小學勞動教育中家校協(xié)同方式探討

【摘要】傳統(tǒng)的應試教育下，學生的創(chuàng)新思維和動手能力受到很大的抑制，由此，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和動手能力成為當前教育工作適應新時代的迫切需要。家校協(xié)同在教育中扮演著至關(guān)重要的角色，特別是在推進勞動教育方面，班主任發(fā)揮著至關(guān)重要的引導作用。研究發(fā)現(xiàn)，家校協(xié)同有助于增強學生的綜合素養(yǎng)，提升勞動教育的實效性，而班主任在家校協(xié)同中的引領作用，使得勞動教育更具體更有效。文章通過闡述建立家校協(xié)同開展勞動教育的重要性，結(jié)合工作實踐，提出了班主任通過家校協(xié)同推進勞動教育，從而提升學生的創(chuàng)新思維和動手能力的有效策略。

【關(guān)鍵詞】家校協(xié)同；勞動教育；合作機制；學生發(fā)展

【中圖分類號】G40-015【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）14—0023—05

在新時代，教育不再只是傳授知識，更是要培養(yǎng)學生的綜合能力，發(fā)展個性，增強競爭力。家庭和學校是學生成長道路上不可或缺的兩個重要支持系統(tǒng)，而班主任作為家校協(xié)同聯(lián)絡的高度參與者、學生發(fā)展的重要引導者，在推進勞動教育方面具有獨特的地位和作用。勞動教育作為學生全面發(fā)展的重要組成部分，不僅有助于培養(yǎng)學生的動手能力，還能夠塑造其正確的價值觀和人生態(tài)度。根據(jù)教育部發(fā)布的數(shù)據(jù)，2019年全國中小學生參加勞動教育的比例為80.6%，其中農(nóng)村地區(qū)學生參加勞動教育的比例為73.1%。然而，在當前社會背景下，由于各種原因的影響，許多學生對勞動教育的認識和態(tài)度存在誤區(qū)，認為勞動教育與自己無關(guān)或者是一種負擔。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有超過50%的學生表示不愿意參加勞動教育活動，其中近一半的學生認為這是一種“無用功”，甚至有些人認為勞動教育浪費時間精力。而家長對勞動教育的認同也明顯不足，具體的調(diào)查數(shù)據(jù)如圖1所示，因此，如何通過班主任的努力借助家校協(xié)同的力量推進勞動教育的有效實施成為一個亟待解決的問題。

一、堅持融合互促，切實推動家校協(xié)同勞動教育行穩(wěn)致遠

（一）勞動教育是一場需要家校密切配合的長期實踐活動

勞動教育，不是一件一蹴而就、一戰(zhàn)功成的戰(zhàn)斗，而是在長期的潛移默化、春風化雨中形成的一種思維和行為的習慣。家庭是一個人成長進步的第一所學校，是培養(yǎng)孩子正確世界觀、人生觀、價值觀的重要場所。學校是孩子開始接觸家庭之外的起步之地。通過與學校合作，可以幫助學生樹立積極的勞動態(tài)度，認識到勞動的價值和重要性。同時，還可以通過示范和談話來傳遞對勞動的正面看法，鼓勵孩子積極參與勞動。

（二）勞動教育起步于家庭的言傳身教

一個人從開始接觸社會，到逐步走向社會，所耳濡目染的最初始的勞動教育，就是從做家務開始的。勤快的父母，大概率會培養(yǎng)出勤快的孩子。父母的以身作則、言傳身教就是最好的示范。同時，家庭可以為學生提供實際的勞動機會，例如在家庭農(nóng)場、花園或維護家庭設施中參與勞動或者最簡單地打掃衛(wèi)生、裝飾房屋、整理物品，等等。這種實際經(jīng)驗有助于學生理解勞動的過程，培養(yǎng)實際技能，并將理論知識與實際經(jīng)驗相結(jié)合[1]。

（三）勞動教育需要家庭的情感支持和鼓勵

家庭是學生情感支持的重要來源，更是學生心靈的“避風港”“安全島”。通過積極的家庭環(huán)境和支持，學生更有可能克服勞動教育中的挑戰(zhàn)，如疲勞、挫折感和不安全感。

（四）勞動教育必須強化家校之間信息反饋和溝通

加強家庭和學校之間的信息反饋和溝通，對于提高勞動教育的效果非常重要。家長和教師應該保持密切聯(lián)系，互相分享學生在參與勞動教育活動時的表現(xiàn)和進步情況。這種雙向溝通能夠促進家校之間的理解和協(xié)作。家長能夠了解孩子在學校的勞動教育情況，從而更好地給予支持和指導。同時，教師也能從家長那里獲取有關(guān)學生在家中勞動情況的反饋，有助于更全面地評估和促進學生的發(fā)展。

