“STP”互動(dòng)模式在塑造學(xué)生品質(zhì)中的實(shí)踐

在新課標(biāo)的視域下，綜合性人才的培養(yǎng)成了教育的目標(biāo)。傳統(tǒng)教育模式強(qiáng)調(diào)的提高學(xué)生學(xué)科成績和培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，已不足以應(yīng)對當(dāng)前的教學(xué)需求。為塑造學(xué)生的品質(zhì)，促進(jìn)其正確價(jià)值觀及思想意識(shí)的形成，許多小學(xué)開始通過品質(zhì)教育來推進(jìn)教育的多元化發(fā)展。然而，由于學(xué)生所處環(huán)境和社交群體的多樣性，僅以學(xué)校的資源和努力難以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)?！癝TP”互動(dòng)模式強(qiáng)調(diào)家庭、學(xué)校和社會(huì)三方面的協(xié)同教育，通過整合三方教育資源，促進(jìn)學(xué)生品質(zhì)的形成。因此，探索如何圍繞“STP”互動(dòng)模式設(shè)計(jì)教學(xué)策略，對于教學(xué)實(shí)踐具有指導(dǎo)意義。

一、“STP”互動(dòng)模式內(nèi)涵

小學(xué)生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)階段是塑造學(xué)生品質(zhì)和價(jià)值觀的重要階段。傳統(tǒng)的小學(xué)教育往往側(cè)重于學(xué)生成績的提升和技能的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生品質(zhì)的塑造。品質(zhì)塑造的概念最早由心理學(xué)家和精神分析學(xué)家埃里克森提出，埃里克森的人格發(fā)展階段理論把人格發(fā)展分為八個(gè)階段，強(qiáng)調(diào)了0～12歲兒童需要培養(yǎng)希望、勤奮、意志和目標(biāo)這四種品質(zhì)。學(xué)生的品質(zhì)塑造是一個(gè)系統(tǒng)化的過程，它不僅受到學(xué)校教育的影響，還受到家庭生活和社會(huì)環(huán)境的影響?！癝TP”互動(dòng)模式中的“S”代表學(xué)生（Student）、“T”代表教師（Teacher）、“P”代表家長（Parent），該模式強(qiáng)調(diào)家校社三方共同支持學(xué)生在學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和實(shí)踐活動(dòng)中的成長，從而促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展。“STP”互動(dòng)模式構(gòu)建了一個(gè)家校社協(xié)同的育人體系，打破了傳統(tǒng)以學(xué)校教育為核心的育人模式，引入了家庭和社會(huì)兩大教育主體，拓寬了育人范圍，這有利于學(xué)生在一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)展，從而達(dá)到品質(zhì)塑造的目的。

二、學(xué)生品質(zhì)塑造的“STP”互動(dòng)模式構(gòu)建策略

在教育實(shí)踐中，塑造品質(zhì)和培養(yǎng)技能的教育模式與提升成績的教育模式不同，塑造品質(zhì)、培養(yǎng)技能是一個(gè)系統(tǒng)且持續(xù)的過程?！癝TP”互動(dòng)模式可以依托家校社的共同努力，形成教育合力，拓寬育人范圍，延伸教育方向，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，達(dá)成品質(zhì)塑造的目標(biāo)。

（一）增強(qiáng)協(xié)同互信，確立統(tǒng)一目標(biāo)

在“STP”互動(dòng)模式下，家庭、學(xué)校和社會(huì)均屬于教育主體，各自在塑造學(xué)生品質(zhì)的過程中起到不可或缺的作用。這種多主體育人模式雖然擴(kuò)大了教育實(shí)踐的范圍，但也帶來了一系列新的問題。例如，在家校社協(xié)同育人的過程中，各方由于在育人價(jià)值觀念和育人理念上的差異，常常會(huì)面臨信任困境。在這種情況下，增強(qiáng)各個(gè)教育主體之間的信任，明確統(tǒng)一的育人目標(biāo)，達(dá)成育人共識(shí)，成了“STP”互動(dòng)模式實(shí)施的前提條件。

