談談智慧課堂場景下的初中英語教學

英語是國際通用語言，在教育教學和信息技術深度融合的背景下，英語教師需合理運用信息技術，創(chuàng)設生動的教學情境，創(chuàng)新英語教學方法，以確保初中英語教學緊跟時代步伐，滿足社會發(fā)展的需求。在此背景下，智慧課堂應運而生。智慧課堂是教育與信息技術深度融合的課堂新形態(tài)，能為學生帶來良好的學習體驗。文章分析了智慧課堂對優(yōu)化初中英語教學的作用，討論了初中英語教學目前存在的問題，并基于目前初中英語教學存在的問題，提出具體的優(yōu)化策略。

一、智慧課堂對優(yōu)化初中英語教學的作用

智慧課堂是一種以建構主義學習理論為基礎，利用信息化技術動態(tài)分析學習數(shù)據(jù)，包含智慧教學終端、智慧學習終端、智慧課堂和智慧學習環(huán)境等要素的全新教學模式。在此模式下，教師能夠持續(xù)創(chuàng)新教學理念，用發(fā)展的眼光看待學生，促進學生在課堂學習中發(fā)揮主觀能動性。智慧課堂不僅拓寬了學生的知識面，還增進了師生間的互動和交流，為學生提供了沉浸式的學習體驗，促進了學生思維的發(fā)展。同時，智慧課堂突破了傳統(tǒng)教學的局限，實現(xiàn)了教學決策的數(shù)據(jù)化、評價反饋的即時化、交流互動的立體化和資源推送的智能化，尤其有助于英語基礎薄弱或缺乏自信的學生獲得積極的學習體驗，提高學生主動思考、自主學習的能力，進而增強初中英語課堂教學的效果。

二、當前初中英語教學中存在的問題

（一）教學情境脫離生活實際

在初中英語教學中，教師能否成功創(chuàng)設貼近學生生活的教學情境，關系到學生的英語學習質(zhì)量。當前，教師在課堂上創(chuàng)設教學情境時多依賴于與教材內(nèi)容相對應的圖片和視頻，缺乏對教材深層次內(nèi)涵的挖掘，導致教學情境難以貼近學生的實際生活。在這種教學情境下，學生雖然能掌握知識的應用技巧，卻難以理解其實際含義，無法用英語與他人流暢溝通和交流，影響了學生英語交際能力的提高。在智慧課堂場景下，教師可以綜合利用智慧教學終端、智慧學習終端，結合視頻、圖片、音頻等資源，為學生創(chuàng)設貼近生活的立體化教學情境。

（二）教學方法單一

在當下的初中英語教學實踐中，部分教師對學生的知識掌握情況了解不足，在課堂教學中仍采用傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，即使運用多媒體工具，也只是對教材內(nèi)容的再現(xiàn)，缺乏對相應的教學資源拓展。此外，在小組合作和項目式學習中，部分教師依舊占據(jù)主導地位，限制了學生主觀能動性的發(fā)揮。

（三）教學資源拓展不足

教材雖然是初中英語課堂教學的基礎，但其內(nèi)容有限，難以滿足學生語言學習的多樣化需求。英語作為一種語言類學科，具有靈活性的特點，學生僅掌握教材知識是不夠的。部分教師在教學中使用的教學資源局限于英語教材和教師用書，未能有效拓展教學資源，這限制了學生的英語學習視野。

（四）智慧教學終端利用不充分

目前，盡管大部分學校配備了多媒體教室，為教師開展智慧教學提供了支持，但在實際教學活動中，受教學時間限制，部分教師只是利用多媒體設備為學生播放教學課件，未能充分發(fā)揮智慧教學終端的作用，致使整體教學模式依舊不具備信息化、智能化特點，這不利于學生學習效率和質(zhì)量的提高。此外，課后練習是幫助學生鞏固知識的有效途徑，但部分教師仍采用傳統(tǒng)的布置課后習題的方式，未能有效利用智能終端工具進行作業(yè)資源收集和內(nèi)容設計，導致多媒體工具利用率較低，對學生能力發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

