小班幼兒攻擊性行為的個案研究

" 一、引言

什么是攻擊性行為？國內(nèi)外有關(guān)攻擊性行為概念的界定沒有統(tǒng)一的標準。國內(nèi)張文新學者認為攻擊性行為是通過打、踢、咬或用語言故意對他人造成傷害的行為。國外學者普遍認為攻擊性行為由于需要鑒定其攻擊目的、攻擊對象、攻擊方式等等，所以在客觀闡述中存在一定的難度。但結(jié)合相關(guān)研究，大部分學者都認為攻擊性行為的顯著特點是存在傷害性的。因此本研究結(jié)合個案表現(xiàn)，將攻擊性行為界定為是給別人帶來身心上傷害的舉動或刻意的行為，包括語言攻擊、身體攻擊等等。攻擊性行為是幼兒負面的社交行為，長此以往不僅會影響幼兒的同伴交往、同伴關(guān)系，還會影響到幼兒未來的社會性發(fā)展。

" 二、壯壯攻擊性行為的主要案例

在小班開學的第3周的早上，到園的幼兒在放好書包后都開始了自己選擇材料和區(qū)域進行玩耍。壯壯拿了4塊大積木在建構(gòu)區(qū)玩耍，但不一會兒建構(gòu)區(qū)就傳來哭聲，老師走近后貝貝哭著告訴老師壯壯咬她，老師看到貝貝手上有一排小牙印。這已經(jīng)是壯壯第3次出現(xiàn)咬人的行為了。老師詢問壯壯為什么咬貝貝，壯壯生氣地回答：“她要搶我的積木！”貝貝馬上回答：“我才沒有，我就摸了一下！”

壯壯在幼兒園的這3周都沒有哭鬧，但對同伴卻有咬人的攻擊性行為，有時會主動去搶別的小朋友的玩具，還會故意破壞，但在其他小朋友向老師告狀時理直氣壯地說理由，面對老師的批評也會反駁。

" 三、壯壯攻擊性行為的原因分析

" （一）自身因素

小班年齡段的幼兒以自我為中心，分享意識和語言表達能力較為薄弱，不會正確表達自己的訴求，正因為他們沖動性強，自制力差，不能很好地和同伴進行友好交往，常常就會發(fā)生糾紛和沖突。

壯壯正處于小班，他的口頭表達能力弱，同時對物品有很大的占有欲，經(jīng)常以自我為中心。所以在面對同伴的拿積木行為，壯壯會覺得同伴是在搶自己的積木，所以會采取不妥當?shù)姆椒ㄌ幚恚从靡н@一動作代替語言。

" （二）家庭因素

壯壯是家中的獨生子，平時一直由爺爺奶奶撫養(yǎng)，在家庭中都處于被別人照顧的地位，通過對壯壯爺爺奶奶的溝通得知，壯壯在家時爺爺奶奶一有不如他意就會出現(xiàn)以咬來應(yīng)對，爺爺奶奶遂立馬順從。長此以往壯壯覺得咬可以解決很多問題，從而出現(xiàn)了攻擊性行為。

所以在壯壯進入幼兒園后，原本就缺乏同伴間的交往和平等競爭的環(huán)境，他的占有欲和以自我為中心的心理會使他在與同伴交往中碰壁，但又不會用語言協(xié)商，于是直接使用身體攻擊爭奪玩具。

" （三）環(huán)境因素

游戲中同類材料的缺乏會引起幼兒之間的爭奪。建構(gòu)區(qū)的大積木只夠滿足4～5名幼兒同時搭建中型模型。所以壯壯在同伴碰自己的大積木時以為自己的積木要被搶走，搭建不了自己的模型時和自己搭建積木不夠時，都會選擇去攻擊同伴，從而滿足自己的積木數(shù)量。

" 四、相關(guān)干預措施

" （一）控制幼兒攻擊性行為

1．增加材料投放，減弱幼兒的依戀感，減少攻擊行為

小班幼兒對于人和物品都具有很強的從眾心理和占有欲。為了減少幼兒之間的爭奪，首先增加材料的投放，增加同類玩具的數(shù)量，滿足幼兒需要，從而減少因爭搶玩具而引起的打架現(xiàn)象。其次，在幼兒游戲的過程中引導幼兒之間相互協(xié)助完成作品，在游戲后組織幼兒分享交流作品，同時鼓勵幼兒拆解、再次搭建作品，增加材料的循環(huán)使用，讓幼兒體驗和同伴友好交往和再創(chuàng)作的快樂。

2.讓幼兒明確自己錯誤，引導幼兒解決用正確方法解決問題

首先，要讓幼兒明確咬人是不對的，不為自己做錯事情找理由，并敢于向同伴道歉；其次，要讓幼兒清楚自己給同伴帶來傷害，如案例中壯壯咬貝貝后，可以讓壯壯看一看同伴手上的牙印，培養(yǎng)其責任意識，學會關(guān)心同伴；最后，引導幼兒遇到問題先克制自己，然后想辦法解決問題。

" （二）提高同伴交往能力，改善同伴關(guān)系

1．提供良好社會交往環(huán)境，提高幼兒社交能力

模仿是幼兒的天性，也是幼兒直接學習的重要途徑。因此，教師可以為幼兒提供一個適宜的、良好的社會交往環(huán)境，將幼兒交往中常見的問題以情境再現(xiàn)的方式教給幼兒正確處理矛盾的社交方法，如同伴關(guān)系和矛盾沖突融入情景劇表演、角色游戲等，讓幼兒通過角色扮演，體驗和感受錯誤社交方法帶來的難受心理，學會正確處理問題的方法，提高幼兒的社交能力。

2．采用榜樣示范法，讓幼兒學會友愛和謙讓

樹立榜樣的方法恰好貼合小班幼兒崇拜英雄的心理。在日常生活中，教師可以通過表揚正面社交行為的方法，讓幼兒學有榜樣、做有目標，從而受到潛移默化的影響，陶冶高尚情操。

3.教師多正向鼓勵引導

教師要以幼兒的縱向發(fā)展來評價幼兒，不與其他同伴進行橫向比較，看到幼兒的進步要及時表揚，并不斷強化。要經(jīng)常發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點對幼兒進行正面的表揚，而不是一味地批評打擊。另外，可以讓幼兒親身體驗自己不良行為導致的后果，遠遠比不斷批評說教更有效。

" （三）轉(zhuǎn)變家長教育觀念

家長要轉(zhuǎn)變教育觀念，讓幼兒明辨是非，讓幼兒明白一件事情怎么做是對的，哪些事情可以做。當幼兒做了不對的事情時，家長不能隨意口頭批評幾句就了事，而是要嚴肅地指出哪里不對、為什么不對。

（作者單位：成都大學師范學院）