幼兒園與小學(xué)雙向銜接的內(nèi)涵及策略

【摘要】幼小雙向銜接是指幼兒園與小學(xué)都要有相互銜接的過程和措施體系。幼小雙向銜接要堅(jiān)持兒童發(fā)展的原則，關(guān)注兒童發(fā)展的特點(diǎn)，培養(yǎng)兒童終身發(fā)展的習(xí)慣與能力?；诖耍恼聫挠變簣@教育銜接小學(xué)教育的主要策略，即全面銜接策略、重點(diǎn)銜接策略和融合銜接策略；小學(xué)銜接幼兒園的主要策略，即身心適應(yīng)銜接策略、生活適應(yīng)銜接策略和學(xué)習(xí)適應(yīng)銜接策略等方面展開探討。

【關(guān)鍵詞】幼小雙向銜接；入學(xué)準(zhǔn)備；入學(xué)適應(yīng)；內(nèi)涵；策略

【中圖分類號(hào)】G617【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2024）14—0049—06

幼兒教育在我國(guó)教育體系中有著十分特殊的地位，它不僅是我國(guó)基礎(chǔ)教育最基礎(chǔ)的組成部分，而且是各級(jí)各類學(xué)校教育和自我教育的奠基階段。幼兒身心發(fā)展的特殊性，決定了幼兒園教育與小學(xué)教育的差異，從教育內(nèi)容到教育方式再到管理制度，均要體現(xiàn)幼兒教育的“學(xué)前性”特點(diǎn)[1]?！队變簣@指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”長(zhǎng)期以來，幼小銜接問題一直是學(xué)前教育研究的重點(diǎn)。有研究者梳理了近十年的相關(guān)研究后指出：“幼小銜接研究?jī)?nèi)容豐富，涉及幼小銜接內(nèi)涵與本質(zhì)、入學(xué)準(zhǔn)備與入學(xué)適應(yīng)和國(guó)外經(jīng)驗(yàn)介紹等多個(gè)方面，但是其深度不夠，對(duì)幼小銜接背后的關(guān)鍵問題研究不足?！盵2]

還有研究者針對(duì)中國(guó)知網(wǎng)CNKI學(xué)術(shù)期刊中文數(shù)據(jù)庫(kù)（1982—2021年）的1022篇期刊和碩博論文文獻(xiàn)，運(yùn)用VOSviewer和CiteSpace軟件分析后發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)幼小銜接研究熱點(diǎn)主要集中在入學(xué)適應(yīng)、學(xué)前教育、銜接課程、銜接教學(xué)、入學(xué)準(zhǔn)備、家園合作、家庭教育等幾個(gè)方面[3]。從當(dāng)前研究來看，幼小銜接研究成果主要集中在幼兒園銜接小學(xué)教育的問題方面，而從小學(xué)教育有效銜接幼兒園教育的研究成果相對(duì)較少，說明雙向銜接并沒有引起普遍重視，而僅僅把它看成是幼小單向銜接的問題。教育部《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》明確提出：堅(jiān)持雙向銜接的原則，強(qiáng)化銜接意識(shí)，幼兒園與小學(xué)協(xié)同合作，科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)，促進(jìn)兒童順利過渡。因此，幼小雙向銜接成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育階段的一個(gè)重要改革方向。充分理解幼小雙向銜接的內(nèi)涵、原理與策略等問題，不僅對(duì)于學(xué)前教育理論建設(shè)有重要意義，而且對(duì)于推進(jìn)幼兒園與小學(xué)階段教育改革有十分重要的實(shí)踐價(jià)值。

一、幼兒園與小學(xué)雙向銜接的科學(xué)內(nèi)涵

教育部《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》明確要求：幼小雙向銜接是指幼兒園要與小學(xué)教育銜接，小學(xué)教育要考慮新入學(xué)學(xué)生的特點(diǎn)，與幼兒園相銜接，雙方都要有自覺銜接的意識(shí)。因此，幼小雙向銜接的內(nèi)涵可以從三個(gè)方面來理解。

