思政課議題式教學(xué)怎么設(shè)計(jì)：意圖與思路

關(guān)鍵詞 議題式教學(xué)；教學(xué)意圖；設(shè)計(jì)思路

思政課議題式教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)先明確意圖再設(shè)計(jì)思路的過(guò)程，教學(xué)意圖主要有三個(gè)層級(jí)：初級(jí)意圖為通過(guò)議題解決知識(shí)重點(diǎn)，再通過(guò)討論明晰課程內(nèi)涵；中級(jí)意圖為通過(guò)議題提供活動(dòng)支點(diǎn)，再通過(guò)活動(dòng)提升關(guān)鍵能力；高級(jí)意圖為通過(guò)議題進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，再通過(guò)探究提升核心素養(yǎng)。這些意圖貫穿在教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，引領(lǐng)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)要素和教學(xué)流程。為了能夠充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)意圖，教師需要借助教材、課標(biāo)、量規(guī)、網(wǎng)絡(luò)等工具從課程的宏觀、中觀、微觀層面進(jìn)行全局的思考，由此形成設(shè)計(jì)思路，創(chuàng)設(shè)教學(xué)過(guò)程。在宏觀層面上，教師需要形成學(xué)情的一體化整合和目標(biāo)的教學(xué)評(píng)協(xié)同思路；在中觀層面上，教師需要形成任務(wù)的素養(yǎng)化定位和過(guò)程的進(jìn)階式架構(gòu)思路；在微觀層面上，教師需要形成要素的多維度優(yōu)化思路。

一、學(xué)情的一體化整合

學(xué)情的一體化整合是議題式教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步，它的理論依據(jù)來(lái)源于SOLO分類理論。SOLO理論從思維結(jié)構(gòu)層面對(duì)兒童道德發(fā)展四個(gè)階段的思維水平進(jìn)行了描述，該理論認(rèn)為10歲以下孩子的思維呈單點(diǎn)結(jié)構(gòu)，10—12歲孩子的思維呈多點(diǎn)結(jié)構(gòu)，13—15歲孩子的思維呈關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)，16歲以上孩子的思維呈抽象關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)。據(jù)此，在開展學(xué)情一體化整合時(shí)，我們需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)段分解。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)段的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的議題進(jìn)行啟蒙性學(xué)習(xí)，通過(guò)“議中學(xué)”活動(dòng)串點(diǎn)成線，助力學(xué)生的思維由多點(diǎn)結(jié)構(gòu)向關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)進(jìn)階；對(duì)于初中學(xué)段的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)較復(fù)雜的議題進(jìn)行體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，通過(guò)“議中學(xué)”活動(dòng)連線成面，助力他們的思維由關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)發(fā)展成為抽象關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)；對(duì)于高中學(xué)段的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)常識(shí)性的議題進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，通過(guò)“議中學(xué)”活動(dòng)連線成面，助力他們的思維由抽象關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)升級(jí)為高級(jí)抽象關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)。以人教版《道德與法治》八年級(jí)上冊(cè)的“法不可違”一課教學(xué)為例。因?yàn)槌踔袑W(xué)段學(xué)生的思維水平可以通過(guò)“在設(shè)定的情景或已經(jīng)歷的經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)用相關(guān)知識(shí)進(jìn)行概括”①，所以我們可以在學(xué)生對(duì)于違法和遠(yuǎn)離違法的已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行“違法表現(xiàn)、違法危害、法律制裁、遠(yuǎn)離的做法”基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，同時(shí)通過(guò)“議中學(xué)”活動(dòng)，將知識(shí)點(diǎn)相互串聯(lián)，并與“違法類型、適用法律、依法治國(guó)”等新知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系，讓學(xué)生對(duì)“法不可違”的認(rèn)識(shí)由關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)上升為抽象關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)。