（五）課堂教學評價體系單一

教學評價是教師就學生的學習過程和學習結果給出科學評估的重要環(huán)節(jié)。但部分初中英語教師在教學評價過程中，仍以考試成績和隨堂測驗成績作為主要評價指標，忽視了對學生學習過程的全面評估。這種單一的評價方式?jīng)]有充分考慮學生在個體差異和個性化成長，不利于學生根據(jù)自身情況及時調(diào)整學習策略，不利于培養(yǎng)學生的英語學科綜合能力。

三、智慧課堂場景下的初中英語教學優(yōu)化策略

（一）創(chuàng)設智慧課堂中的生活化教學情境

智慧課堂能使教師能緊密結合教材內(nèi)容，創(chuàng)設生動的教學情境，確保學生全身心投入課堂，從而有效提高學生英語學習的效率和質(zhì)量。

例如，在教授部編版初中英語九年級（全一冊）第二單元“I think that mooncakes are delicious！”這一單元時，教師可以借助多媒體設備播放制作月餅的視頻或展示相關圖片，引導學生結合教材內(nèi)容自主設計對話，進行角色扮演活動，以此讓學生深刻感受英語知識的魅力。在這種貼近教材內(nèi)容的生活化情境中，學生能夠在輕松愉悅的氛圍中加深對英語知識的理解，并激發(fā)學習英語的濃厚興趣。

（二）利用線上學習平臺強化英語教學效果

在智慧課堂場景下，學生可以充分利用多樣的數(shù)字資源，如在線課程、互動軟件等，根據(jù)自己的學習節(jié)奏自由探索和學習。在這種學習模式下，學生可以根據(jù)個人需求選擇相應的學習資源，進行有效學習并掌握新知識。在此過程中，教師應根據(jù)教材內(nèi)容收集相應的教學視頻，并在線上教學平臺上與學生分享、共同交流學習心得。線上教學平臺不僅支持文章的背誦、閱讀等學習環(huán)節(jié)，還能通過后臺數(shù)據(jù)反饋，幫助教師精準識別學生在英語學習中的薄弱環(huán)節(jié)，從而為學生提供更具針對化和個性化的指導。

例如，在教授部編版初中英語七年級下冊第十一單元“How was your school trip？”這一單元時，教師可以鼓勵學生利用課余時間參與學校旅行活動，參觀校園內(nèi)的操場、花園及自己感興趣的地方，并將拍攝的圖片或視頻上傳至線上學習平臺。隨后，教師可邀請學生在線上學習平臺上用英語分享學校旅行的體驗。這不僅能為學生帶來良好的學習體驗，還能充分發(fā)揮智慧課堂的優(yōu)勢，滿足學生渴望與他人交流的需求，進一步提高學生的學習和應用能力。

（三）拓展英語教學資源

智慧課堂場景下的初中英語教學，要求教師運用智能教學終端，基于教材內(nèi)容為學生廣泛拓展相關教學資源。在智慧課堂場景下進行英語教學時，教師應實現(xiàn)信息技術和教學工作的深度融合，從而為學生提供更加豐富的課外教學資源。

例如，在教授部編版初中英語九年級（全一冊）第二單元“I think that mooncakes are delicious！”這一單元時，由于課文內(nèi)容涉及中西方傳統(tǒng)節(jié)日及習俗知識，教師除了播放教材中提供的聽力訓練音頻，還可以引入相關電視劇或電影片段，讓學生更直觀地了解不同文化習俗，從而拓寬學生的社會文化知識視野。學生在觀看過程中，能夠形成對中西方文化差異的包容態(tài)度，同時鍛煉聽力，積累英語口語表達素材，進而提升英語核心素養(yǎng)。

