小學高段語文大單元教學設計的特征及實踐策略

【摘 要】本文聚焦小學高段語文教學，分析大單元教學設計的特征，并結(jié)合教學實例提出幾點應用策略。

【關(guān)鍵詞】小學高段語文 大單元教學 教學設計 實踐策略

新課改理念強調(diào)培養(yǎng)學生的綜合能力，各學科教師不僅要在課內(nèi)對教材的基礎知識進行講解，還要以此為基礎，開展多種形式的實踐活動，以期激活學生自主學習意識，在師生、生生的有效互動中構(gòu)建高效課堂。大單元教學以其綜合教學的優(yōu)勢為廣大教師關(guān)注，在小學高段語文教學中，教師結(jié)合大單元教學理念重置教學計劃，致力于提高學生知識理解能力、思維品質(zhì)、文化素養(yǎng)和語言表達能力，使其在深度閱讀、多元實踐中實現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的提升。

一、小學高段語文大單元教學設計的特征

（一）碎片化教學轉(zhuǎn)向體系化教學

在傳統(tǒng)的小學高段語文教學中，教學內(nèi)容往往被分割成若干個碎片化的知識點，教師通常按照課本章節(jié)或課時逐一講解，導致學生難以形成完整的知識體系。大單元教學設計則強調(diào)知識的整體性和系統(tǒng)性，將相關(guān)知識點整合在一起，形成一個有機的知識網(wǎng)絡。在此基礎上展開深度教學，學生既能以積極、主動的態(tài)度學習知識、參與實踐活動，又能真正明確知識點之間的聯(lián)系，從多角度出發(fā)對大單元主題進行解讀，從而更好地掌握知識，提高學習效率。

（二）知識輸出教學轉(zhuǎn)為任務教學

傳統(tǒng)的小學高段語文教學往往以知識輸出為主，即教師將知識傳授給學生，學生則通過記憶和模仿來掌握知識。這種教學方式雖能保證基礎教學效率，但是忽視了學生的課堂主體地位，使其思維能力、語言能力等發(fā)展受限，不利于他們后續(xù)核心素養(yǎng)的發(fā)展。大單元教學主張以情境為引、以任務為載體，教師通過設計一系列具有挑戰(zhàn)性、實踐性的任務，讓學生在完成任務的過程中自主探索、發(fā)現(xiàn)與解決問題，培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作能力和創(chuàng)新能力。

二、小學高段語文大單元教學設計的實踐策略

（一）課前分析，積極整合教學內(nèi)容

在正式開展大單元教學前，教師需要細致解析教材，從對每篇課文的多角度、深層次分析中，提取大單元主題。以此為基礎，增強授課內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性和整體性，由此保證教學的高效性，促使學生綜合發(fā)展。在實際備課中，教師應該積極整合教學內(nèi)容，不僅是對多篇課文按照主題、知識點進行歸類，更重要的是找出課文之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，進而將知識點串聯(lián)成一個有機整體，以此幫助學生在學習過程中深化基礎認知，形成完整的知識結(jié)構(gòu)，以便后續(xù)對其進行充分應用。此外，教師還需要考慮到學生的實際學情，即學生的年齡、興趣愛好、知識水平、個性特征等，從而選擇當前階段最適合學生的教學內(nèi)容、教學方法，通過調(diào)整教學難度，采取多樣化手段制訂教學計劃，以期激活學生的學習興趣，促使其提高自身的學習效果。

（二）學情探索，制訂整體教學目標

為保證教師制訂的大單元教學計劃符合學生的認知習慣、學習需求，教師需要通過多元化方式探知學生的學習情況，如觀察學生的課堂表現(xiàn)、學習習慣、學習困難與學習偏好，明確其學習狀態(tài)以及實際需求，或者借助課后的一對一互動、問卷調(diào)查等，收集學生的反饋信息，明確他們的知識水平與實踐能力，為教學目標的制訂提供量化依據(jù)。

在學情探索的基礎上，教師應制訂整體教學目標，這些目標應體現(xiàn)語文學科的核心素養(yǎng)。同時，大單元教學目標的制訂還應體現(xiàn)出遞進性特征，適應不同學生的學習需求、發(fā)展水平，并借助難度適宜、任務有趣的課堂教學，轉(zhuǎn)變學生的語文學習態(tài)度，使其在樂學、好學的狀態(tài)下綜合素質(zhì)得到提升。