二、強化示范引領，充分發(fā)揮班主任在家校協(xié)同勞動教育中的帶頭作用

（一）立足“因材施教”

班主任扮演著教育引路人的角色，他們需要洞悉每個學生的獨特個性、興趣愛好和潛在天賦，從而有的放矢地設計勞動教育內(nèi)容。通過日常觀察、交流與了解，班主任能夠準確把握每名學生的優(yōu)勢所在和需求點，因勢利導地為他們量身定制勞動教育項目。例如，對于那些對藝術(shù)創(chuàng)作有濃厚興趣的學生，班主任可以引導他們投身手工制作等創(chuàng)意性勞動；而對于那些熱衷于團隊合作的學生，班主任則可以組織社區(qū)志愿服務活動，培養(yǎng)他們的協(xié)作能力。只有緊密結(jié)合學生的個體差異，勞動教育才能最大限度地契合他們的興趣和需求，從而激發(fā)學生內(nèi)在的學習動機。

（二）注重“行為示范”

班主任在勞動教育中擔負著表率的重要角色。他們不僅要傳授理論知識，更要親身實踐，用自己的言傳身教去影響和引導學生。班主任可以身先士卒投入到具體的勞動實踐中，向?qū)W生展示應有的勞動態(tài)度、勞動方式以及從勞動中獲取的成就感與快樂體驗。當學生目睹班主任專注投入、樂在其中的勞動過程時，他們自然會受到潛移默化地影響，從而更好地理解和認同勞動教育的重要意義。班主任的示范作用猶如一面鏡子，照亮學生前行的方向，激發(fā)他們對勞動的濃厚興趣[2]。

（三）實現(xiàn)“凝聚合力”

班主任還肩負著家校溝通協(xié)調(diào)的重任。他們需要與家長保持緊密聯(lián)系，及時了解家庭中學生的成長動態(tài)和教育需求。通過家訪、家長會等渠道，班主任可以向家長傳遞勞動教育理念，鼓勵他們在家庭環(huán)境中為孩子創(chuàng)造親身實踐勞動的條件和機會。同時，班主任也要虛心聽取家長的反饋意見，將他們的建議和訴求傳遞給學校相關(guān)部門，推動家校之間形成良性互動，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造有利條件。班主任作為家校之間的紐帶，在凝聚各方合力、形成育人合力方面發(fā)揮著不可或缺的作用。

三、著眼躬行實踐，不斷探索家校協(xié)同推進勞動教育的新路徑

（一）積極建立有效的家校合作機制

家校合作是推進勞動教育的重要保障，通過有效的合作機制，家庭和學?？梢怨餐龠M學生的勞動素養(yǎng)提升。在勞動教育中，家校合作的機制需要從多個層面建立（如圖2所示），以確保學生能夠在家庭和學校兩個環(huán)境中得到全面的勞動教育。

1.豐富參與形式。學校應當積極開辟多種渠道，與家長加強溝通聯(lián)系，傳達勞動教育的重要內(nèi)涵。家長會、家長課堂等傳統(tǒng)形式，可以作為學校向家長全面介紹勞動教育計劃和目標的平臺。班主任可以定期召開家長會，詳細闡釋學生將參與的各項勞動實踐活動，讓家長充分了解學校在這一領域的教育理念和安排。通過這種面對面的交流互動，家長能更深入地領會勞動教育的價值所在，從而在家庭環(huán)境中給予孩子應有的支持和引導，助力勞動教育行穩(wěn)致遠。

2.激發(fā)參與熱情。學校不應將家長視為旁觀者，而應致力于將他們充分納入勞動教育的規(guī)劃和實施過程中來。可以設立專門的勞動教育委員會，由家長代表與教師代表組成，共同就年度勞動教育計劃和目標進行研討制訂。家長一旦親身參與其中，就能對學校的相關(guān)部署有更全面的把握，從而在家庭這一陣地上與學校形成合力，為培養(yǎng)學生的勞動意識和動手能力貢獻綿薄之力[3]。

