中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學英語繪本教學的有效策略

將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學英語繪本教學，能夠滿足小學生的心理需求。在文章中，筆者結合具體教學案例，分析了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學英語繪本教學的價值，并提出具體策略，以期將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有效融入小學英語繪本教學的各個環(huán)節(jié)，加深學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和認同，讓學生堅定文化自信，鑄牢學生的中華民族共同體意識。

一、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學英語繪本教學存在的問題

筆者通過調查和訪談，總結并歸納出當前中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學英語繪本教學存在以下兩個方面的問題。

一是蘊含中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的英語繪本數(shù)量有限。市面上相關繪本資源嚴重匱乏，數(shù)量稀少且質量參差不齊，能直接滿足小學英語課堂教學需求的更是鳳毛麟角。這導致教師在選擇繪本時比較困難，影響了教學成效。

二是部分教師缺乏將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學英語繪本教學的設計和應用能力。他們在英語教學中融入繪本時，多關注故事情節(jié)和語言學習，而對如何深入挖掘繪本中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素關注度不足。

二、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學英語繪本教學的可行性與意義

（一）可行性

繪本也稱圖畫書，其以圖文并茂的方式展現(xiàn)兒童視角下的世界，是兒童文學中不可或缺的重要形式。繪本以兒童的視角和經驗為出發(fā)點，傳遞易于被兒童理解、接受的價值觀念、情感態(tài)度等。在閱讀繪本的過程中，學生積極追求真理、善良與美好，有助于他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

對小學生而言，文化因蘊含深厚的歷史底蘊而難以被他們深刻理解。繪本作為英語教學的重要補充資源，涵蓋了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的多個方面，如語言文學（神話故事、民間童謠、成語故事、寓言故事等）和社會科學（歷史故事、人文地理、科技發(fā)明等）。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學英語繪本教學，符合小學生的學習特點和學習需求，便于他們理解和接受知識，能夠為他們帶來獨特、新奇且有趣的學習體驗，讓學生與文化開展積極、有意義的互動，從而提高學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感。

（二）意義

一是有利于培養(yǎng)學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感受能力。教師將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化巧妙融入小學英語繪本教學中，可以以認知為引領，培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)文化的深刻感受能力。認知作為個體對文化理解和觀點形成的基礎，對個體后續(xù)行為及情感有著深遠的影響，是構建學生文化意識的關鍵。在教學實踐中，教師圍繞學生的認知核心，并結合其發(fā)展規(guī)律，通過繪本形式，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的元素（包括物質文化和非物質文化）生動展現(xiàn)，從而豐富學生的文化體驗，提高其對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感受能力。

二是有利于提高學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化理解能力。教師將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化巧妙融入小學英語繪本教學，有利于以行動為驅動，促進學生理解能力的提高。行為反映了個體的認知、態(tài)度和具體行動，往往受到文化和情感體驗的影響。在教學實踐中，教師通過策劃并開展一系列與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化緊密相連的體驗與實踐活動，深入挖掘并闡釋其中蘊含的豐富思想內涵，能夠幫助學生加深對傳統(tǒng)文化的認識，提升學生的文化素養(yǎng)，進而提高學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解能力。

三是有利于培養(yǎng)學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感與自豪感。教師將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化巧妙融入小學英語繪本教學中，有利于以情感為紐帶，培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)文化的認同感與自豪感。情感作為連接個體與文化之間的橋梁，涵蓋文化情感與價值認同兩個方面，是文化意識形成與行為選擇的內在動力。教師將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學英語繪本教學時，需深刻認識到情感體驗在文化意識塑造中的重要作用，從而依據(jù)學生的身心發(fā)展特點，深入挖掘繪本中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓，通過開展實踐活動等方式激發(fā)學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣與熱愛。此舉不僅能增強學生的參與感，優(yōu)化學生的情感體驗，還能培養(yǎng)學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感與自豪感，從而為堅定文化自信、實現(xiàn)全面而有效的文化育人目標奠定了堅實基礎。

三、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學英語繪本教學的有效策略

（一）深入文本解讀，挖掘繪本中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內容與元素

圖文并茂的敘事方式是繪本獨有的魅力所在，有效解讀繪本中的“圖”與“文”是將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學英語繪本教學的關鍵，這對學生文化體驗的深度、文化認知的廣度、情感參與的強度以及學習成效具有直接影響。在繪本教學過程中，教師應深入剖析繪本的主題思想、內容結構、語言特色及文體風格，從多個角度深入挖掘繪本中蘊含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內容與元素。