議題式教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)情一體化整合的政策依據(jù)是《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》（以下簡(jiǎn)稱《若干意見》）和新版課程標(biāo)準(zhǔn)。首先，教學(xué)設(shè)計(jì)需要依據(jù)《若干意見》對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行一體化考慮?！度舾梢庖姟分刑岢?，小學(xué)階段思政課教學(xué)重在開展啟蒙性學(xué)習(xí)啟蒙道德情感，初中階段思政課教學(xué)重在開展體驗(yàn)性學(xué)習(xí)打牢思想基礎(chǔ)，高中階段思政課教學(xué)重在開展常識(shí)性學(xué)習(xí)提升政治素養(yǎng)。據(jù)此，小學(xué)階段的議題、情境、活動(dòng)、知識(shí)重在啟蒙道德情感和進(jìn)行認(rèn)知初識(shí)，初中階段的議題、情境、活動(dòng)、知識(shí)重在情境體驗(yàn)和加深基本常識(shí)理解，高中階段的議題、情境、活動(dòng)、知識(shí)重在綜合探究和應(yīng)用遷移常識(shí)。依然以人教版《道德與法治》八年級(jí)上冊(cè)的“法不可違”一課教學(xué)為例，本課教學(xué)意圖為通過(guò)情境模擬進(jìn)行法治觀察員、判案小法官、法治宣傳員的角色體驗(yàn)，了解違法的類型、危害，學(xué)習(xí)遠(yuǎn)離違法的措施，增強(qiáng)學(xué)生的法治意識(shí)。其次，教學(xué)設(shè)計(jì)需要依據(jù)新版課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行一體化考慮。還是以“法不可違”一課教學(xué)為例?！读x務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“義務(wù)教育課標(biāo)”）提出：“道德與法治課程以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以‘成長(zhǎng)中的我’為原點(diǎn)?！睋?jù)此，“法不可違”的重點(diǎn)不應(yīng)是探討為什么法不可違，而應(yīng)是要學(xué)生懂得如何遠(yuǎn)離違法犯罪。因此，“法不可違”一課的議題應(yīng)該設(shè)定為“我們?nèi)绾芜h(yuǎn)離違法？”，目的在于幫助學(xué)生用法律保護(hù)自己、健康成長(zhǎng)。而高中階段必修課程的議題應(yīng)該更多指向內(nèi)在原因和內(nèi)在機(jī)理的探究，幫助學(xué)生提升政治素養(yǎng)。

二、目標(biāo)的教學(xué)評(píng)協(xié)同

設(shè)計(jì)思政課議題式教學(xué)目標(biāo)的主要依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)和《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》。義務(wù)教育課標(biāo)明確了道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)的五個(gè)維度，即“政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責(zé)任意識(shí)”?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“高中課標(biāo)”）明確了思政學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度，即“政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)、公共參與”。《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》明確提出評(píng)價(jià)的基本框架，指出：高考評(píng)價(jià)體系主要由“一核”“四層”“四翼”三部分內(nèi)容組成。其中，“四層”為考查內(nèi)容，即“核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)”，是素質(zhì)教育目標(biāo)在高考中的提煉，用以回答“考什么”的問(wèn)題。以高中思政課為例，教學(xué)目標(biāo)需要體現(xiàn)高中課標(biāo)的學(xué)科核心素養(yǎng)的“四維”要求，在素養(yǎng)層階上體現(xiàn)中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系的“四層”要求，形成圖1所示的“四維、四層”目標(biāo)矩陣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)的協(xié)同。

教學(xué)目標(biāo)中包含的必備知識(shí)是一種結(jié)構(gòu)化的概念，由基本概念與原理、基本技術(shù)與方法組成，是應(yīng)對(duì)情境所必需的產(chǎn)生式系統(tǒng)。對(duì)應(yīng)必備知識(shí)在目標(biāo)矩陣中的分布狀態(tài)，其主要在理解、應(yīng)用、遷移層面進(jìn)行表述。以“人民代表大會(huì)：我國(guó)的國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)”這一主題為例，高中課標(biāo)中提供的相關(guān)議題為“ 怎樣看人大代表的作用”。根據(jù)目標(biāo)矩陣，圍繞議題，“人民代表大會(huì)：我國(guó)的國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)”必備知識(shí)目標(biāo)可以設(shè)計(jì)為“理解人民代表大會(huì)與‘一府一委兩院’之間的關(guān)系，理解人民代表大會(huì)職權(quán)及人大代表的職權(quán)與義務(wù)，綜合應(yīng)用人大代表的權(quán)利和義務(wù)知識(shí)，理解人民代表大會(huì)對(duì)人民當(dāng)家作主的保障作用”。