3.增強親子互動。學校應當為家長和學生搭建共同實踐勞動的平臺，讓家長和學生在勞逸結(jié)合中增進感情。一方面，家長可以在家中帶領孩子參與日常家務勞動，在生活實踐中培養(yǎng)孩子的勞動習慣；另一方面，學校也可舉辦社區(qū)服務、環(huán)境整治等勞動實踐活動，邀請家長與孩子一道參與其中。比如，在“社區(qū)美化行動”中，家長和學生可以一同投身清掃街道、植樹種草等富有意義的勞動。通過親子共同體驗勞動的過程，孩子們不僅可以從中汲取勤勞誠樸的價值觀，更能在親身實踐中感受到勞動帶來的成就感，加深與父母的情感紐帶。

（二）科學制訂家校協(xié)同勞動教育計劃和項目

1.合理規(guī)劃藍圖。制定家校協(xié)同勞動教育的計劃和項目，需要遵循一個系統(tǒng)化的流程。首先，明確目標導向，家校雙方應就勞動教育所要達成的終極目標展開深入探討，并達成共識。這些目標可能涵蓋培養(yǎng)責任心、團隊協(xié)作能力、實踐技能、社會參與意識、自信心等多個層面，需要反映在后續(xù)的計劃設計之中。其次，擬訂具體計劃。學校方面，可以開設學生社區(qū)服務項目、農(nóng)場實習、手工課程等勞動實踐課程；家庭方面，可以為學生提供家庭園藝、家居維修等親身勞動的機會。這些豐富多樣的勞動實踐途徑，將為學生搭建感知勞動價值的平臺。再次，形成協(xié)同合力。學校與家庭要在計劃的制訂過程中充分溝通，相互支持配合，營造育人的大環(huán)境。家長代表可以被納入學校的決策機構(gòu)，共同參與年度計劃的制訂；學校亦應積極吸納家長的意見建議，使計劃更貼近家庭實際。

2.強化行成于思。班主任可以利用班會這一載體，組織學生開展勞動價值的探討。通過分享交流、角色扮演、小組討論等互動方式，讓學生多角度思考勞動對個人、家庭、社會的意義，從而培養(yǎng)對勞動的深刻理解和認同。同時，實踐活動也是塑造觀念認識的重要途徑。班主任可以組織學生參與社區(qū)義務勞動、企業(yè)參觀等社會實踐，讓他們親身感受不同勞動崗位的快樂與辛勞，在實踐中領會勞動的價值。親力親為的體驗，必將讓學生對勞動生發(fā)出由衷的熱愛與尊重。理論學習和實踐鍛煉相互促進、相得益彰，只有使學生在思想和行動上都樹立起正確的勞動觀念，勞動教育才能內(nèi)化于心、外化于行，真正發(fā)揮其應有的價值和作用。因此，班主任要善于用恰當?shù)姆绞揭龑W生“行成于思”，推進勞動教育向縱深發(fā)展[4]。

（三）不斷優(yōu)化勞動教育內(nèi)容

勞動教育內(nèi)容的優(yōu)化是確保勞動教育有效實施的關(guān)鍵，班主任在此過程中具有重要的責任。優(yōu)化勞動教育內(nèi)容需要注重理論與實踐相結(jié)合，兼顧學生的興趣和實際操作能力，以達到全面提升學生綜合素質(zhì)的目標。

1.勞動教育的目標和內(nèi)容應當貼近學生的實際生活。勞動教育的本質(zhì)是培養(yǎng)學生熱愛勞動、尊重勞動的價值觀，以及掌握基本的勞動技能。為了真正做到貼近實際、切合需求，勞動教育的主題和形式就必須緊密聯(lián)系學生的日常生活，而不能停留在單純的理論層面和空談。作為勞動教育的主導者，班主任應當審時度勢，根據(jù)不同年級階段學生的成長特點，精心選擇與其生活經(jīng)歷相契合的勞動主題。比如，對于低年級學生，家務勞動無疑是一個最佳切入點。班主任可以以家庭管理、家具維修、烹飪等日常家務為主線，設計勞動體驗課程，讓學生在親身實踐中領會勞動之于家庭生活運作的重要作用。通過學習如何烹制一份營養(yǎng)搭配合理的家常菜肴，學生不僅掌握了基本的烹飪技能，更能從中體會到為家人服務的快樂和成就感。正是這些樸實無華卻溫馨親切的勞動體驗，才能引起學生的共鳴，讓勞動教育不再是空中樓閣，而是內(nèi)化為學生生活的一部分。除了家務勞動，與日常生活息息相關(guān)的還有環(huán)境保護、公益服務等主題。班主任可以組織學生參與社區(qū)義務勞動、校園綠化等實踐活動。在親力親為地投身其中后，學生必將對勞動的意義有更加深刻的認知，意識到自己也是社會發(fā)展的一員，肩負著應盡的義務和責任。

