中職英語線上線下混合式教學模式的應用策略

中職學校是我國人才培養(yǎng)的重要基地，中職教育在現(xiàn)代教育體系中占據(jù)著重要的地位。英語作為中職學校的基礎(chǔ)科目之一，對學生未來的職業(yè)發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高具有至關(guān)重要的作用。因此，在教育改革持續(xù)推進的背景下，教師亟須優(yōu)化中職英語的教學策略，引入線上線下混合式教學模式，以此突破傳統(tǒng)教學理念的束縛，使中職英語教學更加高效、靈活且貼近學生需求。文章闡述了線上線下混合教學的優(yōu)勢、應用條件，并提出相應的應用策略，以期為中職英語教學實踐提供參考。

一、線上線下混合式教學模式在中職英語課堂中的應用優(yōu)勢

（一）凸顯學生主體地位

線上線下混合式教學模式以尊重學生主體地位為核心，旨在提高學生的學習質(zhì)量。這種教學模式更加注重學生在課堂中的主體地位，有效避免了傳統(tǒng)教學的單一化，增強了學生在課堂上的參與感和主動性。通過線上預習與線下討論相結(jié)合的方式，學生能夠養(yǎng)成良好的自主學習習慣，并主動向教師反饋在預習中遇到的問題。同時，教師能借助信息技術(shù)與學生進行線上互動，從而激發(fā)學生的探究興趣，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，促進學生全面發(fā)展。

（二）豐富教學資源

針對部分中職學生英語基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀，線上線下混合式教學模式通過整合互聯(lián)網(wǎng)平臺的海量優(yōu)質(zhì)資源，能為學生提供豐富多樣的學習資料。學生可根據(jù)自身需求篩選學習資料，進行深度學習。同時，學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)與全球英語愛好者交流互動，分享學習心得和體會，拓寬知識視野，提高口語表達能力和跨文化交際能力。這種教學模式不僅能滿足學生日益增長的學習需求和發(fā)展需要，還能為學生營造優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境，增強了教學實效性。

（三）提高教學質(zhì)量

在線上線下混合式教學模式下，教師為學生布置創(chuàng)新驅(qū)動型學習任務，能夠激發(fā)學生對英語學習的探究欲望，調(diào)動學生學習的積極性，從而有效提高教學質(zhì)量。同時，該模式促進了師生之間的即時反饋與互動。教師能夠借助線上平臺匯總并解答學生的問題、反思教學中存在的不足，這不僅能促進學生英語核心素養(yǎng)的提升，還進一步提高了教師的教學質(zhì)量。

二、線上線下混合式教學模式在中職英語課堂中的應用條件

（一）選擇優(yōu)質(zhì)在線教學平臺

為確保線上線下混合式教學模式的順利實施，教師應選擇優(yōu)質(zhì)的在線教學平臺，如紅杉樹智能英語、Voscreen等網(wǎng)絡教學平臺，為學生提供豐富的學習資源和便捷的學習途徑。教師可以指導學生利用這些平臺進行預習、復習和深入學習，同時借助平臺的功能開展線上問答、知識共享等活動，讓學生在豐富的視頻內(nèi)容與標準的英語發(fā)音中加深對英語知識的理解，增強學習效果。

（二）科學合理設(shè)計教學內(nèi)容

為了提高中職英語線上線下混合式教學模式的實效性，教師應精心設(shè)計教學策略和教學內(nèi)容，即通過線上整合舊知識鞏固、新知識預習、語法教學重難點等教學內(nèi)容，線下則側(cè)重于詞匯、語法、重點文本、單元句式等需要記憶和深入講解的部分。同時，教師應根據(jù)課程特點和學生的實際情況，合理分配線上線下教學時間比例，確保教學活動有序進行。例如，在教授高教版中職英語（基礎(chǔ)模塊）第一冊第一單元“Family Life”時，教師可緊密圍繞Listening、Speaking、Grammar等模塊統(tǒng)籌設(shè)計教學內(nèi)容，并組織學生開展線上線下相結(jié)合的互動學習活動，及時解答學生在學習中遇到的問題和產(chǎn)生的疑惑，以滿足學生的學習需求，提高課堂教學效率。

（三）有機整合線上線下資源

在中職英語教學中，教師應充分利用多樣化的教學資源和教學平臺，精心整合教學內(nèi)容，確保學生能夠獲得完整且系統(tǒng)的知識內(nèi)容，從而幫助他們構(gòu)建完善的知識體系。教師可以利用多媒體課件、視頻、音頻和圖片等多種媒介形式，生動展示知識內(nèi)容，同時依據(jù)學生的實際學習狀況，優(yōu)化教學資源配置，并重組教學模塊，以促進學生對深層次知識內(nèi)容的掌握。例如，在教授高教版中職英語（基礎(chǔ)模塊）第二冊第十單元“Why was it built？”時，教師可以巧妙運用多媒體課件，播放與主題相關(guān)的音樂，并輔以視頻、音頻、圖片等多種資源，以加深學生對知識內(nèi)涵的理解，提高他們的知識理解能力。此外，教師應密切關(guān)注學生的反饋，及時調(diào)整教學策略和資源配置，增強教學的靈活性和針對性，從而更好地滿足學生的學習需求。

三、線上線下混合式教學模式在中職英語課堂中的實施策略

為了更有效地推動中職英語教學的發(fā)展，使更多中職學生能夠通過線上線下混合教學模式提高英語能力，教師在實施這一教學模式的過程中，可以采取以下三個方面的策略。

（一）立足共同發(fā)展，借助線上資源做好課前準備

課前預習是一個提高英語學習效率的有效途徑。針對當前部分中職英語課堂存在的教學質(zhì)量不高、課堂氣氛沉悶等問題，中職英語教師應積極優(yōu)化教學方法，提前為學生精心設(shè)計教學內(nèi)容。在課程正式開始前，學生應充分利用線上信息資源，主動完成預習作業(yè)。以高教版中職英語（基礎(chǔ)模塊）第二冊第五單元“It’s time to change”為例，教師與學生需完成以下準備任務。