教學(xué)目標(biāo)中包含的關(guān)鍵能力既包括交流、合作、實(shí)踐、批判、創(chuàng)新、信息素養(yǎng)等實(shí)踐層面的關(guān)鍵能力，又包括辨識(shí)與判斷、獲取和解讀信息、分析與綜合、推理與論證、探究與建構(gòu)、反思與評(píng)價(jià)等理論層面的關(guān)鍵能力。還以“人民代表大會(huì)：我國(guó)的國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)”這一主題為例，關(guān)鍵能力目標(biāo)可以設(shè)計(jì)為：“在小組討論中培養(yǎng)交流合作能力、獲取和解讀信息能力、推理論證能力、應(yīng)用和遷移能力、實(shí)踐和創(chuàng)新能力”?？梢?，在關(guān)鍵能力目標(biāo)設(shè)計(jì)中，一方面要注重實(shí)踐能力培養(yǎng)，如交流合作能力；另一方面，要注重理論學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，如獲取和解讀信息能力、推理論證能力等。

教學(xué)目標(biāo)中包含的學(xué)科素養(yǎng)主要指課程標(biāo)準(zhǔn)中明確的核心素養(yǎng)，其中《道德與法治》為五個(gè)維度，《思想政治》為四個(gè)維度，是《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》中學(xué)科素養(yǎng)的具體化。學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)主要堅(jiān)持三個(gè)原則：矩陣分布性原則、直接針對(duì)性原則和具體表現(xiàn)性原則。矩陣分布性原則要求目標(biāo)設(shè)計(jì)既能體現(xiàn)空間意義上的目標(biāo)定位，又能體現(xiàn)層級(jí)意義上的目標(biāo)定位；直接針對(duì)性原則要求目標(biāo)設(shè)計(jì)既要克服囊括所有核心素養(yǎng)的做法，又要克服只有知識(shí)目標(biāo)的做法；具體表現(xiàn)性原則要求目標(biāo)設(shè)計(jì)要從每個(gè)核心素養(yǎng)的某一角度進(jìn)行表述，而非籠統(tǒng)表達(dá)。

教學(xué)目標(biāo)中包含的核心價(jià)值主要指政治立場(chǎng)和思想觀念、世界觀和方法論、道德品質(zhì)和綜合素質(zhì)等。其中，“政治立場(chǎng)和思想觀念”包含理想信念、愛國(guó)主義情懷、以人民為中心的思想和法治意識(shí)等方面的要求；“世界觀和方法論”包含明確辯證唯物論、唯物辯證法和唯物史觀的基本觀點(diǎn)和方法論的要求；“道徳品質(zhì)和綜合素質(zhì)”包含品德修養(yǎng)、奮斗精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、健康情感和勞動(dòng)精神等方面的要求。核心價(jià)值目標(biāo)的設(shè)計(jì)基于素養(yǎng)終于育人， 通過(guò)“ 道德與法治”“思想政治”課為載體在政治、經(jīng)濟(jì)、法律、文化、社會(huì)等方面培育中國(guó)特色社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人。

