃，更好地達成教學(xué)目標。在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的史料實證素養(yǎng)，教師需要通過有效的評價，了解學(xué)生的史料實證素養(yǎng)水平，并結(jié)合素養(yǎng)培養(yǎng)目標設(shè)計相關(guān)活動，發(fā)揮評價的診斷、調(diào)節(jié)作用。從目前的情況來看，依然有部分教師沒有將教學(xué)評價和學(xué)生的史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)結(jié)合，缺乏有效的評價體系，這在一定程度上制約了學(xué)生史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、基于史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)的初中歷史教學(xué)策略

（一）科學(xué)運用史料，在史料探究中培養(yǎng)學(xué)生的史料實證素養(yǎng)

結(jié)合《義務(wù)教育歷史課程標準（2022年版）》的要求可知，學(xué)生的史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)需要以史料為載體，這就需要教師在課堂上科學(xué)運用史料，將史料作為歷史教學(xué)的重要素材。另外，史料是歷史研究的基礎(chǔ)，這也強調(diào)了史料在課堂教學(xué)中的重要性。因此，教師需要在課堂上科學(xué)運用史料，引導(dǎo)學(xué)生辨析、解讀史料，充分發(fā)揮史料的價值，促進學(xué)生史料實證素養(yǎng)的提升。

1.適時引入史料，激發(fā)學(xué)生的史料探究興趣。興趣是最好的老師，教師引導(dǎo)學(xué)生分析和解讀史料，需要有效激發(fā)學(xué)生的史料探究興趣。面對歷史學(xué)科內(nèi)容的特點，教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容搜集豐富的史料，在課堂中適時引入一些新鮮、有趣的史料，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀史料，為學(xué)生的史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

例如，在“盛唐氣象”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入唐代詩人杜甫的《憶昔》這一首詩，利用多媒體呈現(xiàn)詩歌內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生解析詩歌內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，了解當時人們的生活背景和思想觀念等。教師以詩歌作為歷史教學(xué)的開場白，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，結(jié)合詩歌內(nèi)容分析當時的社會景象，從而順利引出教學(xué)內(nèi)容——盛唐氣象。

2.圍繞史料合理設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生解讀、辨析史料。在課堂上設(shè)問是課堂教學(xué)的重要手段，在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該圍繞史料設(shè)問，以問題為引導(dǎo)，促使學(xué)生深入分析和解讀史料。

在具體的教學(xué)中，教師需要貫徹“以史導(dǎo)論”的理念，避免“由論推史”“以史代論”，應(yīng)將史料作為史論的出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生通過史料閱讀和解析發(fā)現(xiàn)歷史真相[3]。教師可以圍繞史料精心設(shè)問，以問題引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘史料的價值，讓學(xué)生在閱讀史料的基礎(chǔ)上進行信息分析、整理歸納，以史料為基礎(chǔ)闡釋史論。教師圍繞史料設(shè)問時，可以將問題設(shè)計成問題鏈，注意問題之間的關(guān)聯(lián)性和遞進性，通過層層深入的問題，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地分析和解讀史料。為解釋“孤證不立”的理念，教師在課堂上應(yīng)引入多種類型的史料，以問題引導(dǎo)學(xué)生運用多種史料印證。

例如，在“古代兩河流域”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以圍繞兩河流域的文明、《漢謨拉比法典》、古巴比倫王國相關(guān)制度等呈現(xiàn)有關(guān)史料，并設(shè)計問題：《漢謨拉比法典》在人類社會歷史上有著怎樣的意義？其所維護的階級利益對當下的社會治理有怎樣的啟發(fā)？通過這樣兩個問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、辨析史料，使學(xué)生在分析史料的過程中培養(yǎng)史料實證素養(yǎng)。為了讓學(xué)生更深入地解讀和辨析史料，教師在提出問題之后，應(yīng)給予學(xué)生獨立思考的時間和空間，然后組織學(xué)生交流討論，引導(dǎo)學(xué)生對問題深入思考，以此優(yōu)化學(xué)生史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。

（二）開展相關(guān)實踐活動，在實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的史料實證素養(yǎng)

學(xué)生的核心素養(yǎng)應(yīng)該在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中形成，而實踐是一種有效的學(xué)習(xí)方式。通過實踐，學(xué)生可以有效學(xué)習(xí)知識，并將這些知識轉(zhuǎn)化為實際操作的能力或素養(yǎng)。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)積極開展各種類型的實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在史料實證實踐活動中有效培養(yǎng)史料實證素養(yǎng)。