（四）高效運用多媒體教學工具

在智慧課堂場景下，教師應充分利用多媒體教學工具。微課作為當前初中英語教學常用的信息化教學手段，教師可以在課前根據(jù)單元內(nèi)容制作微課視頻，幫助學生深入理解并掌握學習重難點，以提高課堂教學效率。在課堂教學中，基于單元教學的內(nèi)容，教師可借助互聯(lián)網(wǎng)平臺搜集相應的視頻和圖片作為輔助教學材料。特別是在初中英語聽說訓練環(huán)節(jié)，教師可以為學生播放一些能體現(xiàn)中外文化差異的電視劇片段，以鍛煉學生的英語聽力能力，激發(fā)學生學習英語的興趣，從而凸顯學生在學習中的主體地位。在課堂教學結束后，教師可以利用智慧學習平臺布置在線作業(yè)，鼓勵學生自主完成并將答案上傳至平臺，并給出具體而有針對性的評價反饋，以激發(fā)學生的學習興趣。

此外，針對初中學生英語基礎水平和學習能力的差異，教師可以借助網(wǎng)絡平臺或?qū)W習管理系統(tǒng)，為學生推送差異化的練習題。例如，在教授“be going to”的句子結構時，對于基礎較薄弱的學生，教師可以在智慧學習平臺上布置基礎作業(yè)，幫助他們逐步掌握“be going to”的用法。對于英語基礎較好的學生，教師可引導他們在智慧學習平臺上根據(jù)個人能力選擇適合自己的練習題進行復習和鞏固，從而為學生的英語知識學習和應用奠定堅實的基礎。

（五）借助智慧教學平臺增強互動效果

教師在初中英語教學中應積極借助智慧教學平臺，以強化師生互動效果，營造積極的課堂教學氛圍，從而在幫助學生扎實掌握基礎知識的同時，提高學生的學科綜合水平。

教師可以將學生常玩的連連看、消消樂等游戲元素融入教學活動。例如，在教授部編版初中英語八年級上冊第一單元“Where did you go on vacation？”這一單元時，教師可以精選該單元的重點詞匯，利用智慧教學平臺設計“詞匯連連看”小游戲。通過事先分組，讓學生以小組形式輪流參與答題，并實行積分制，對得分最高的小組給予表揚或獎勵。教師除了在游戲中融入這一單元的核心詞匯，還可以加入其他單元的相似詞匯，以促進學生聯(lián)想思維能力的提高。

教師還可以利用智慧教學平臺創(chuàng)設生動的教學情境，通過師生間的有效互動，增強英語課堂的趣味性。例如，在“Where did you go on vacation？”一課的教學中，教師可以通過智慧課堂模擬一個旅游的情境，引導學生對心儀的旅游景點的特色、位置、路線等用英語進行討論。同時，教師可以基于智慧教學平臺設計旅游問答環(huán)節(jié)，讓學生對智慧平臺提出的旅游小問題用英語進行回答，以此幫助學生加深對知識的理解和記憶，提高學生的學科綜合能力。

（六）注重激勵性和過程性評價

智慧課堂要求教師優(yōu)化教學評價機制，構建多元化的教學質(zhì)量評價體系。在此過程中，教師應引入激勵性和過程性評價方法，避免單一評價標準帶來的片面性。具體而言，對于基礎較好的學生，教師可以適當提高評價標準，為學生營造更廣闊的發(fā)展空間；對于基礎較弱的學生，教師在評價過程中要善于發(fā)現(xiàn)這些學生身上的閃光點，對其進步給予肯定，幫助學生樹立自信心，提高他們學習英語的積極性。教師應認識到學生作為獨立個體的價值，要避免將學習成績作為評價學生的唯一標準。通過智慧教學平臺，教師可對學生的學習過程和學習質(zhì)量進行動態(tài)化評價，全面了解學生的學習狀況，及時幫助學生改進不足之處，并及時調(diào)整后續(xù)教學方案。

結語

在智慧課堂的教學場景下，教師應致力于促進學生英語聽說讀寫能力的均衡發(fā)展?；诮滩幕A知識，教師應不斷拓展教學資源，利用智慧課堂創(chuàng)設貼近實際的教學情境，結合線上學習資源和學情反饋，全方位掌握學生的英語學習能力。同時，教師應構建多元化的課堂評價體系，為學生提供個性化、針對性的指導。智慧課堂在初中英語教學中的引入與應用，將豐富學生的學習體驗，夯實學生的英語基礎，促進學生核心素養(yǎng)的全面提升。

（作者單位：甘肅省隴南市西和縣北川初級中學）