（一）幼兒園教育要通過入學(xué)準(zhǔn)備教育科學(xué)有效地銜接小學(xué)階段教育

3-6歲的兒童進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)，不僅解決了父母上班、幼兒無人照管的后顧之憂，更為重要的是幼兒園教育為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠基，也為幼兒入學(xué)做好準(zhǔn)備。教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的基點(diǎn)在基礎(chǔ)教育，基礎(chǔ)教育的基點(diǎn)在學(xué)前教育。幼兒園教育不僅要幫助幼兒做好從家庭到幼兒園的適應(yīng)，而且要幫助幼兒做好上小學(xué)的準(zhǔn)備。尤其是大班教育，從教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方式、教育評(píng)價(jià)等方面均要做好入學(xué)準(zhǔn)備教育。在科學(xué)有效銜接小學(xué)教育的過程中，幼兒園要根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)將保育與教育相結(jié)合，將入園教育、在園教育、入學(xué)教育有機(jī)融為一體，在做好幼兒園日常教育與專業(yè)教育的同時(shí)，為幼兒順利進(jìn)入小學(xué)做好充分有效的準(zhǔn)備。

（二）小學(xué)教育要通過入學(xué)適應(yīng)教育科學(xué)有效地銜接幼兒園教育

從幼兒園到小學(xué)，因?yàn)榻逃A段與兒童年齡特點(diǎn)的變化，教育內(nèi)容與教育方式生了變化。從幼兒園到小學(xué)有一個(gè)適應(yīng)的過程，適應(yīng)的情況會(huì)影響兒童在小學(xué)學(xué)習(xí)的效果，甚至?xí)绊憙和磥淼陌l(fā)展。我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革特別重視教學(xué)方式的變革，尤其是小學(xué)階段，要求通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。特別強(qiáng)調(diào)通過游戲、活動(dòng)扮演的方式讓小學(xué)生參與、體驗(yàn)學(xué)習(xí)，而這種學(xué)習(xí)方式與幼兒園的游戲教學(xué)相銜接，適應(yīng)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。因而小學(xué)階段的教育要有意識(shí)地銜接幼兒園教育，讓小學(xué)生盡快適應(yīng)小學(xué)階段的生活與學(xué)習(xí)。在科學(xué)有效的銜接中，既要看到小學(xué)與幼兒園教育的差異性，又要看到二者的一致性，將兒童發(fā)展作為一個(gè)整體來看。小學(xué)教育從內(nèi)容與方式上都要熟悉和銜接幼兒園，主動(dòng)加強(qiáng)與幼兒園的聯(lián)系與合作，有效探索小學(xué)生的入學(xué)適應(yīng)教育體系。

（三）幼兒園與小學(xué)要做好雙向銜接

入學(xué)準(zhǔn)備與入學(xué)適應(yīng)是有機(jī)聯(lián)系在一起的一件事，不是兩件事。幼兒園與小學(xué)在這方面有著共同的任務(wù)與教育內(nèi)容，相互協(xié)同與合作就是讓幼兒園教師與小學(xué)教師通力合作，相互支持，共同完成兩個(gè)教育階段的過渡工作。幼兒園教師要深入小學(xué)了解幼兒在小學(xué)階段的適應(yīng)情況，把握適應(yīng)過程中遇到的問題，將這些問題帶回幼兒園開展研究與討論，作為入學(xué)準(zhǔn)備教育的重要內(nèi)容。小學(xué)教師要深入幼兒園了解其特點(diǎn)、內(nèi)容與方式，可將這些經(jīng)驗(yàn)與方法帶入小學(xué)，作為入學(xué)適應(yīng)教育的內(nèi)容與方法，這樣就可以形成幼小雙向銜接的無縫對(duì)接。

二、各位教育家教育思想的梳理

（一）盧梭兒童教育思想對(duì)幼小銜接的奠基作用

盧梭是18世紀(jì)法國(guó)著名的教育家，也是現(xiàn)代兒童教育思想的奠基人。他認(rèn)為兒童的教育應(yīng)有良好的環(huán)境，要順應(yīng)兒童的特點(diǎn)，以自然的方式開展教育。他在教育小說《愛彌爾》一書中，構(gòu)想了一個(gè)純粹的教育對(duì)象——愛彌爾，盧梭對(duì)愛彌爾的教育過程進(jìn)行了浪漫主義的構(gòu)想及文學(xué)式的描述，從出生到兩歲的嬰幼兒、十二歲的兒童期、十五歲的少年期、二十歲的青年期，可以說從一個(gè)人的出生到結(jié)婚生子的全過程，不僅在每一個(gè)階段根據(jù)兒童的生理反應(yīng)與心理特點(diǎn)提出不同的教育內(nèi)容與方法，而且更為可貴的是，他還特別提到了根據(jù)人的天性培養(yǎng)自然人的幼兒教育與兒童教育有效銜接的問題[4]。

