問題導(dǎo)向教學(xué)法助力初中古詩文教學(xué)

摘 要

新課標(biāo)對初中古詩文教學(xué)中的提問藝術(shù)提出了更高要求。運(yùn)用問題導(dǎo)向教學(xué)法，設(shè)計(jì)情境化問題，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；設(shè)計(jì)思辨性問題，能夠培養(yǎng)學(xué)生理性思維和思辨精神，從而助力初中古詩文教學(xué)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞

問題導(dǎo)向教學(xué)法 初中語文 核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出，要以問題探究為導(dǎo)向，有機(jī)組合選文及輔助性學(xué)習(xí)資源，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)支架式的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。作為一種教學(xué)方法，問題導(dǎo)向法符合新課標(biāo)要求，其實(shí)質(zhì)是以問題貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，在有限的教學(xué)時(shí)間里，通過問題，將學(xué)生導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高課堂教學(xué)實(shí)效，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。筆者將結(jié)合初中古詩文教學(xué)案例，闡述問題導(dǎo)向教學(xué)法的具體實(shí)施。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，設(shè)計(jì)情境化問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新課標(biāo)要求課程內(nèi)容要以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式來組織與呈現(xiàn)。教師要綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生情況，設(shè)計(jì)不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)內(nèi)容等，安排連貫的語文實(shí)踐活動(dòng)。在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下，以問題為導(dǎo)向的教學(xué)法首先要求教師有任務(wù)驅(qū)動(dòng)意識(shí)，創(chuàng)設(shè)適合文本與學(xué)情的情境化問題，激發(fā)學(xué)生探究與解決問題的興趣。

以登臨群詩教學(xué)為例，教師可以將《登幽州臺(tái)歌》《登鸛雀樓》《望岳》三首登臨詩整合在一起，根據(jù)登臨詩的文化內(nèi)涵和學(xué)情需要，確定學(xué)習(xí)主題：唐代文人為什么愛登高？同時(shí)，創(chuàng)設(shè)大情境：南京博物院近期將舉行以唐代登臨詩為主題的“大美登臨”文化展，擬招募志愿解說員。為實(shí)現(xiàn)這一任務(wù)，教師可以在大情境大任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，設(shè)計(jì)三級子任務(wù)：誦讀、解說、演講?！翱?cè)蝿?wù)”統(tǒng)領(lǐng)三個(gè)“子任務(wù)”，均聚焦“志愿解說員”的基本素養(yǎng)。任務(wù)一：通過誦讀大比拼招募志愿解說員。教師要求應(yīng)聘志愿解說員的學(xué)生能夠把三首詩讀準(zhǔn)讀順，字正腔圓，情感飽滿。通過誦讀群詩，學(xué)生能夠整體感受詩歌韻律，初步了解詩歌內(nèi)容。任務(wù)二：志愿解說員結(jié)合詩人登高所見山水美景，自信從容地給全國各地的游客作解說。學(xué)生聚焦詩歌中的山水名句，以志愿解說員的身份進(jìn)行詩歌鑒賞，不拘泥于日常表達(dá)，但教師要提醒志愿解說員解說時(shí)要突出登臨所見山水之壯美。任務(wù)三：以“我看唐代文人登高”為題進(jìn)行演講，時(shí)間不超過2分鐘；要有鮮明的觀點(diǎn)，且有理有據(jù)。學(xué)生因有前兩個(gè)任務(wù)的學(xué)習(xí)作鋪墊，提出的觀點(diǎn)清晰具體，引證資源豐富，演講氣氛熱烈，一氣呵成。學(xué)生在生活情境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言文字，在重重任務(wù)解鎖中獲得精神啟迪：文人登高賦詩，是精神上的“向上”。