三、任務(wù)的素養(yǎng)化定位

思政學(xué)科的基本能力包括識(shí)記、理解、應(yīng)用、遷移四個(gè)層級(jí)。相應(yīng)地，議題式教學(xué)設(shè)定基本任務(wù)時(shí)也要考慮這四個(gè)層級(jí)。根據(jù)四個(gè)層級(jí)的基本任務(wù)在教學(xué)中的作用，可以把思政課分為“識(shí)記性思政課、理解性思政課、應(yīng)用性思政課和遷移性思政課”，每種課型的任務(wù)不同。識(shí)記性思政課以識(shí)記為主，兼顧理解、應(yīng)用和遷移，主要為了培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)記能力，素養(yǎng)化程度低。理解性思政課以理解為主，兼顧識(shí)記、應(yīng)用和遷移，主要為了培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，素養(yǎng)化程度中。此類思政課可分為“情境化”的理解性思政課和“非情境化”的理解性思政課。“情境化”的理解性思政課以情境輔助知識(shí)理解為主要的教學(xué)方式，“非情境化”的理解性思政課以知識(shí)的解讀為主要的教學(xué)方式。應(yīng)用性思政課以知識(shí)應(yīng)用為主，兼顧識(shí)記、理解和遷移，主要為了培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。此類思政課往往以良構(gòu)情境和綜合情境輔助知識(shí)應(yīng)用，其素養(yǎng)化程度較高。遷移性思政課以知識(shí)遷移為主，兼顧識(shí)記、理解和應(yīng)用，主要為了培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。此類思政課以劣構(gòu)情境和新情境輔助知識(shí)遷移，其素養(yǎng)化程度高。四種思政課的素養(yǎng)化程度逐漸提高，其模型如圖2所示。

新課標(biāo)、新教材、新高考背景下的思政課應(yīng)如何完成基本任務(wù)的定位呢？根據(jù)教學(xué)評(píng)協(xié)同的原則，我們?cè)趯?shí)踐中采用理解性新授課、應(yīng)用性復(fù)習(xí)課、遷移性專題課進(jìn)行定位。以人教版高中《政治與法治》中“怎樣看人大代表的作用”一課的教學(xué)為例，其新授課、復(fù)習(xí)課和專題課的基本任務(wù)可以進(jìn)行如下定位。新授課的基本任務(wù)是幫助學(xué)生重點(diǎn)理解人大代表的作用，兼顧人大職權(quán)的識(shí)記、人大代表履職的情境化應(yīng)用和遷移；復(fù)習(xí)課的基本任務(wù)是在建構(gòu)人民代表大會(huì)制度知識(shí)體系的基礎(chǔ)上應(yīng)用人大代表作用的知識(shí)，兼顧理解和遷移；專題課的基本任務(wù)主要是“人大代表作用”知識(shí)的情境化遷移，兼顧識(shí)記、理解和應(yīng)用。

注重知識(shí)的應(yīng)用和遷移，這是培育核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，代表著思政課堂育人的發(fā)展方向。然而，過(guò)分注重知識(shí)的應(yīng)用和遷移，往往會(huì)淡化知識(shí)的梳理和理解，使學(xué)生沉醉在快餐式的學(xué)習(xí)中而忘卻了對(duì)知識(shí)內(nèi)容的記憶、理解與消化。這樣的課堂可拷貝性差，也難以成為課改的“最近發(fā)展區(qū)”。

四、過(guò)程的進(jìn)階式架構(gòu)

在議題式教學(xué)過(guò)程中，素養(yǎng)進(jìn)階不僅是教學(xué)的目標(biāo)，而且是操作路徑，由任務(wù)線、知識(shí)線和情境線組成。其中，任務(wù)線是素養(yǎng)生成的活動(dòng)主線，知識(shí)線是素養(yǎng)生成的理論輔線，而情境線是素養(yǎng)生成的生活輔線。三線之間相互作用，形成圖3所示的“一核引領(lǐng)、兩題協(xié)同、三線聯(lián)動(dòng)、四層遞進(jìn)”的進(jìn)階式架構(gòu)。