以譯林版小學英語四年級上冊第六單元“At the snack bar”為例，在融合繪本教學的過程中，教師在解讀繪本A foodie on the farm時，應整理農場動物與食物的相關詞匯，同時細致觀察插圖，以全面把握繪本內容。其中，繪本封面展示的食物種類豐富多樣，包括漢堡、面包、烤串、面條等，教師可以充分利用這些元素，引導學生理解foodie這一概念，并激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力。通過引導學生運用單元目標句型“Would you like...？”對繪本角色Alan推薦家鄉(xiāng)美食，不僅能鍛煉學生的語言表達能力，還能增強他們對家鄉(xiāng)的認同感與自豪感。此外，繪本中的細節(jié)往往蘊含著豐富的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內涵，如針對“That’s the bamboo leaf to wrap zongzi.”這一描述，教師可以對此引導學生深入探討，如提問“Alan為何使用竹葉包裹粽子？”并介紹粽子的相關知識，進而圍繞“粽子”主題設計項目化學習任務，以加深學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和感悟。

（二）設定適宜教學目標，注重學生生命成長與中華優(yōu)秀文化的理解認同

將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學英語繪本教學的目的在于激發(fā)學生的主動性，引導學生發(fā)現(xiàn)、領悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化背后的價值觀，幫助學生全面認識社會環(huán)境，進而增強對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感知和熱愛，從而在內心深處增強對民族文化的認同感和自豪感。因此，在實踐過程中，教師應結合學生的成長需求及對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，制定恰當?shù)慕虒W目標，確保繪本成為連接學生與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的橋梁，促進學生加深中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之間的理解。

以譯林版小學英語六年級上冊第一單元“The king’s new clothes”為例。在教學過程中，教師可以選取繪本中的“Great Yu and the Flood”內容開展主題融合教學。在深入分析文本的基礎上，教師可以結合學生成長的階段的特點及其對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認知，設計如下三個教學活動。一是讓學生理解繪本大意，把握故事脈絡，梳理和提煉大禹治理洪水的各種方法，同時深入挖掘文本背后的民族精神；二是組織情境演繹活動，讓學生在故事情境中有感情地進行表演，并引導學生對人物的語言、行為等進行分析，讓學生在具體的語言文字中感悟文章核心情感，體會大禹在治水過程中展現(xiàn)出來的頑強意志和為民奉獻的高尚品質；三是通過提出“What can I do for my class？”的問題，引導學生聯(lián)系生活實際，促進學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感知與體驗，培養(yǎng)他們?yōu)榧w服務的責任感和使命感。

（三）精心設計教學活動，深挖繪本情境與文本中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內涵

在將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學英語繪本教學的實踐中，教師應充分考量繪本的具體情境和文本特點，精心設計課堂教學活動，以激發(fā)學生學習興趣，使他們在愉悅的氛圍中汲取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的“養(yǎng)分”。

以譯林版小學英語四年級上冊第七單元“How much？”為例，教師在融合繪本The King’s Yu player教學時，可以設計以下五個環(huán)節(jié)的教學活動。一是在“Listen and guess”版塊教學中，教師可以利用學生熟悉的音樂旋律引入dram、piano、flute等樂器，隨后提出“What can you see in their hands？ So they are... player.”這一問題，引導學生在富有趣味性的問題情境中，借助視覺與聽覺的雙重體驗，初步感知Sheng這一中國傳統(tǒng)樂器的魅力。二是在“Think and talk”版塊教學中，教師可以通過問題“What story about Sheng and Yu have you learnt before？ What will happen if the king and the Yu meet together？”鼓勵學生充分發(fā)揮想象力，大膽猜測故事情節(jié)，以此激發(fā)學生的閱讀期待和好奇心。三是在“Read and find”版塊教學中，教師可以通過關鍵句“Not enough， I want more.”和“No， I want them to play one by one.”引導學生識別繪本中的三個核心人物——the old king， the new king and Wu Zi。隨后，教師可以提出“When did Wu Zi run away？”這一問題，引導學生深入閱讀文本，探尋答案，對故事形成基本的認知。四是在“Read and answer”版塊教學中，教師可以設計一系列遞進式的問題，如“Why did the old king like listening to Yu？ How does the old king like the Yu players to play？ How do you think of Wu Zi？ How does the new king like the Yu players to play？ How do you think of Wu Zi this time？”引導學生深入思考，梳理繪本故事脈絡，同時讓學生在層層遞進的閱讀中發(fā)展邏輯思維，拓寬文化視野。五是在“Read and act”版塊教學中，教師可以基于故事情境，鼓勵學生通過增加旁白、語言、表情及動作等方式進行角色扮演，加深對課文主旨的理解，同時感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深厚底蘊。

結語

新課標強調了培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)在英語教學中的重要地位。英語學科的核心素養(yǎng)涵蓋語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面，在小學英語教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，旨在幫助學生樹立適應個人終身發(fā)展與社會進步所需的正確價值觀、良好品格和核心能力。其中，文化意識作為英語核心素養(yǎng)的重要組成部分，其價值取向對于增強學生的家國情懷及人類命運共同體意識具有深遠意義。因此，在小學英語課堂教學中，教師應緊密圍繞核心素養(yǎng)目標，遵循學生的成長規(guī)律與教育規(guī)律，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化自然地融入教學的各個環(huán)節(jié)，以加深學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，增強學生的文化自信，培養(yǎng)學生的中華民族共同體意識。

（作者單位：江蘇省南通市海門區(qū)海南小學）