1.教師準備。教師應提前規(guī)劃好教學方案，秉持美國心理學家卡爾·羅杰斯所倡導的“非指導性”教學理論與策略，尊重學生個性，關(guān)注學生的情感與思想動態(tài)，與之共鳴。在實施線上線下混合式教學模式時，教師應全面了解學生的學習能力、學習特點、發(fā)展需求及知識掌握情況，開發(fā)并整合多元化的教學資源。

在該單元教學中，針對學生可能出現(xiàn)的專注力不集中、基礎(chǔ)薄弱等問題，教師可準備微課資源，重點講解句型如“What did you do during your winter vacation？”，以及關(guān)鍵詞匯mountain、wonderful、beach、parent等，以便學生有效預習。同時，根據(jù)學生在預習中反饋的問題，教師可以為學生準備個性化微課資源，并結(jié)合學生的專業(yè)能力（如美術(shù)專業(yè)學生的色彩感知能力），創(chuàng)設(shè)貼近學生生活的教學情境，以激發(fā)學生的學習興趣。此外，教師可以分享不同名師及學生設(shè)計的優(yōu)秀預習方案樣本，幫助學生搭建清晰的知識框架，提高英語學習能力，增強預習效果。

2.學生準備。學生應將預習成果通過線上社交平臺分享給教師，以此展示自己對該單元課程知識的預習情況。同時，學生可以整理教師提供的微課筆記，記錄學習要點，并及時向教師反饋預習中遇到的問題，以便獲得及時的指導與幫助。

（二）促進行為規(guī)范養(yǎng)成，創(chuàng)設(shè)高效英語課堂

線上線下混合式教學模式將學生置于課堂的中心地位，充分體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念，但同時也對學生的自主學習能力和自我管理能力提出了更高要求。部分中職學生學習態(tài)度較為懈怠，學習習慣沒有得到養(yǎng)成，在學習中容易出現(xiàn)興趣不高、偏離學習軌道等問題。這不僅阻礙了中職英語課堂的發(fā)展，還可能對學生未來的學習產(chǎn)生不利影響。因此，教師應有效利用信息技術(shù)手段，對學生的日常學習行為和學習習慣進行線上線下綜合調(diào)控，嚴格規(guī)范學生行為，促進學生全面發(fā)展。

以高教版中職英語（基礎(chǔ)模塊）》第二冊第六單元“Can

I take your order？”為例，在預習階段，教師可布置“Please explain the differences between Chinese and western food culture according to your own understanding.”的預習任務，要求學生認真完成。若發(fā)現(xiàn)學生在預習中出現(xiàn)懈怠、懶散等情況，教師應及時進行有針對性的引導。課程結(jié)束后，教師可布置實踐性作業(yè)，如“Please compare the student’s hotel near the primary school with what you have learned in the unit so that you can choose when foreign friends come to visit.”學生需自主查閱資料，制作手抄報，以鞏固英語知識，并將手抄報拍照上傳至班級文件夾。學生完成作業(yè)后，教師應提供及時、具體的反饋，以加深學生對知識的理解，提高學生的英語水平，并幫助學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣。

（三）優(yōu)化傳統(tǒng)教學方法，促進學生全面發(fā)展

在中職英語教學中融入線上線下混合教學理念，能夠顯著提高學生的學習效率，拓寬學生的知識視野，提高學生的英語學習能力。為了充分發(fā)揮線上線下混合式教學模式的優(yōu)勢，教師必須建立健全評價體系，并不斷優(yōu)化教學評價方法。為此，教師需突破傳統(tǒng)評價理念的束縛，從評價體系和評價方式兩個維度，對教學評價模式進行革新與優(yōu)化，以充分體現(xiàn)評價的育人功能。

一方面，教師應構(gòu)建全面的評價體系。教師應建立師生雙向評價機制，鼓勵學生對教師的授課方式與效果進行評價，同時教師應對學生的課堂表現(xiàn)及學習能力進行反饋。借助線上平臺，教師可實施多維度評價，并持續(xù)優(yōu)化評價體系。教師在構(gòu)建評價體系時，應注重評價體系的全面性，涵蓋學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、測試成績等多個方面，并通過學生評價來不斷調(diào)整評價體系的合理性，從而促進師生雙方的共同發(fā)展。

另一方面，教師應明確評價方式。教師可以將學生的線上作業(yè)完成情況、學習軟件觀看時長等作為評價依據(jù)，并結(jié)合學生的學習過程及知識掌握情況，通過多元化的方式對學生的學習能力進行綜合評估，從而構(gòu)建科學的評價體系，全面提升學生的英語核心素養(yǎng)。

結(jié)語

實施線上線下混合式英語教學模式，既符合現(xiàn)代教育理念與政策導向，也適用于中職英語教學環(huán)境。此模式不僅有助于中職英語教師提高教學技能，還能使學生在豐富的知識資源中增強學習成效。教師在設(shè)計線上線下混合教學內(nèi)容時，應緊密結(jié)合學生實際，制訂具有針對性的教學計劃，并充分利用信息技術(shù)豐富教學手段，打造生動多樣的英語教學課堂，真正實現(xiàn)線上線下教學的深度融合，從而達成中職英語教學的既定目標。

（作者單位：桂林市旅游職業(yè)中等專業(yè)學校）