寄宿制學(xué)校德育與勞動(dòng)教育協(xié)同育人模式探索

【摘要】在新時(shí)代背景下，初中寄宿制學(xué)校作為青少年成長(zhǎng)的重要場(chǎng)域，承擔(dān)著培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重任。文章以合作市初級(jí)中學(xué)為例，深入探討了德育與勞動(dòng)教育協(xié)同育人的模式與實(shí)踐路徑，學(xué)校致力于培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，不僅注重知識(shí)的傳授，更重視學(xué)生品德、身心、審美、勞動(dòng)技能等多方面素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】寄宿制學(xué)校；德育；勞動(dòng)教育；協(xié)同育人模式

【中圖分類號(hào)】G40-015【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2024）14—0032—03

在新時(shí)代的教育藍(lán)圖中，勞動(dòng)教育不僅是國(guó)民教育體系不可或缺的構(gòu)成，更是促進(jìn)青少年全面成長(zhǎng)的必經(jīng)之路[1]。它超越了簡(jiǎn)單知識(shí)傳授的范疇，強(qiáng)調(diào)通過(guò)日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐及服務(wù)性活動(dòng)的親身參與，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手操作中錘煉意志，體會(huì)艱辛，進(jìn)而在實(shí)踐中塑造自立自強(qiáng)的精神風(fēng)貌和崇尚實(shí)干、勇于挑戰(zhàn)的勞動(dòng)品質(zhì)[2]。下面以合作市初級(jí)中學(xué)為例探討德育與勞動(dòng)教育協(xié)同育人模式與實(shí)踐路徑。

合作市初級(jí)中學(xué)通過(guò)構(gòu)建“一體化、生活化、實(shí)踐化”的德育與勞動(dòng)教育融合體系，實(shí)現(xiàn)了兩者之間的有效協(xié)同。首先，學(xué)校確立了以學(xué)生全面發(fā)展為核心的一體化教育目標(biāo)，將德育內(nèi)容融入日常教學(xué)和寄宿生活中。

在生活化方面，學(xué)校充分利用寄宿制環(huán)境優(yōu)勢(shì)，將宿舍管理、食堂服務(wù)、校園美化等作為勞動(dòng)教育的天然場(chǎng)所，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中學(xué)習(xí)自我管理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和社會(huì)責(zé)任感。而實(shí)踐化則是該模式的亮點(diǎn)之一，學(xué)校與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)、企業(yè)建立合作關(guān)系，讓學(xué)生在真實(shí)的社會(huì)場(chǎng)景中踐行勞動(dòng)精神和社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

一、模式構(gòu)建

合作市初級(jí)中學(xué)在國(guó)家課程框架內(nèi)，巧妙地將勞動(dòng)教育與常規(guī)學(xué)科教學(xué)相融合，旨在打破傳統(tǒng)教育中理論與實(shí)踐分離的壁壘，構(gòu)建了一個(gè)既豐富又實(shí)用的綜合教育體系。此體系不僅符合新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的需求，也體現(xiàn)了教育創(chuàng)新的前瞻視角。

1.學(xué)科整合的深度與廣度。學(xué)科整合并非簡(jiǎn)單疊加，而是深度挖掘各學(xué)科內(nèi)容與勞動(dòng)教育的內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的相互滲透與支撐。例如，在語(yǔ)文課堂上，閱讀和討論描寫(xiě)勞動(dòng)場(chǎng)景的文學(xué)作品，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)技巧，還能領(lǐng)悟勞動(dòng)人民的智慧與美德，激發(fā)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的尊重和熱愛(ài)。

2.勞動(dòng)教育專題課程的創(chuàng)新實(shí)踐。設(shè)立的“生活技能與創(chuàng)新”課程，不僅教授烹飪、編織、木工等傳統(tǒng)技能，更強(qiáng)調(diào)在技能學(xué)習(xí)中融入創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出改進(jìn)方案，比如，設(shè)計(jì)更便捷的廚房工具或改良家具構(gòu)造，從而將勞動(dòng)教育與創(chuàng)新教育無(wú)縫對(duì)接。

3.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的跨學(xué)科應(yīng)用。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）作為勞動(dòng)教育實(shí)施的核心方法之一，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)探索、合作解決問(wèn)題的過(guò)程。在校內(nèi)菜園項(xiàng)目中，學(xué)生不僅需要運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)選擇適宜作物、了解生長(zhǎng)周期，還需結(jié)合地理知識(shí)分析土壤類型、氣候條件，甚至運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理制訂預(yù)算、預(yù)測(cè)收益，真正實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的綜合運(yùn)用[3]。

二、實(shí)踐活動(dòng)

1.校園美化：培養(yǎng)環(huán)保與集體主義精神。校園美化項(xiàng)目不僅是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的美化工程，而且是學(xué)生參與校園管理、增強(qiáng)歸屬感的重要途徑。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下分工合作，從設(shè)計(jì)規(guī)劃到具體實(shí)施，全程參與校園環(huán)境的改善工作，如繪制文化墻、種植綠植、布置休息區(qū)等。這一過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到了植物養(yǎng)護(hù)、環(huán)保設(shè)計(jì)等知識(shí)，更在共同的努力下見(jiàn)證了校園的美麗蛻變，增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感和環(huán)保意識(shí)。