（二）福祿培爾兒童樂園與裴斯泰洛齊游戲教學(xué)對(duì)幼小銜接的實(shí)踐

盧梭的兒童觀，對(duì)整個(gè)歐洲乃至世界影響都很大。瑞士教育家裴斯泰洛齊受盧梭影響，同樣以教育小說《林哈德與葛篤德》將“新兒童觀”傳播到初等教育并開展了實(shí)踐探索。他的學(xué)生福祿培爾更是為初等教育之前的幼兒創(chuàng)辦了幼兒園，進(jìn)而將“新兒童觀”引入到學(xué)前教育，而且兩位教育家在教育方法上不謀而合，形成了幼小銜接的游戲教學(xué)法。福祿培爾是19世紀(jì)德國(guó)著名的教育家，是近代學(xué)前教育理論的奠基人，他認(rèn)為“幼兒園的主要任務(wù)在于組織兒童進(jìn)行各種適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)，特別是通過游戲活動(dòng)來發(fā)展他們各方面的力量，為初等學(xué)校和未來生活作好準(zhǔn)備?！盵5]

裴斯泰洛齊是19世紀(jì)瑞士著名的教育家，他是近代初等教育理論與實(shí)踐的開創(chuàng)者，他將盧梭自然主義教育思想運(yùn)用到初等教育，創(chuàng)造性地提出初等教育的直觀性原則和落實(shí)這一原則的種種行之有效的方法，他的教學(xué)法以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，被稱之為直觀教具教學(xué)法。裴斯泰洛齊初等教育的思想在他創(chuàng)辦的新莊學(xué)校得到實(shí)踐，取得了成功，成為歐洲許多學(xué)校的樣板。作為裴斯泰洛齊的學(xué)生，福祿培爾是裴斯泰洛齊教育理論主張的擁護(hù)者和追隨者，他不僅在裴斯泰洛齊創(chuàng)辦的學(xué)校工作過，深入實(shí)踐過裴斯泰洛齊的理論，而且他將這一理論運(yùn)用到幼兒園的教育實(shí)踐中。他對(duì)學(xué)前兒童與初等學(xué)校兒童的深入了解與教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有效地銜接了幼兒園教育與初等教育，形成了系統(tǒng)的游戲教學(xué)思想。

（三）杜威“做中學(xué)”思想對(duì)兒童整體教育原理的揭示

美國(guó)教育家杜威在批判傳統(tǒng)的赫爾巴特教育理論和斯賓塞教育理論的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)教育的中心應(yīng)該是兒童，進(jìn)而將盧梭、裴斯泰洛齊、福祿培爾等人的兒童觀與教育觀有機(jī)地統(tǒng)一起來，形成了兒童與經(jīng)驗(yàn)、兒童與興趣、兒童與成長(zhǎng)等一系列教育思想。杜威不僅在《兒童與課程》《教育中的興趣與努力》《明日之學(xué)?！贰段覀?nèi)绾嗡季S》等著作中大量論述了兒童“做中學(xué)”的方法，而且還在芝加哥大學(xué)辦了實(shí)驗(yàn)學(xué)校，親自任校長(zhǎng)，實(shí)踐自己的教育思想，導(dǎo)引了美國(guó)進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)的興起。杜威認(rèn)為：“使兒童認(rèn)識(shí)到他的社會(huì)遺產(chǎn)的唯一方法是使他去實(shí)踐，使他從事那些使文明成其為文明的主要的典型的活動(dòng)?！盵6]杜威將教育的對(duì)象通稱為兒童，一方面強(qiáng)調(diào)教育對(duì)象發(fā)展的連續(xù)性與整體性，另一方面強(qiáng)調(diào)不論哪個(gè)階段的教育，都需要以兒童的世界和兒童的生活為出發(fā)點(diǎn)，以社會(huì)的需要為目標(biāo)，整體設(shè)計(jì)兒童的課程與教學(xué)。杜威在他的實(shí)驗(yàn)學(xué)校中通常采用游戲、勞動(dòng)、活動(dòng)、制作等“做中學(xué)”的方法，并讓教師帶領(lǐng)兒童自己選桌椅、蓋房子、烹調(diào)做飯、縫紉制衣、手工制造等。