一核，指中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，也指思政學(xué)科核心素養(yǎng)，還指中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系中的核心價(jià)值。中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)意義上的“核心素養(yǎng)”、《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》中的“核心價(jià)值”與新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“學(xué)科核心素養(yǎng)”是一致的。比如，在高中思政課教學(xué)中，這三個(gè)來(lái)源不同于文件中的“核”，都指向政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)、公共參與四個(gè)維度下包含的必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和核心價(jià)值四個(gè)要求，它們組成了思政課議題式教學(xué)的目標(biāo)矩陣。

兩題，指知識(shí)主題和教學(xué)議題，它們之間是一種協(xié)同關(guān)系。有的教學(xué)議題與知識(shí)主題的內(nèi)容覆蓋面相同。比如“中國(guó)特色社會(huì)主義”模塊第一框知識(shí)主題“原始社會(huì)的解體和階級(jí)社會(huì)的演進(jìn)” 與所設(shè)議題“ 人類社會(huì)發(fā)展的奧秘是什么？”的知識(shí)覆蓋面相同；有的教學(xué)議題與知識(shí)主題的內(nèi)容覆蓋面不同。比如《政治與法治》教學(xué)中“怎樣看人大代表的作用”的議題與“人民代表大會(huì)：我國(guó)的國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)”知識(shí)主題的內(nèi)容覆蓋面不盡相同，為從屬關(guān)系。

三線，指任務(wù)線、知識(shí)線和情境線。任務(wù)線是一條由隱性的基本任務(wù)和顯性的具體任務(wù)組合而成的素養(yǎng)進(jìn)階線。其中，基本任務(wù)線指向核心素養(yǎng)，是一條暗線，在知識(shí)銜接的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)知識(shí)的理解、應(yīng)用和遷移；具體任務(wù)線是一條明線，是基本任務(wù)的外在體現(xiàn)，由活動(dòng)線和問(wèn)題線構(gòu)成。知識(shí)線用以輔助任務(wù)線完成學(xué)科知識(shí)鏈，也由明暗兩線組合而成。其中，明線由與主題相關(guān)的不同的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成，暗線由儲(chǔ)備知識(shí)—必備知識(shí)—重點(diǎn)知識(shí)—?jiǎng)?chuàng)生知識(shí)構(gòu)成。情境線是一條為了銜接、理解、應(yīng)用、遷移知識(shí)而創(chuàng)設(shè)的輔助線，同樣由明暗兩線組合而成。明線表現(xiàn)為情境系列構(gòu)成的情境脈絡(luò)，暗線包含著由簡(jiǎn)單情境向一般情境、復(fù)雜情境、挑戰(zhàn)性復(fù)雜情境進(jìn)階的過(guò)程。

四層，指在教學(xué)過(guò)程中由知識(shí)線、情境線和任務(wù)線組合形成的由低到高的四個(gè)層級(jí)，它們分別是：初始層級(jí)、基礎(chǔ)層級(jí)、關(guān)鍵層級(jí)、拓展層級(jí)。初始層級(jí)通常是議題引領(lǐng)下的一個(gè)過(guò)渡性層級(jí)，主要為儲(chǔ)備知識(shí)與新知識(shí)進(jìn)行銜接；基礎(chǔ)層級(jí)通常用于理解知識(shí)要點(diǎn)和建構(gòu)知識(shí)體系，主要進(jìn)行必備知識(shí)的情境化理解；關(guān)鍵層級(jí)通常設(shè)置具有較高學(xué)習(xí)價(jià)值和思辨價(jià)值的問(wèn)題，主要進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)的情境化應(yīng)用，引領(lǐng)學(xué)生應(yīng)用學(xué)科知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)中的復(fù)雜問(wèn)題；拓展層級(jí)主要進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的創(chuàng)生遷移，引領(lǐng)學(xué)生在社會(huì)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)在新情境中的有效應(yīng)用。

五、要素的多維度優(yōu)化

要素的多維度優(yōu)化是指對(duì)議題、情境、活動(dòng)、知識(shí)四個(gè)基本要素進(jìn)行多個(gè)維度的優(yōu)化設(shè)計(jì)。我們以2023年江蘇省優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)獲得者任怡老師的“保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)”一課為例進(jìn)行分析，課例設(shè)計(jì)簡(jiǎn)案如下。