2.農(nóng)業(yè)體驗(yàn)：連接自然，尊重勞動(dòng)。與周邊農(nóng)場(chǎng)的合作讓學(xué)生有機(jī)會(huì)親歷農(nóng)作物的整個(gè)生命周期，從播種、澆水、施肥到收獲，每一環(huán)節(jié)都讓學(xué)生親手操作，深刻體會(huì)“粒粒皆辛苦”的含義。通過(guò)農(nóng)耕文化的沉浸式體驗(yàn)，學(xué)生不僅能了解到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的科學(xué)知識(shí)，如季節(jié)變換對(duì)農(nóng)作物生長(zhǎng)的影響、生態(tài)循環(huán)的重要性等，還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)農(nóng)民的尊重以及對(duì)食物的珍惜。學(xué)校可組織“豐收節(jié)”活動(dòng)，讓學(xué)生展示勞動(dòng)成果，分享收獲的喜悅，進(jìn)一步強(qiáng)化勞動(dòng)的價(jià)值感。

3.社區(qū)服務(wù)：強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任與公民意識(shí)。社區(qū)服務(wù)項(xiàng)目讓學(xué)生走出象牙塔，直接參與社區(qū)建設(shè)與服務(wù)。無(wú)論是幫助老年人購(gòu)物、陪伴聊天，還是參與垃圾分類、河流清理等環(huán)?；顒?dòng)，都是學(xué)生了解社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的寶貴機(jī)會(huì)。這些活動(dòng)不僅增強(qiáng)了學(xué)生的同理心和社會(huì)責(zé)任感，還促使他們思考作為社會(huì)成員應(yīng)承擔(dān)的角色與義務(wù)。

4.反思與評(píng)價(jià)：促進(jìn)持續(xù)成長(zhǎng)。每次實(shí)踐活動(dòng)后，學(xué)校組織反思會(huì)議或撰寫(xiě)實(shí)踐報(bào)告，鼓勵(lì)學(xué)生分享體驗(yàn)、交流感悟，老師和同學(xué)之間互相評(píng)價(jià)，既肯定成就，也指出改進(jìn)空間。在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠更好地認(rèn)識(shí)到自己的成長(zhǎng)與不足，逐步形成自我反思的習(xí)慣，也為后續(xù)活動(dòng)的優(yōu)化提供依據(jù)。同時(shí)，學(xué)?？煽紤]引入電子檔案袋或勞動(dòng)實(shí)踐日志，記錄每個(gè)學(xué)生的參與情況和成長(zhǎng)軌跡，作為綜合性評(píng)價(jià)的參考。

三、文化營(yíng)造

1.榮譽(yù)體系激勵(lì)，樹(shù)立榜樣力量。學(xué)校精心設(shè)計(jì)了“勞動(dòng)之星”“最佳團(tuán)隊(duì)”等一系列榮譽(yù)獎(jiǎng)項(xiàng)，旨在表彰那些在勞動(dòng)實(shí)踐中展現(xiàn)出卓越能力和高尚品質(zhì)的學(xué)生及團(tuán)隊(duì)[4]。這些獎(jiǎng)項(xiàng)的評(píng)選覆蓋了從日常值日到大型實(shí)踐活動(dòng)的各個(gè)層面，確保每一個(gè)付出努力的學(xué)生都有機(jī)會(huì)獲得認(rèn)可。通過(guò)公開(kāi)表彰大會(huì)、頒發(fā)證書(shū)和獎(jiǎng)品等形式，不僅給學(xué)生物質(zhì)與精神上的雙重獎(jiǎng)勵(lì)，更重要的是樹(shù)立起了一批看得見(jiàn)、摸得著的學(xué)習(xí)榜樣，激勵(lì)更多學(xué)生積極參與到勞動(dòng)實(shí)踐中來(lái)，形成“比學(xué)趕幫超”的良好風(fēng)尚。

2.多元化宣傳渠道，傳播勞動(dòng)之美。學(xué)校充分利用現(xiàn)有的宣傳資源，如宣傳欄、校園廣播、校刊、官方網(wǎng)站及社交媒體平臺(tái)，打造全方位、立體化的宣傳網(wǎng)絡(luò)，廣泛傳播勞動(dòng)教育的成果和勞動(dòng)模范的感人故事。宣傳內(nèi)容既有學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中的精彩瞬間，也有教師深入指導(dǎo)的溫馨畫(huà)面，更有來(lái)自社會(huì)各界勞動(dòng)楷模的訪談錄和經(jīng)驗(yàn)分享。通過(guò)圖文并茂、聲情并舉的方式，讓勞動(dòng)的美、快樂(lè)、意義深入人心，激發(fā)學(xué)生的共鳴和向往。