通過考察教育史上教育家關(guān)于幼兒園教育與初等學(xué)校教育的理論與方法，不難看出，幼小雙向銜接的基本原理在于兒童生活的整體性要求，雖然教育體系中分出了幼兒園、初等教育、中等教育、高等教育等體系，不同學(xué)段有著不同的教育內(nèi)容與方法，但兒童的生活是整體的、連貫的、發(fā)展的，不是分段的，教育既要按學(xué)段來開展，又要尊重兒童的天性，按照兒童完整的生活來整體設(shè)計(jì)與開展教育活動(dòng)。我國(guó)幼兒園在20世紀(jì)四十年代探索過生活教育、活教育，新中國(guó)成立后按照馬克思主義人的全面發(fā)展理論完整地將學(xué)前教育與學(xué)校教育有機(jī)統(tǒng)一起來。隨著我國(guó)學(xué)前教育與學(xué)校教育的專業(yè)化發(fā)展，幼兒園與小學(xué)的銜接問題成為基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵問題。幼兒園要為小學(xué)入學(xué)做好準(zhǔn)備，以便讓幼兒順利地進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)。小學(xué)教育也要遵循兒童的特點(diǎn)，在低年級(jí)的教學(xué)活動(dòng)中仍然要以游戲與活動(dòng)為主，形成幼小科學(xué)有效的銜接。

三、幼兒園與小學(xué)雙向銜接的主要策略

（一）幼兒園教育銜接小學(xué)教育的主要策略

幼兒園銜接小學(xué)教育，并不是要專門開設(shè)相應(yīng)的課程，而是將入學(xué)準(zhǔn)備教育滲透到幼兒園教育的全過程之中，即從入園開始到入學(xué)結(jié)束，讓幼兒從家庭到幼兒園再到學(xué)校，完成順利過渡。在這一過程中幼兒園教師需要掌握三種主要的幼小銜接策略。

1.全面銜接策略。幼兒園教師要有明確的入學(xué)準(zhǔn)備意識(shí)，并不是到了大班才開展入學(xué)準(zhǔn)備，也不是僅僅在學(xué)習(xí)上為小學(xué)做準(zhǔn)備，而是要開展全面入學(xué)準(zhǔn)備教育。教師要通過身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備幾方面，將入學(xué)準(zhǔn)備融入幼兒園五大領(lǐng)域的教育活動(dòng)之中和每日生活之中，讓幼兒從身心兩方面適應(yīng)從家庭到幼兒園、再?gòu)挠變簣@到小學(xué)的教育過程。比如，從小班開始，幼兒園教師可以將保育與教育相結(jié)合，重點(diǎn)還在保育方面，在保育中開展教育，這種教育既是身體方面的，又是心理方面的，從日常生活、教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)中處處關(guān)注幼兒的健康與快樂，能讓幼兒在幼兒園快樂度過每一天。

到了中班，教師要通過五大領(lǐng)域相應(yīng)的課程與教學(xué)，讓幼兒懂得幼兒園生活與學(xué)習(xí)的基本規(guī)則，通過在園生活、課堂教學(xué)、課余活動(dòng)等方式促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，讓幼兒基本能夠適應(yīng)從家庭到幼兒園的場(chǎng)所轉(zhuǎn)換與生活。到了大班，以教育為主，保育為輔，從認(rèn)識(shí)、情感、行為等方面接受幼兒園系統(tǒng)教育的同時(shí)，為升入小學(xué)做全方位的準(zhǔn)備。必要時(shí)，與附近小學(xué)合作，帶領(lǐng)大班幼兒到小學(xué)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)，形成幼小無縫銜接。在幼兒園的每一個(gè)階段，都要鼓勵(lì)幼兒積極參與幼兒園的各種活動(dòng)，增強(qiáng)體質(zhì)、學(xué)習(xí)本領(lǐng)、學(xué)會(huì)合作，為升入小學(xué)做好身心準(zhǔn)備。