議題：我們何以保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)？

【新課導(dǎo)入】教師展示知識(shí)產(chǎn)權(quán)的LOGO。

教師提問(wèn)：你知道這些標(biāo)志代表什么嗎？

環(huán)節(jié)一：探微—常用筆的知識(shí)產(chǎn)權(quán)之問(wèn)。

教學(xué)情境1：亞運(yùn)會(huì)吉祥物圖標(biāo)、某文具品牌商標(biāo)及常用筆的圖片，以及一個(gè)裝有相關(guān)法條的錦囊。

學(xué)習(xí)任務(wù)：教師組織學(xué)生分小組交流。

1. 某廠家將貼有這些圖文的筆進(jìn)行生產(chǎn)銷售違法嗎？

2. 某廠家將他人享有專利權(quán)的技術(shù)運(yùn)用到自己生產(chǎn)銷售的翻譯筆上違法嗎？

知識(shí)建構(gòu)：三種知識(shí)產(chǎn)權(quán)及其主要內(nèi)容。

環(huán)節(jié)二：探秘—品牌筆的知識(shí)產(chǎn)權(quán)之爭(zhēng)。

教學(xué)情境2：掃描筆圖片、甲品牌文具VS乙品牌文具圖片、丙品牌鉛筆圖片，以及一個(gè)裝有相關(guān)案例的錦囊。

學(xué)習(xí)任務(wù)：教師組織學(xué)生分小組討論。

1. 案例1中，法院的判決依據(jù)是什么？

2. 案例2中，乙品牌文具有沒有侵權(quán)？

3. 案例3 中， 丙品牌鉛筆案， 法院應(yīng)該怎么判？

知識(shí)建構(gòu)：保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的目的。

環(huán)節(jié)三：探索—智能筆的知識(shí)產(chǎn)權(quán)之路。

教學(xué)情境3：若干智能筆的圖片，以及一個(gè)裝有討論角度提示的錦囊。

學(xué)習(xí)任務(wù)：教師組織學(xué)生分小組討論。

教師：如何筑牢智能筆的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)網(wǎng)？

知識(shí)建構(gòu)：保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的具體措施。

議學(xué)延伸：設(shè)計(jì)國(guó)禮筆。

教學(xué)情境4：《習(xí)近平：“一帶一路”合作從“大寫意”進(jìn)入“工筆畫”階段 把規(guī)劃圖轉(zhuǎn)化為實(shí)景圖》視頻。

學(xué)習(xí)任務(wù)：設(shè)計(jì)國(guó)禮筆、展示國(guó)禮筆、解釋國(guó)禮筆設(shè)計(jì)方案的知識(shí)產(chǎn)權(quán)。

活動(dòng)要求：兩人一組，設(shè)計(jì)好后，一人負(fù)責(zé)講解設(shè)計(jì)概念，另一人負(fù)責(zé)知識(shí)產(chǎn)權(quán)解釋。

【點(diǎn)評(píng)】

在本課例中，議題、情境、活動(dòng)、知識(shí)都是多維度優(yōu)化的產(chǎn)物。

第一，議題的多維度優(yōu)化，具有引領(lǐng)性、開放性和針對(duì)性的特點(diǎn)。議題設(shè)計(jì)的引領(lǐng)性表現(xiàn)在引領(lǐng)學(xué)生做一個(gè)尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)的守法公民，開放性表現(xiàn)在“我來(lái)判案”“智能筆的設(shè)計(jì)方案”等問(wèn)題對(duì)學(xué)生思考的吸納與尊重，而針對(duì)性表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的有效把握上。這堂課重點(diǎn)和難點(diǎn)是知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的原因和措施，所以設(shè)計(jì)了“何以保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)？”的議題、“尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)”的知識(shí)主題和“一支筆的知識(shí)產(chǎn)權(quán)”的情境主題。“一支筆的知識(shí)產(chǎn)權(quán)”的情境主題不宜當(dāng)作本課的議題，否則就會(huì)窄化議題，難以突出議題的學(xué)科性特征。