情境問題設(shè)計(jì)應(yīng)選擇真實(shí)而有言語實(shí)踐意義的問題。“誦讀”“解說”“演講”等能力，是志愿解說員的基本能力，也是學(xué)生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。情境問題創(chuàng)設(shè)還要聚焦學(xué)習(xí)內(nèi)容重難點(diǎn)，給情境問題搭建支架。比如，任務(wù)二的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是讓學(xué)生感受登臨詩歌的壯美?！皦衙馈笔且粋€(gè)美學(xué)概念，大多數(shù)學(xué)生無法理解，因此又是教學(xué)難點(diǎn)。教師這時(shí)除了可以播放“三山五岳”“長江黃河”的視頻或圖片，還可以加上“小貼士”：“壯美，主要表現(xiàn)為體積的無限，數(shù)量的無窮與力量的巨大……”這兩個(gè)教學(xué)支架緊扣教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生在感受自然山水之壯美的同時(shí)，也關(guān)注到群詩中的意象以及數(shù)量詞等，進(jìn)行詩歌鑒賞實(shí)踐。另外，情境問題還需要具有連貫性與層次性。“誦讀”“解說”“演講”，是大任務(wù)下的三個(gè)連貫的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了從誦讀詩歌到情感把握到重點(diǎn)句賞析、主旨內(nèi)涵的理解，層次清晰，難度遞增。

二、多維思考，設(shè)計(jì)思辨性問題，培養(yǎng)學(xué)生理性思維

新課標(biāo)明確要求教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生辨析態(tài)度與立場，辨別是非、善惡、美丑等。因此，運(yùn)用問題導(dǎo)向教學(xué)法設(shè)計(jì)問題，除了具有指向生活的情境性特點(diǎn)，還需要有思辨性。教師要運(yùn)用比較、推斷、質(zhì)疑等方式，在教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力和批判性思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和批判性精神。

思辨性問題應(yīng)具有開放性，具有多維度思考路徑和多個(gè)可能的答案。這樣可以鼓勵(lì)學(xué)生靈活思考，避免簡單機(jī)械識(shí)記。在《唐詩五首》整合教學(xué)中，教師在學(xué)生整體朗讀五首詩后，詢問學(xué)生五首詩有哪些異同點(diǎn)。學(xué)生會(huì)從作者、體裁、內(nèi)容等多角度去思考，從而發(fā)現(xiàn)多個(gè)相同點(diǎn)：作者都是唐代詩人；詩歌體裁相同，都是律詩；內(nèi)容也有相同點(diǎn)，歌詠不同地域的山水風(fēng)光。相同中也有不同，比如律詩有五律，有七律。這樣的長期訓(xùn)練，會(huì)使學(xué)生思考問題的角度變得豐富，思維更加靈活，且更具理性。

思辨性問題鼓勵(lì)學(xué)生有獨(dú)立鮮明的觀點(diǎn)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行比較、歸納和深度思考，加深對作品重點(diǎn)內(nèi)容和主旨等的理解。學(xué)生的言語智慧、理性思維和理性精神均得以彰顯。例如，教師教學(xué)《詠雪》時(shí)，可以讓學(xué)生辯一辯：謝道韞和謝朗詠雪都用了比喻的修辭——“撒鹽空中差可擬”和“未若柳絮因風(fēng)起”，誰更有才華呢？你更欣賞哪一位？學(xué)生從雪的顏色、雪花飄落的姿態(tài)和柳意象的詩詞文化等角度比較后，提出了三種不同的觀點(diǎn)。通過比較，學(xué)生的思維變得開闊，課堂也不失詩意浪漫與文化底蘊(yùn)。通過這一系列思辨性問題的討論，學(xué)生真正領(lǐng)悟《世說新語》言簡意豐、充滿智慧的特點(diǎn)，同時(shí)也初步了解了魏晉名士的風(fēng)采。

總之，運(yùn)用問題導(dǎo)向教學(xué)法設(shè)計(jì)情境化問題、思辨性問題，體現(xiàn)新課標(biāo)教學(xué)理念，能夠有效提高初中古詩文課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用、思維品質(zhì)、審美創(chuàng)造與文化自信等核心素養(yǎng)的提升。

（作者單位：江蘇省射陽縣第三中學(xué)）