3.文化活動(dòng)融合，提升勞動(dòng)文化的影響力。除了常規(guī)的表彰和宣傳活動(dòng)外，學(xué)校還創(chuàng)新性地將勞動(dòng)文化融入各種校園文化活動(dòng)中，如舉辦勞動(dòng)主題藝術(shù)展、勞動(dòng)詩(shī)歌朗誦會(huì)、勞動(dòng)創(chuàng)意作品大賽等，讓學(xué)生在參與中展現(xiàn)才華，表達(dá)對(duì)勞動(dòng)的理解與贊美。通過(guò)這些活動(dòng)，勞動(dòng)不再是一項(xiàng)枯燥的任務(wù)，而是一種充滿創(chuàng)意和樂(lè)趣的生活方式，是個(gè)人成長(zhǎng)和實(shí)現(xiàn)價(jià)值的舞臺(tái)。

四、家校社合作

勞動(dòng)教育的成功實(shí)施離不開(kāi)家庭、學(xué)校與社會(huì)的緊密協(xié)作?；谶@一理念，學(xué)校采取了一系列舉措，推動(dòng)形成“家校社”三位一體的協(xié)同教育模式，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)全面、立體、開(kāi)放的勞動(dòng)教育環(huán)境[5]。

1.家校溝通橋梁，共筑勞動(dòng)教育基石。首先，學(xué)校強(qiáng)化了家校之間的溝通與合作，建立起常態(tài)化的溝通機(jī)制。通過(guò)定期舉辦家長(zhǎng)會(huì)、勞動(dòng)教育工作坊和線上交流平臺(tái)，學(xué)校不僅向家長(zhǎng)傳達(dá)最新的勞動(dòng)教育理念、課程內(nèi)容和學(xué)生在校的勞動(dòng)實(shí)踐情況，還邀請(qǐng)家庭教育專家就如何在家庭中有效實(shí)施勞動(dòng)教育給予指導(dǎo)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)將日常生活中的家務(wù)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為親子互動(dòng)的機(jī)會(huì)。

2.社區(qū)資源聯(lián)動(dòng)，拓展實(shí)踐平臺(tái)。學(xué)校主動(dòng)走出校園，與社區(qū)、企業(yè)和非營(yíng)利組織建立合作伙伴關(guān)系，共同搭建多樣化、實(shí)用性強(qiáng)的校外實(shí)踐平臺(tái)。例如，與當(dāng)?shù)剞r(nóng)場(chǎng)合作開(kāi)展農(nóng)耕體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)播種、澆水、收割的過(guò)程，理解食物的來(lái)之不易；與工廠、科技園區(qū)合作，安排學(xué)生參觀生產(chǎn)線、參與簡(jiǎn)單的生產(chǎn)任務(wù)或技術(shù)體驗(yàn)，感受現(xiàn)代工業(yè)文明的魅力；與公益組織聯(lián)手，組織志愿服務(wù)活動(dòng)，如社區(qū)清潔、環(huán)保宣傳等，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)。

3.家庭—學(xué)?！鐣?huì)三維互動(dòng)，共創(chuàng)勞動(dòng)教育新生態(tài)。通過(guò)家校社的深度合作，合作市初級(jí)中學(xué)成功構(gòu)建了一個(gè)互動(dòng)頻繁、資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的勞動(dòng)教育生態(tài)系統(tǒng)。學(xué)校作為核心，負(fù)責(zé)制訂教育目標(biāo)、設(shè)計(jì)課程體系；家庭作為基礎(chǔ)，承擔(dān)起情感支持與行為示范的角色；社會(huì)則提供廣闊的實(shí)踐舞臺(tái)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中成長(zhǎng)，在挑戰(zhàn)中進(jìn)步。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐探索，合作市初級(jí)中學(xué)在德育與勞動(dòng)教育結(jié)合模式上的努力取得了顯著成效，學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中學(xué)會(huì)了珍惜勞動(dòng)成果，理解了團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性，這些良好品質(zhì)的養(yǎng)成對(duì)于學(xué)生的人格塑造具有深遠(yuǎn)影響。通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、校園美化、農(nóng)場(chǎng)體驗(yàn)等活動(dòng)的實(shí)施，學(xué)生的動(dòng)手能力和問(wèn)題解決能力得到了顯著增強(qiáng)。對(duì)比實(shí)踐活動(dòng)前后的技能測(cè)試成績(jī)，學(xué)生在基本生活技能、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識(shí)、環(huán)境保護(hù)意識(shí)等方面的得分均有明顯提高，表明勞動(dòng)教育有效地促進(jìn)了學(xué)生實(shí)用技能的學(xué)習(xí)與掌握。這一系列舉措不僅拓寬了學(xué)生的實(shí)踐視野，還促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升，為他們適應(yīng)未來(lái)社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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（本文系2023年度甘肅省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“新時(shí)代初中寄宿制學(xué)校黨建與勞動(dòng)教育協(xié)同育人路徑研究——以合作市初級(jí)中學(xué)為例”的研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2023]GHB0343）

編輯：張昀