1.開展史料搜集、展示活動。史料的搜集、整理是史料實證的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在搜集史料的過程中，需要根據(jù)已掌握的歷史知識，對搜集到的史料進行辨析、篩選。對此，教師可以布置史料搜集任務(wù)，將史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)從課內(nèi)延伸到課外。教師可以在課前布置搜集史料的前置任務(wù)，讓學(xué)生在搜集史料的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)知識，為課堂深入學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。教師也可以在課堂教學(xué)后，給學(xué)生布置搜集史料的任務(wù)，拓展、延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的視野，深化學(xué)生對歷史知識的理解[4]。在這個過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑搜集史料，如搜集互聯(lián)網(wǎng)資料、閱讀歷史文獻、閱讀歷史書籍等，還可以指導(dǎo)學(xué)生從當?shù)氐募o念館、博物館中搜集史料，引導(dǎo)學(xué)生形成史料搜集的意識。搜集到相關(guān)史料后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對這些史料進行整理、辨析，并在課堂上展示。

比如，在學(xué)習(xí)“第二次工業(yè)革命”相關(guān)內(nèi)容后，教師可以給學(xué)生布置課后搜集第二次工業(yè)革命相關(guān)史料的任務(wù)，讓學(xué)生從不同的渠道搜集不同類型的史料，包括文字史料、圖片史料、音像史料等。學(xué)生在搜集史料的過程中，將多種類型的史料互證，了解更多關(guān)于第二次工業(yè)革命的內(nèi)容，對第二次工業(yè)革命相關(guān)知識有更深刻、全面的理解。當學(xué)生完成搜集史料的任務(wù)后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生按照掌握的方法對搜集到的史料進行辨析，從中篩選出真實、可靠的史料，按一定的順序或者邏輯進行整理，并在課堂上展示，通過史料分享、交流，進一步提升史料實證素養(yǎng)。

2.依托史料實證開展綜合實踐活動。在初中歷史教學(xué)中，教師可以將歷史知識、歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入實踐活動中，在綜合實踐活動中促使學(xué)生深層次理解歷史知識，并有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師可以圍繞史料實證開展綜合實踐活動，如組織歷史事件評價、歷史辯論賽以及歷史情景劇表演等，引導(dǎo)學(xué)生在搜集、閱讀和辨析史料的基礎(chǔ)上積極參與相關(guān)實踐活動，增強歷史學(xué)科的趣味性，使學(xué)生樂于參與相關(guān)實踐活動，自主搜集相關(guān)資料進行史料實證。

例如，在“三國鼎立”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以開展歷史人物評價綜合實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材中的和其他渠道搜集的史料，評價歷史人物曹操、諸葛亮、劉備等。教師還可以組織歷史情景劇表演，引導(dǎo)學(xué)生將歷史事件演繹出來，設(shè)計合理的事件情節(jié)，讓學(xué)生結(jié)合史料掌握真實的歷史事件，還原歷史事件，從而培養(yǎng)學(xué)生的史料實證素養(yǎng)。

（三）優(yōu)化教學(xué)評價，圍繞史料實證素養(yǎng)目標設(shè)計教學(xué)評價體系

新課標倡導(dǎo)將評價融入教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)教學(xué)評一體化，發(fā)揮評價促進學(xué)習(xí)和改進教學(xué)的功能。因此，教師需要不斷優(yōu)化教學(xué)評價，聚焦史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)目標，設(shè)計教學(xué)評價體系，將教學(xué)評價融入課堂教學(xué)，通過表現(xiàn)性評價觀測和記錄學(xué)生的相關(guān)表現(xiàn)，了解學(xué)生的史料實證素養(yǎng)發(fā)展水平，并及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和方案，達到以評促學(xué)、以評促教的作用。同時，教師應(yīng)將教學(xué)活動和評價活動融合，圍繞史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)目標設(shè)計教學(xué)活動和過程性評價活動，確定與史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)目標契合的評價標準[5]。課堂上，當學(xué)生完成相關(guān)學(xué)習(xí)活動時，教師可以按照評價標準對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價，引導(dǎo)學(xué)生自評、互評，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

例如，在“漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以結(jié)合史料實證素養(yǎng)確定教學(xué)目標，引導(dǎo)學(xué)生從史料中獲取信息，概括漢武帝開疆拓土、尊崇儒術(shù)等史實。教師還需要對學(xué)生完成相關(guān)學(xué)習(xí)活動的表現(xiàn)進行評價，從學(xué)生是否理解史料、是否準確提取史料中的關(guān)鍵信息、是否有效整合史料內(nèi)容等方面，評價學(xué)生的史料實證素養(yǎng)提升情況，實現(xiàn)教學(xué)評一體化。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的史料實證素養(yǎng)是初中歷史教學(xué)的重要目標，教師應(yīng)高度重視學(xué)生的史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)，將學(xué)生的史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)融入課堂教學(xué)。在具體的教學(xué)中，教師需要圍繞學(xué)生的史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)開展教學(xué)，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識，辨析史料，開展多樣化的活動，開展有效的教學(xué)評價，全面提升學(xué)生的史料實證素養(yǎng)。

參考文獻

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編輯：彭雪亮