2.勞動教育要重視實際操作能力和動手能力的培養(yǎng)。勞動教育的根本目的是讓學生真正掌握實際操作的本領，而非止步于紙上談兵的理論階段。因此，勞動教育必須緊密契合實踐環(huán)節(jié)，讓學生在親身動手的過程中培養(yǎng)動手能力，內(nèi)化勞動價值觀。作為主導者，班主任肩負著設計并組織豐富多彩勞動實踐活動的重任。手工制作是一個絕佳的切入點，班主任可以布置各類DIY手工項目，如手工繪畫、雕塑陶藝等，要求學生從選材、設計到制作的全過程親力親為。這不僅鍛煉了學生的想象力，而且培養(yǎng)了他們的耐心、細心和手工技藝[5]。只有親自動手實踐，學生才能真切體會到勞動的價值所在，從而產(chǎn)生對勞動的尊重與熱愛。除手工制作外，園藝種植也是一個富有教育意義的活動載體。班主任可以組織學生參與校園綠化的建設，讓他們親手栽種花草樹木，管護植物生長，了解土壤肥力、光照用水等自然規(guī)律。這個過程不僅培養(yǎng)了學生的責任心和環(huán)保意識，還讓他們切身感受到辛勤勞動后的收獲成果。社會實踐活動同樣是勞動教育的重要一環(huán)。班主任可以組織學生參加社區(qū)公益服務，如便民維修、義務勞作等，讓他們在實踐勞動的同時，體會到服務社會的快樂與價值所在，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的集體主義精神。

3.設計勞動教育活動要形式多樣。勞動教育決不能止步于單一模式，而應該設計形式多樣、富有吸引力的活動項目，以適應不同學生的興趣愛好和個性特長。只有兼顧多元化，勞動教育才能真正貼近學生的實際需求，激發(fā)他們的學習熱情，發(fā)揮出最大的教育功效。對于那些對科技機械有著濃厚興趣的學生群體，班主任可以組織機器人裝配、儀器拆解等動手實踐活動，讓他們親身體驗機械原理，培養(yǎng)動手能力和邏輯思維能力。通過組裝屬于自己的小型機器人，學生不僅掌握了專業(yè)技能，更能在協(xié)作中磨煉團隊合作精神和問題解決能力[6]。而對于那些富有藝術(shù)天賦的學生，則可以開設繪畫雕塑等藝術(shù)創(chuàng)作類勞動項目，為他們搭建施展才華的舞臺。在繪畫比賽中盡情揮灑創(chuàng)意，在雕塑塑形中大顯身手，學生可以在勞動中感受藝術(shù)的魅力，培養(yǎng)審美情操，提升手工技藝。除此之外，烹飪、音樂制作、舞蹈編排等多種形式也可納入勞動教育的視野。烹飪比賽有助于培養(yǎng)學生的生活自理能力；音樂制作則能啟迪學生的藝術(shù)細胞；舞蹈編排則可以增強他們的協(xié)作默契和表現(xiàn)力[7]。同時，這些多樣化的活動也能夠培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，使他們在勞動中得到全面發(fā)展。

勞動教育是一項系統(tǒng)工程，需要家庭和學校通力合作、相互配合，方能事半功倍。作為家校之間的紐帶，班主任在其中扮演著不可或缺的關(guān)鍵角色。班主任肩負著促進家校溝通協(xié)調(diào)的重任，他們需要與家長保持密切聯(lián)系，及時了解學生在家庭環(huán)境中的學習和生活狀況，并將學校的勞動教育理念和計劃傳達給家長，爭取家長的大力支持和配合。同時，班主任也要虛心聽取家長的反饋意見，將他們的建議與訴求傳遞給學校，推動家校形成良性互動，為學生創(chuàng)造更有利的成長環(huán)境。在學校層面，班主任則需要結(jié)合學生的實際情況和個體差異，科學制訂切合實際的勞動教育計劃。他們可以設計豐富多彩的勞動實踐活動，如社區(qū)服務、農(nóng)場實習、手工課程等，為學生搭建親身體驗勞動的平臺，讓他們在實踐中體會勞動的意義，培養(yǎng)勤勞誠樸的品格。同時，班主任還需要在思想引領方面發(fā)力，通過班會討論、角色扮演、分享交流等形式，多角度引導學生思考勞動價值，培養(yǎng)對勞動的理解與熱愛。

參考文獻

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編輯：張昀