第二，情境的多維度優(yōu)化，具有時(shí)代性、典型性和表征性的特點(diǎn)。時(shí)代性是指情境能夠反映時(shí)代發(fā)展的最新變化和趨勢(shì)。本課中的智能筆和數(shù)字化發(fā)展經(jīng)濟(jì)有關(guān)，“大寫意和工筆畫”和“中國(guó)夢(mèng)”、“一帶一路”有關(guān)，都具有很強(qiáng)的時(shí)代性。典型性是指情境所具有的典型特性。本課的典型性表現(xiàn)在筆上，它既與學(xué)生的生活緊密相關(guān)，也與數(shù)字化緊密相關(guān)，還與中國(guó)夢(mèng)緊密相關(guān)。表征性是指情境內(nèi)涵的象征意義。本課的筆還象征著書寫人生、書寫未來(lái)、書寫中國(guó)夢(mèng)之意。

第三，活動(dòng)的多維度優(yōu)化，具有充分性、協(xié)同性和有效性的特點(diǎn)。所謂充分性是指活動(dòng)需要有充分的時(shí)間作保障。一般來(lái)說(shuō)，一堂議題式教學(xué)的課上要具有兩次左右比較大的討論活動(dòng)，每次討論活動(dòng)需要8到10分鐘時(shí)間。這堂課中的同桌交流共花時(shí)約20—25分鐘，活動(dòng)時(shí)間是比較恰當(dāng)?shù)摹f(xié)同性是指師生和生生之間互動(dòng)的協(xié)作情況。觀察一堂課師生和生生之間是否協(xié)同，我們可以從“這堂課是否熱烈、是否引人入勝”上去判斷。活動(dòng)的有效性是指學(xué)生的真實(shí)參與和議題的切實(shí)解決。

第四，知識(shí)的多維度優(yōu)化，具有主干性、綜合性和結(jié)構(gòu)性的特點(diǎn)。主干性，即抓知識(shí)重點(diǎn)。本課的主干知識(shí)是知識(shí)產(chǎn)權(quán)的含義、類型以及保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的目的。綜合性，即與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活和其他知識(shí)的整合。本課教學(xué)除了主干知識(shí)外，還涉及了知識(shí)產(chǎn)權(quán)的LOGO、生活知識(shí)、法律知識(shí)。結(jié)構(gòu)性是指具有一定邏輯關(guān)系的圖形或圖示。結(jié)構(gòu)一般表現(xiàn)為一定的圖形或圖示，但圖形不一定是結(jié)構(gòu)。作為結(jié)構(gòu)的圖形或圖示，它必須呈現(xiàn)知識(shí)與知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，而不只是一種形象性的表達(dá)。本課的知識(shí)結(jié)構(gòu)由知識(shí)產(chǎn)權(quán)的內(nèi)涵和類型、保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的原因和措施等構(gòu)成。

概括地說(shuō)，議題式教學(xué)設(shè)計(jì)需要明確三層意圖，運(yùn)用四種工具，形成五條思路。明確三層意圖，即明確知識(shí)層面的初級(jí)意圖、能力層面的中級(jí)意圖和素養(yǎng)層面的高級(jí)意圖；運(yùn)用四種工具，即運(yùn)用能夠明晰知識(shí)脈絡(luò)的教材、能夠確定議題方向的課標(biāo)、能夠評(píng)價(jià)命題走勢(shì)的量規(guī)、能夠反映最新變化的網(wǎng)絡(luò)；形成五條思路，即形成學(xué)情的一體化整合、目標(biāo)的教學(xué)評(píng)協(xié)同、任務(wù)的素養(yǎng)化定位、過(guò)程的進(jìn)階式架構(gòu)和要素的多維度優(yōu)化等思路。