例如，在制訂五年級下冊第四單元的教學目標時，教師先要對學生的實際學習情況進行分析，包括他們的愛國主義情感的發(fā)展情況、日常學習中展現(xiàn)出的創(chuàng)造能力等，再據(jù)此確定大單元教學目標：1.通過學習課文，深化愛國主義情感，培養(yǎng)學生對祖國的熱愛之情以及讓學生明白自己所應擔當?shù)呢熑?，同時激發(fā)學生對歷史文化的興趣，增強其民族自豪感和文化自信心。2.培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，鼓勵學生從多個角度思考問題，提出獨特的見解和創(chuàng)意，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力。通過這些目標的設定，教師可以確保大單元教學計劃既符合學生的認知習慣和學習需求，又能有效提升學生的語文核心素養(yǎng)。

（三）情境引導，鼓勵學生自主探索

情境創(chuàng)設是小學語文大單元教學的重點任務，教師在明確大單元主題的前提下，應積極創(chuàng)設與主題緊密相關(guān)的學習情境，以激發(fā)學生的興趣和好奇心，引導他們自主探索和深入學習。教師應深入理解大單元主題，根據(jù)主題內(nèi)容設計具體情境。這情境可以是真實的生活情境，也可以是借助信息技術(shù)還原的歷史情境、童話情境，讓學生發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力進入虛擬世界。在引發(fā)學生思想、情感的共鳴后，教師可布置問題分析、故事解讀、生活分析等任務，激發(fā)學生探究欲與表達欲，使其以積極、主動的態(tài)度參與大單元學習活動，在自主學習中提升綜合素質(zhì)。

例如，在教學六年級上冊第二單元時，教師可結(jié)合《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》以及《我的戰(zhàn)友邱少云》等幾篇課文，創(chuàng)設信息化情境。教師可以先將相關(guān)主題的視頻素材進行整合，按照時間順序制作一條三分鐘左右的視頻，從而創(chuàng)設情境，讓學生產(chǎn)生沉浸式體驗，走進那段特殊的歷史歲月。然后引導學生分析每篇課文中的主人公都有哪些精神品質(zhì)，分析他們身上的共同點。學生在情境中會認真閱讀并發(fā)言，通過相互交流，促進對大單元主題的理解，從而提高學習效率。

（四）多樣實踐，全面感知深層學習

只有在真正去想、去做的過程中，學生才能讀出隱藏在課文語言文字背后的思想與情感，從而實現(xiàn)深層學習。一般情況下，大單元教學背景下，教師可以組織口語表達、模擬表演、讀寫結(jié)合、文化探索等實踐活動，讓學生深入理解課文內(nèi)涵，在實踐感知中與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。大單元實踐活動一定要兼具啟發(fā)性與挑戰(zhàn)性，教師要設計一些具有探究性的問題或任務，引導學生自主思考、合作交流和解決問題，不斷激活學生對單元內(nèi)容的探究欲望，同時培養(yǎng)他們的思維能力、創(chuàng)新精神，達成理想化教育目標。

例如，在教學六年級下冊第三單元時，教師可結(jié)合《匆匆》和《那個星期天》展開綜合教學。教師可以組織讀寫結(jié)合活動，要求學生在閱讀完兩篇課文后分享自己的讀后感受，讓學生對時間有更深刻的認知。同時要讓學生結(jié)合自己的現(xiàn)實生活，融入真實情感創(chuàng)編故事、詩篇，全面理解大單元主題思想，在實踐中提高思維能力和語言表達能力，實現(xiàn)綜合發(fā)展。

（五）創(chuàng)新訓練，主題延伸綜合學習

在小學高段語文大單元教學設計中，創(chuàng)新訓練和主題延伸綜合學習是深化學生學習體驗、拓寬學生學習視野的重要策略。因此，教師要基于大單元教學理念設置創(chuàng)新思維訓練任務。如綜合多篇課文內(nèi)容設計問題讓學生思考，讓學生根據(jù)自己對單元主題的理解發(fā)表自己的見解，在趣味探索中培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

此外，教師還可以將大單元教學延續(xù)至課后，組織多種形式的主題實踐訓練活動。例如，可以組織課外閱讀活動、寫作訓練，讓學生將所學知識應用于實際情境。可以組織跨學科實踐活動，如繪畫創(chuàng)作、模擬科學實驗等，增強學生綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新能力。還可以基于大單元主題，組織一些環(huán)境保護宣傳、文化傳承的綜合實踐活動，讓學生將所學知識應用于社會實踐中，培養(yǎng)他們的社會責任感和公民意識。

綜上所述，隨著教育教學改革的深入推進，小學高段語文大單元教學設計的研究與實踐正逐漸展現(xiàn)出其獨特的價值。通過對實際教學案例的深入分析和對實踐應用的不斷探索，教師逐漸明確大單元教學設計在提高學生語文核心素養(yǎng)、幫助學生養(yǎng)成良好學習習慣等方面的顯著優(yōu)勢。

參考文獻

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