新課改視角下小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)提質(zhì)增效策略

隨著新課程改革的深入實(shí)施和教育教學(xué)方法的持續(xù)創(chuàng)新，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)提質(zhì)增效的重要性日益凸顯，并受到廣大教育工作者的廣泛關(guān)注。小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)是學(xué)生理解、掌握、深化、應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)的核心環(huán)節(jié)，承載著促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)全面提升的重任。通過(guò)廣泛而深入的英語(yǔ)閱讀，學(xué)生能夠加深對(duì)知識(shí)的理解，提高交流能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。文章探討了小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，詳細(xì)闡述了小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)提質(zhì)增效的重要性，并針對(duì)性地提出了具體策略，以期為小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的高效實(shí)施提供有益的參考。

一、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)理念滯后，學(xué)生主體性不突出

在以往的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，部分教師受傳統(tǒng)教育理念的束縛，仍過(guò)于重視知識(shí)的灌輸和考試成績(jī)，教學(xué)理念滯后。具體表現(xiàn)為“教師主導(dǎo)講授，學(xué)生主要傾聽(tīng)”，即教師單方面地傳授知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生則處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。這種模式不僅削弱了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)興趣，還抑制了他們的主觀能動(dòng)性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力、交流能力和應(yīng)用能力產(chǎn)生了不利影響。

（二）教學(xué)方法單一，課堂氛圍沉悶

在以往的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，部分教師傾向于采用照本宣科、填鴨式等單一教學(xué)方法，過(guò)分依賴教材內(nèi)容，忽視了學(xué)生的實(shí)際閱讀水平和個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。這在一定程度上限制了學(xué)生閱讀視野的拓寬，易陷入“本本主義”的困境，導(dǎo)致教學(xué)效果參差不齊，加劇了學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差距。此外，這些單一的教學(xué)方法使得課堂氛圍沉悶，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

（三）缺乏完善的評(píng)價(jià)體系，難以高效回顧反思

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)體系中，不完善的評(píng)價(jià)體系是制約學(xué)生閱讀效果的關(guān)鍵因素。這主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)主體不明確、評(píng)價(jià)內(nèi)容單一以及缺乏過(guò)程性評(píng)價(jià)等方面，導(dǎo)致學(xué)生難以在完成閱讀后進(jìn)行有效的回顧與反思。

二、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)提質(zhì)增效的重要性

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

常言道：“興趣是最好的老師?！碑?dāng)學(xué)生對(duì)某學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣后，便能激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)他們積極投入學(xué)習(xí)。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的提質(zhì)增效實(shí)踐中，開(kāi)展趣味性、靈活性和游戲化的教學(xué)，可以使原本枯燥乏味的英語(yǔ)知識(shí)以生動(dòng)有趣的方式呈現(xiàn)，這既符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，又能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這種寓教于樂(lè)的方式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，顯著增強(qiáng)閱讀效果。

（二）引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)閱讀方法

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)提質(zhì)增效的關(guān)鍵在于教授科學(xué)、多元的閱讀方法，如讀寫(xiě)結(jié)合、大單元閱讀和課外延伸閱讀等。當(dāng)學(xué)生掌握了這些方法后，就能更加從容地應(yīng)對(duì)不同類型、不同場(chǎng)景、不同篇幅的詞匯和語(yǔ)篇，有效緩解閱讀過(guò)程中的畏難情緒，靈活地運(yùn)用各種閱讀技巧進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，從而達(dá)到事半功倍的閱讀效果。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣

養(yǎng)成的良好閱讀習(xí)慣不是一蹴而就的事，而是需要持之以恒的努力和長(zhǎng)期的積累。在長(zhǎng)期的閱讀實(shí)踐中，學(xué)生能夠逐漸培養(yǎng)自主閱讀和協(xié)作探究的意識(shí)，這些意識(shí)將在無(wú)形中引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)而言，提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀的質(zhì)量和效率是一項(xiàng)持久且系統(tǒng)的工程。教師應(yīng)通過(guò)制訂科學(xué)合理的短期、中期和長(zhǎng)期教學(xué)規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生在每個(gè)階段的進(jìn)步中逐步增強(qiáng)閱讀自信，進(jìn)而養(yǎng)成穩(wěn)定且良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。

三、新課改視域下小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)提質(zhì)增效的策略

（一）堅(jiān)持生本理念，突出學(xué)生課堂主體地位

在新課程改革的背景下，提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率，關(guān)鍵在于教師要堅(jiān)持生本理念。這一理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，使學(xué)生真正成為英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)而培養(yǎng)其良好的自主閱讀和深度思考習(xí)慣。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)合理規(guī)劃課前預(yù)習(xí)時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生利用這段時(shí)間對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行初步閱讀，形成初步印象，為后續(xù)的課堂互動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，在課堂講解中，教師應(yīng)積極開(kāi)展師生互動(dòng)，通過(guò)互動(dòng)及時(shí)了解學(xué)生的閱讀情況，并根據(jù)學(xué)生的反饋靈活調(diào)整教學(xué)策略，以持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，使學(xué)生積極參與英語(yǔ)閱讀活動(dòng)。