一是增強(qiáng)價(jià)值認(rèn)同。價(jià)值觀的一致性是各教育主體行為指導(dǎo)和協(xié)同合作的基礎(chǔ)，因此，三方教育主體都應(yīng)建立基于信任的身份認(rèn)同。學(xué)校教師應(yīng)嚴(yán)格遵循師德規(guī)范，扮演教育引領(lǐng)者的角色。家長應(yīng)了解現(xiàn)階段最新的家庭教育理念，肩負(fù)起家庭教育的職責(zé)，通過言傳身教對學(xué)生品質(zhì)進(jìn)行引導(dǎo)，展現(xiàn)家庭“第一任教師”的身份。社會(huì)應(yīng)為學(xué)校和家庭提供實(shí)踐支持，參與育人過程。二是劃分教育職責(zé)。在家校社協(xié)同育人的背景下，實(shí)施“STP”互動(dòng)模式要求各教育主體明確各自的角色和職責(zé)，為此，教育部門應(yīng)擬定有關(guān)協(xié)同育人的任務(wù)清單，清晰劃分各教育主體的職責(zé)范圍，以確保各方不越位、不缺位。教育部門要發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)校制定學(xué)生品質(zhì)塑造的“STP”互動(dòng)模式責(zé)任清單，家長要全面了解《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》中的相關(guān)要求，社會(huì)各方要開發(fā)和提供教育資源，積極配合學(xué)校和家庭實(shí)施教育活動(dòng)。三是構(gòu)建協(xié)同育人平臺(tái)。為了構(gòu)建一個(gè)基于互信的常態(tài)化家校社協(xié)同育人機(jī)制，教育部門可以搭建一個(gè)協(xié)同育人平臺(tái)，設(shè)立相關(guān)的管理機(jī)構(gòu)，配備專職人員來執(zhí)行協(xié)同育人工作，并結(jié)合線上線下資源對家校社協(xié)同育人機(jī)制進(jìn)行研究，建立一個(gè)互動(dòng)性強(qiáng)的家校社協(xié)同育人模式，為學(xué)生的品質(zhì)塑造和“STP”互動(dòng)模式的順利實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

（二）做好頂層設(shè)計(jì)，打造共育生態(tài)

在實(shí)施“STP”互動(dòng)模式的過程中，不同的教育主體有不同的育人資源和育人功能。為確保家校社能夠共同沿著塑造學(xué)生品質(zhì)的方向努力，教育部門需要做好頂層設(shè)計(jì)，優(yōu)化整合各教育主體的資源，打造一個(gè)具有協(xié)同共育特征的教育生態(tài)模式。一是家庭層面，家庭應(yīng)注重學(xué)生的生活實(shí)踐。例如，家長委員會(huì)可以聯(lián)合學(xué)校共同協(xié)調(diào)家庭教育與學(xué)校教育，鼓勵(lì)家長積極參與家庭教育課程的研發(fā)，定期組織家庭宣講活動(dòng)，以提升家長的教育參與感。二是學(xué)校層面，學(xué)校應(yīng)發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。例如，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)校園文化建設(shè)，定期組織大型德育實(shí)踐活動(dòng)，班主任教師應(yīng)重視心理健康教育，盡可能幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的心理問題，營造積極的班級氛圍，其他學(xué)科教師應(yīng)深入挖掘各學(xué)科知識(shí)中的育人元素，確保品質(zhì)塑造能夠滲透在教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。三是社會(huì)層面，為了拓展學(xué)生的品質(zhì)塑造方向，增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)?？梢耘c社會(huì)各個(gè)實(shí)踐基地建立聯(lián)系，如當(dāng)?shù)貦z察院、派出所、消防隊(duì)、交警隊(duì)等，通過實(shí)踐參觀或校園演講等形式，向?qū)W生傳授知識(shí)。學(xué)校還可以鼓勵(lì)家長與學(xué)生一起參與這些活動(dòng)，增強(qiáng)家校社三方聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建具有良性循環(huán)特征的協(xié)同育人體系。

（三）構(gòu)建家校社互動(dòng)課程，開展創(chuàng)意實(shí)踐活動(dòng)

在家校社協(xié)同育人模式下，創(chuàng)建具有互動(dòng)性特征的課程尤為重要。具體來說，學(xué)?？稍O(shè)立兩種主要形式的課程，一是以學(xué)校教育為主導(dǎo)，以家庭教育為輔助的課程；二是以家庭需求為主導(dǎo)，以學(xué)校教育為輔助的課程。前者可以是在校園內(nèi)進(jìn)行的親子訓(xùn)練活動(dòng)、親子共讀課程等，后者則是基于學(xué)校對家長需求的調(diào)查，針對不同年齡段學(xué)生的實(shí)際情況所開設(shè)的家庭教育課程，包括線上培訓(xùn)講座、實(shí)操指導(dǎo)等。在這兩種形式的課程實(shí)踐中，可以融入社會(huì)參與內(nèi)容，如在親子共讀和訓(xùn)練活動(dòng)實(shí)施前，借助社會(huì)資源進(jìn)行課程宣傳，或是與廣播電視臺(tái)合作，傳遞家庭教育方法等，這有利于家校社協(xié)同育人模式的形成，為學(xué)生品質(zhì)塑造奠定基礎(chǔ)。