2.重點(diǎn)銜接策略。幼兒園的入學(xué)準(zhǔn)備從橫向來講是全面的，從縱向來講是漸進(jìn)的。針對(duì)小班、中班和大班的不同階段，應(yīng)有重點(diǎn)地開展入學(xué)準(zhǔn)備教育。幼兒園小班在入學(xué)準(zhǔn)備教育方面，需重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣，勇敢堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。幼兒園教師要積極加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，讓幼兒喜歡幼兒園，適應(yīng)幼兒園。幼兒適應(yīng)幼兒園的生活與學(xué)習(xí)需要一個(gè)過程，需要教師與家長(zhǎng)的配合與雙向合作，可以通過家園活動(dòng)讓幼兒體驗(yàn)到家園之間是相通的，從而在心理上適應(yīng)幼兒園的生活與學(xué)習(xí)。

重點(diǎn)銜接指向幼兒園教師與家長(zhǎng)的合作。中班要重點(diǎn)在五大領(lǐng)域教育實(shí)施的過程中整合入學(xué)準(zhǔn)備教育，加強(qiáng)教師之間的合作與交流，通過各種活動(dòng)與體驗(yàn)實(shí)施五大領(lǐng)域課程，尤其要通過游戲來實(shí)施五大領(lǐng)域課程。如，幼兒園教師可以組織唱歌比賽、演講比賽、體育比賽、生活比賽、手工比賽等，將五大領(lǐng)域課程融入各種活動(dòng)之中，或通過設(shè)計(jì)不同類型的游戲讓幼兒參與體驗(yàn)。幼兒園大班教育是幼小銜接中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，幼兒園要針對(duì)幼兒即將進(jìn)入小學(xué)的特殊需要，重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的交往能力、自我監(jiān)控能力、注意力和規(guī)則意識(shí)等。特別需要大班的兒童與小學(xué)低年級(jí)學(xué)生開展游戲互動(dòng)，通過合作活動(dòng)讓幼兒體驗(yàn)入學(xué)準(zhǔn)備教育。有必要帶領(lǐng)幼兒提前進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)參與體驗(yàn)相關(guān)活動(dòng)，完成幼兒園與小學(xué)真實(shí)有效的銜接。

3.融合銜接策略。幼兒園的課程是一種綜合性課程，通常包括健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，這五大領(lǐng)域基本涵蓋了幼兒生活與學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，是幼兒全面發(fā)展的重要內(nèi)容。幼兒園的教學(xué)以游戲活動(dòng)為主，強(qiáng)調(diào)參與體驗(yàn)、活動(dòng)與興趣，對(duì)于促進(jìn)幼兒身心發(fā)展和實(shí)施五大領(lǐng)域課程至關(guān)重要。

幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育要充分考慮幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)、幼兒園的生活特點(diǎn)以及幼兒園的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上逐漸向小學(xué)的生活和學(xué)習(xí)過渡，切忌一刀切。幼兒園教師要有課程意識(shí)，做好課程開發(fā)與設(shè)計(jì)，并組織實(shí)施相關(guān)的活動(dòng)與游戲，但這種課程與教學(xué)對(duì)于幼兒來說是整體的生活與游戲，是融合了五大領(lǐng)域的幼兒生活單元。從幼兒園的課程與教學(xué)這兩個(gè)方面共同為入學(xué)教育做準(zhǔn)備，將入學(xué)準(zhǔn)備教育融入五大領(lǐng)域課程之中，以游戲的方式將二者融為一體，可形成幼兒園教育的綜合課程體系。

（二）小學(xué)教育銜接幼兒園教育的主要策略

小學(xué)銜接幼兒園教育，主要是在小學(xué)階段開展的入學(xué)適應(yīng)教育，重點(diǎn)有身心適應(yīng)、生活適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)三個(gè)方面的策略。