以人教版小學(xué)英語(yǔ)（PEP）四年級(jí)下冊(cè)第一單元“My School”為例。教師可設(shè)定課前預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行初步閱讀。在課前導(dǎo)入時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：“我們的學(xué)校既美麗又溫馨，擁有完善的基礎(chǔ)設(shè)施，是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的樂(lè)園。那么，在英語(yǔ)語(yǔ)境中，我們?cè)撊绾紊鷦?dòng)形象地描述我們的學(xué)校呢？”這一問(wèn)題的提出，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)印象，積極參與深度閱讀。在此過(guò)程中，教師應(yīng)積極與學(xué)生互動(dòng)，通過(guò)聽(tīng)錄音、學(xué)習(xí)詞組等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握顏色與學(xué)校功能室名稱的聯(lián)用技巧，或在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性想象，從而掌握這一知識(shí)要點(diǎn)。此舉不僅凸顯了學(xué)生在課堂中的主體地位，還有效促進(jìn)了學(xué)生的自主、高效閱讀。

（二）運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方法，提高學(xué)生英語(yǔ)

閱讀理解能力

在新課程改革背景下，為了提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率，采用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方法尤為重要。這種方法有助于將學(xué)生的閱讀實(shí)踐與寫(xiě)作實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生在完成閱讀任務(wù)的同時(shí)，積累豐富的寫(xiě)作素材，從而更深入地理解閱讀材料，增強(qiáng)記憶效果。因此，教師應(yīng)充分重視讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方法的運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中勤于動(dòng)筆，邊讀邊積累，以提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和豐富學(xué)生的素材儲(chǔ)備。同時(shí)，這種方法能提高學(xué)生的細(xì)讀、精讀、深讀能力，讓他們?cè)谧x寫(xiě)結(jié)合的過(guò)程中，深入探索詞匯與語(yǔ)篇所蘊(yùn)含的人文思想與深刻內(nèi)涵。此外，教師應(yīng)在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，確定閱讀目標(biāo)，使他們能夠集中精力探索與解析重難點(diǎn)知識(shí)，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，提高知識(shí)應(yīng)用能力。

以人教版小學(xué)英語(yǔ)（PEP）四年級(jí)下冊(cè)第二單元“What time is it？”為例。教師可向?qū)W生詳細(xì)闡述讀寫(xiě)結(jié)合的基本原則，即在閱讀中深化理解、在寫(xiě)作中鞏固所學(xué)。具體而言，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“精于閱讀、勤于動(dòng)筆”的學(xué)習(xí)觀念，并教授他們“圈點(diǎn)勾畫(huà)做批注”的方法，以標(biāo)記閱讀材料中的精華部分，為英語(yǔ)寫(xiě)作積累素材。在這一理念的指導(dǎo)下，學(xué)生將積極參與閱讀實(shí)踐，并加深對(duì)核心詞匯、重點(diǎn)短語(yǔ)、關(guān)鍵語(yǔ)法和常用句式的理解。為了檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果，教師可以布置相關(guān)寫(xiě)作任務(wù)，如讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，以作文的形式描繪詢問(wèn)時(shí)間的場(chǎng)景，并融入個(gè)人感悟及這節(jié)課的重點(diǎn)詞匯。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生將讀寫(xiě)成果、個(gè)人經(jīng)歷和生活體驗(yàn)結(jié)合，創(chuàng)作出富有深度和情感的英語(yǔ)作文。

（三）融入趣味閱讀游戲，落實(shí)寓教于樂(lè)教學(xué)理念

小學(xué)階段的學(xué)生天性活潑好動(dòng)，喜歡富有趣味性的課堂氛圍和游戲化的學(xué)習(xí)方式。這為教師利用趣味游戲提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率提供了有力支撐。因此，教師應(yīng)緊密結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，充分考慮學(xué)生的心理特征、興趣愛(ài)好等因素，精心選擇適宜的趣味游戲，并巧妙融入小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)之中，從而營(yíng)造一個(gè)既富有趣味性又寓教于樂(lè)的閱讀環(huán)境。在此過(guò)程中，學(xué)生能以游戲化的方式輕松完成閱讀任務(wù)，有效提高口語(yǔ)交際能力、隨機(jī)應(yīng)變能力和邏輯思維能力。