學(xué)生品質(zhì)的塑造離不開生活實(shí)踐，生活實(shí)踐是連接家校社三方主體的重要橋梁。因此，教師可以從生活實(shí)踐的角度出發(fā)設(shè)計(jì)創(chuàng)意活動(dòng)，以此連接家校社的育人內(nèi)容、形式和資源，形成一個(gè)具有主題特征的協(xié)同育人體系，為達(dá)成學(xué)生品質(zhì)塑造目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。以“環(huán)?！敝黝}活動(dòng)為例，學(xué)?？梢越M織“探尋家鄉(xiāng)綠水青山”等活動(dòng)，通過語文、道德和法治等學(xué)科教育，滲透環(huán)保的理念與意義，定期組織學(xué)生圍繞家鄉(xiāng)的變化或垃圾分類等主題開展社會(huì)實(shí)踐調(diào)查，將校社育人資源連接起來。此外，家長也可以在假期帶領(lǐng)學(xué)生前往當(dāng)?shù)鼗蚱渌貐^(qū)景點(diǎn)參觀旅游，嘗試引導(dǎo)學(xué)生將環(huán)保思想落實(shí)到生活實(shí)踐中。同時(shí)，學(xué)校還可以與當(dāng)?shù)氐闹参飯@或動(dòng)物園合作，為學(xué)生提供擔(dān)任志愿者的機(jī)會(huì)。從生活實(shí)踐的角度出發(fā)設(shè)計(jì)創(chuàng)意活動(dòng)，能開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓每名學(xué)生都能在實(shí)踐中有所收獲。

（四）融合線上線下資源，增強(qiáng)協(xié)同育人實(shí)效

信息技術(shù)的發(fā)展為教育領(lǐng)域提供了眾多資源和設(shè)備，這些資源和設(shè)備為增強(qiáng)協(xié)同育人成效奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教育部門可以整合線上線下資源，突出家校社的育人功能，構(gòu)建一個(gè)多主體融合的育人模式。

例如，在以勞動(dòng)品質(zhì)培養(yǎng)為主題的活動(dòng)中，家長可以在家庭中向?qū)W生普及家庭勞動(dòng)的知識(shí)，教師可以在校園內(nèi)創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)體驗(yàn)區(qū)域，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行種植、澆灌、除草等勞動(dòng)活動(dòng)。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生前往當(dāng)?shù)剞r(nóng)場，體驗(yàn)一日勞動(dòng)者的角色，構(gòu)建一種帶有勞動(dòng)主題的遞進(jìn)式育人模式，逐步拓展學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐空間。這樣的活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)精神和勞動(dòng)素養(yǎng)，進(jìn)一步達(dá)到學(xué)生品質(zhì)塑造的目的。為了增強(qiáng)線上線下資源的有效融合，除了定期在線下開展實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)校還可以構(gòu)建寒暑假期間的信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)，普及關(guān)于勞動(dòng)教育的相關(guān)知識(shí)和不同勞動(dòng)活動(dòng)的實(shí)踐步驟，同時(shí)設(shè)置專屬的成果展示版塊，讓學(xué)生在線上平臺(tái)展示自己的勞動(dòng)成果和個(gè)人感悟，幫助學(xué)生積累更多勞動(dòng)的知識(shí)。這種線上線下的融合模式不僅能整合家校社育人資源，增強(qiáng)協(xié)同育人效果，還能為教學(xué)評價(jià)提供契機(jī)。為了突出線上線下育人功能，并檢驗(yàn)家校社協(xié)同育人效果，學(xué)校可以圍繞不同主題定期開展線上教學(xué)評價(jià)活動(dòng)。為確保評價(jià)的精準(zhǔn)性和全面性，可以擴(kuò)大評價(jià)主體，引導(dǎo)家長和社會(huì)其他群體參與評價(jià)。評價(jià)結(jié)果可以作為優(yōu)化下一階段家校社協(xié)同育人策略的依據(jù)，助力小學(xué)生的身心健康發(fā)展，為達(dá)成學(xué)生品質(zhì)塑造目標(biāo)、推進(jìn)“STP”互動(dòng)模式的順利實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語

小學(xué)生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的品質(zhì)塑造對其未來發(fā)展至關(guān)重要。然而，現(xiàn)階段的大部分育人模式都以學(xué)校為主導(dǎo)，忽略了家庭和社會(huì)教育資源的力量。品質(zhì)塑造是一個(gè)長期的過程，學(xué)生的家庭環(huán)境和所處社會(huì)環(huán)境都會(huì)影響其思想觀念和未來成長。“STP”互動(dòng)模式注重家校社三方的共同教育，這種三方協(xié)同育人體系有助于形成教育合力，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于品質(zhì)塑造的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，教育相關(guān)部門需要全面了解“STP”互動(dòng)模式的內(nèi)涵，整合三方育人資源，構(gòu)建統(tǒng)一的育人目標(biāo)和育人體系。只有這樣，才能塑造學(xué)生品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（作者單位：常州市龍錦小學(xué)）