1.身心適應(yīng)銜接策略。從幼兒園到小學(xué)一年級(jí)，是兒童6-7歲的年齡。根據(jù)兒童心理學(xué)原理，兒童還處在身心發(fā)展的奠基時(shí)期，從身體到心理都比較弱小，需要成人的呵護(hù)與幫助。幼兒的生活環(huán)境主要是幼兒園與家庭，得到的是幼兒園教師和家長(zhǎng)共同的保育與教育。到了小學(xué)階段，兒童開始進(jìn)入獨(dú)立的學(xué)習(xí)階段，有了學(xué)習(xí)的任務(wù)，從身體和心理上都需要適應(yīng)一段時(shí)間，這就要求小學(xué)教師要關(guān)注兒童的身心特點(diǎn)，在課堂教學(xué)時(shí)間、教學(xué)方法、作業(yè)形式等方面充分考慮教育對(duì)象的特點(diǎn)，還要及時(shí)與幼兒園教師以及家長(zhǎng)及時(shí)溝通，因材施教。

小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生入學(xué)適應(yīng)問題比較突出，教師要關(guān)注新生的日常表現(xiàn)與學(xué)習(xí)情況，及時(shí)聯(lián)系家長(zhǎng)，必要時(shí)聯(lián)系幼兒園教師，共同處理好小學(xué)一年級(jí)入學(xué)適應(yīng)時(shí)遇到的種種問題。例如，江蘇省徐州市云龍區(qū)在全區(qū)推進(jìn)“最兒童的教育”理念，鼓勵(lì)小學(xué)與幼兒園合作解決一年級(jí)小學(xué)生的適應(yīng)問題。小學(xué)與幼兒園加強(qiáng)了溝通與合作，小學(xué)教師邀請(qǐng)幼兒園教師到小學(xué)課堂，一起研究學(xué)生在入學(xué)后遇到的主要問題，如小學(xué)每節(jié)課有40分鐘，對(duì)于兒童“坐不住”的問題，雙方教師開展了聯(lián)合教研，雙方經(jīng)協(xié)商從兩個(gè)方面嘗試通過相互過渡的方法解決這一問題。幼兒園教師在大班的集體教育活動(dòng)中，把原來的25分鐘時(shí)間相對(duì)延長(zhǎng)到30分鐘，讓幼兒身心逐漸適應(yīng)較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

與此同時(shí)，小學(xué)一年級(jí)教師將原來40分鐘的課堂教學(xué)調(diào)整為30分鐘，這樣從時(shí)間上對(duì)接了幼小銜接，而且在這一過程中小學(xué)課堂教學(xué)要增加學(xué)生的課堂活動(dòng)時(shí)間，以游戲、合作、扮演等方式組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種探索從時(shí)間和活動(dòng)方式兩個(gè)方面讓小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的身心基本適應(yīng)了小學(xué)教育，取得了良好的效果。

2.生活適應(yīng)銜接策略。小學(xué)生的校園生活與幼兒園的生活有著明顯的不同，幼兒在幼兒園是保育與教育相結(jié)合的生活，有專門的保育教師，有一日生活的保育。幼兒因?yàn)槟挲g較小，生活能力有限，在家有父母呵護(hù)，在幼兒園有保育員照顧，幼兒園教師也多以鼓勵(lì)與賞識(shí)的方法開展集體教育。而到了小學(xué)，小學(xué)生開始獨(dú)立生活，從上學(xué)、上課、活動(dòng)、作業(yè)等各個(gè)方面均需要獨(dú)立生活，師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、教學(xué)關(guān)系、家校關(guān)系等均會(huì)讓小學(xué)生的生活再現(xiàn)出新的情況，需要教師在教育教學(xué)過程中多加關(guān)注，并在班級(jí)活動(dòng)、課堂教學(xué)、校內(nèi)外活動(dòng)、家校合作中把小學(xué)生的生活適應(yīng)作為教育的內(nèi)容融入學(xué)校教育之中。

小學(xué)教師還要為兒童創(chuàng)設(shè)和諧溫馨的生活氛圍，不僅在課堂上通過小學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式組織教學(xué)，而且在課后更要幫助兒童感受豐富多彩的小學(xué)生活，力爭(zhēng)讓兒童實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的順利過渡。更要從校園文化、課外活動(dòng)、同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系等方面創(chuàng)造與幼兒園相銜接的氛圍，讓兒童盡快適應(yīng)小學(xué)生活，促進(jìn)兒童身心全面、和諧、健康發(fā)展。

3.學(xué)習(xí)適應(yīng)銜接策略。小學(xué)階段的教學(xué)方式與幼兒園明顯不同，幼兒園以游戲活動(dòng)教學(xué)為主，小學(xué)以分科的學(xué)科教育為主，幼兒進(jìn)入小學(xué)最大的不適應(yīng)就是學(xué)習(xí)的不適應(yīng)。當(dāng)幼兒進(jìn)入小學(xué)以后，由于學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了變化，許多兒童可能會(huì)出現(xiàn)對(duì)小學(xué)環(huán)境的不適應(yīng)和學(xué)習(xí)上的困難。尤其是小學(xué)在學(xué)習(xí)上有了具體的教育內(nèi)容，還有一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，如果出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)，會(huì)影響發(fā)展。小學(xué)教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些問題，具體情況具體分析，通過與家長(zhǎng)、幼兒園教師的溝通，嘗試因材施教地解決每一位小學(xué)生學(xué)習(xí)上的問題。

當(dāng)然，多數(shù)兒童會(huì)隨著時(shí)間的推移，快適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，對(duì)于個(gè)別還難以適應(yīng)的學(xué)生，教師要多關(guān)心、多鼓勵(lì)，要學(xué)會(huì)“慢下來”“耐心等待”，給這些學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去探究、發(fā)現(xiàn)、積累，支持他們按照自身的速度和方式從一個(gè)發(fā)展階段自然平緩地過渡到下一個(gè)發(fā)展階段[7]。為此，小學(xué)階段的教學(xué)方式要結(jié)合游戲活動(dòng)的教學(xué)方式，在課堂教學(xué)和課外活動(dòng)中增加幼兒喜歡與適應(yīng)的方式。根據(jù)兒童身心發(fā)展的整體性與連續(xù)性特點(diǎn)，小學(xué)階段的教學(xué)方式應(yīng)該倡導(dǎo)自主、合作、探究的新型學(xué)習(xí)方式，必要的時(shí)候以創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的方式和游戲的方式開展教學(xué)活動(dòng)。

總之，幼兒園與小學(xué)雙向銜接的主要目的在于兒童的發(fā)展，在于解決幼小銜接中出現(xiàn)的問題。在幼兒園教育中要全面開展幼兒入學(xué)準(zhǔn)備教育，并將入學(xué)準(zhǔn)備教育有機(jī)融入五大領(lǐng)域的教育活動(dòng)之中；在小學(xué)階段的教育中要做好入學(xué)適應(yīng)教育，尤其要在身心適應(yīng)、生活適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)方面做好科學(xué)有效的銜接工作。

幼小雙向銜接要求幼兒園與小學(xué)協(xié)同合作，不僅要求加強(qiáng)彼此的交流與合作，而且要求通過一體化的教研為有效銜接提供理論支持，科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)，幫助兒童順利過渡。

參考文獻(xiàn)

[1]謝維和.論學(xué)前教育的“學(xué)前性”[J].教育研究，2022（03）：16-19.

[2]湯小霞，沈小強(qiáng).幼小銜接研究的十年回眸與未來展望——基于CiteSpace6.1 R3的可視化分析[J].商丘師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2024（02）：4-8.

[3]張景景.我國(guó)幼小銜接研究：現(xiàn)狀、熱點(diǎn)與展望——基于CNKI的計(jì)量和內(nèi)容分析[J].黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報(bào)，2024（02）：21-24.

[4]盧梭著，李興業(yè)，熊劍秋，譯.愛彌爾——論教育[M].北京：人民教育出版社，2020：10.

[5]福祿培爾，孫祖復(fù)，譯.人的教育[M].北京：人民教育出版社，2001：29.

[6]杜威著，呂達(dá)，劉立德，等.杜威教育文集（第1卷）[M].北京：人民教育出版社，2009：11.

[7]李慧梅，曹建召.基于問題探尋幼小銜接的實(shí)踐路徑[J].上海托幼，2024（04）：30-31.

編輯：王金梅