以人教版小學(xué)英語(yǔ)（PEP）四年級(jí)下冊(cè)第六單元“Shopping”為例。教師可以先引入角色扮演游戲，讓學(xué)生模擬特定場(chǎng)景，結(jié)合人物對(duì)話、情節(jié)演變和情緒起伏等有針對(duì)性地扮演其中角色，并在情境模擬中完成閱讀任務(wù)。此舉能夠迅速激發(fā)學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的閱讀內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣。隨后，教師可精心營(yíng)造“超市購(gòu)物”的模擬環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生分別扮演售貨員、顧客和旁白解說(shuō)員等角色。在角色扮演過(guò)程中，學(xué)生需圍繞商品種類、購(gòu)買(mǎi)數(shù)量、總價(jià)計(jì)算等要素開(kāi)展對(duì)話交流，以此鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力和閱讀理解能力。這種趣味性的閱讀形式不僅能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，還能讓學(xué)生感受閱讀英語(yǔ)的樂(lè)趣，進(jìn)而高效完成閱讀教學(xué)目標(biāo)。

（四）完善閱讀評(píng)價(jià)體系，在回顧反思中加深理解

在新課程改革背景下，要想提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率，就需要建立健全閱讀評(píng)價(jià)體系。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極建立以學(xué)生自評(píng)為主體、學(xué)生互評(píng)為輔助、教師總評(píng)為保障的三維評(píng)價(jià)體系，確?！敖獭W(xué)、評(píng)”三者有機(jī)融合于多元評(píng)價(jià)框架之中。此外，教師應(yīng)合理運(yùn)用過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)及閱讀成果給予正面激勵(lì)。通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)中的賞識(shí)教育，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心，提高其閱讀能力。此舉能夠?yàn)閷W(xué)生打造一個(gè)自我反思、深化理解、總結(jié)提升的互動(dòng)平臺(tái)，使學(xué)生在完成閱讀任務(wù)后，能夠進(jìn)行深入的交流討論與互學(xué)互鑒。同時(shí)，借助自評(píng)與互評(píng)的方式，學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在閱讀過(guò)程中的不足之處，從而有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)與提高。

以人教版小學(xué)英語(yǔ)（PEP）四年級(jí)下冊(cè)第四單元“At the farm”為例。教師可先深入分析學(xué)生的閱讀水平和閱讀興趣等，并據(jù)此科學(xué)分組，確保各小組內(nèi)部形成“梯次搭配、氛圍和諧”的良好結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，建立三維評(píng)價(jià)體系。隨后，教師可以設(shè)置三個(gè)層次的閱讀任務(wù)，包括基礎(chǔ)理解型、實(shí)踐應(yīng)用型和拓展創(chuàng)新型，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際選擇合適的任務(wù)。當(dāng)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，協(xié)作完成閱讀任務(wù)后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，通過(guò)自評(píng)與互評(píng)的方式，在交流討論中分享閱讀成果與經(jīng)驗(yàn)。在此過(guò)程中，教師應(yīng)以動(dòng)態(tài)巡視的方式給予學(xué)生積極的肯定與贊賞，并妥善完成過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)工作。

（五）發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，視頻跟讀培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)視聽(tīng)資源在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，以信息技術(shù)為支撐的多媒體教學(xué)方式在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)領(lǐng)域日益受到廣大教師的青睞。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，多媒體教學(xué)方式具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。它能夠結(jié)合視聽(tīng)元素，將情境與教學(xué)內(nèi)容相融合，實(shí)現(xiàn)動(dòng)靜相宜、圖文并茂的教學(xué)效果，以動(dòng)態(tài)、多元、拓展的方式，展現(xiàn)教材中相對(duì)靜態(tài)、單一、有限的知識(shí)內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，發(fā)揮多媒體教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，打造內(nèi)容豐富、形式多元的小學(xué)英語(yǔ)高效閱讀課堂。此舉有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官參與學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生領(lǐng)略豐富多彩的英語(yǔ)世界。同時(shí)，通過(guò)視頻跟讀的方式，學(xué)生能夠培養(yǎng)良好的英語(yǔ)語(yǔ)感。

以人教版小學(xué)英語(yǔ)（PEP）四年級(jí)下冊(cè)第三單元“Weather”為例。教師可以先利用多媒體設(shè)備播放與天氣相關(guān)的視頻，通過(guò)視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的雙重刺激調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官體驗(yàn)。隨后，教師可以采用圖片展示與文字描述相結(jié)合的教學(xué)策略，直觀展示不同國(guó)家城市的天氣狀況，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并理解天氣預(yù)報(bào)的常用符號(hào)。最后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生在適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境中運(yùn)用句型“What’s the weather like in...？”和“It’s...”來(lái)詢問(wèn)和描述世界各地的天氣情況。此外，為了進(jìn)一步拓寬學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)視野、提高學(xué)生的發(fā)音準(zhǔn)確性，教師可利用微課視頻指導(dǎo)學(xué)生按照聽(tīng)、跟讀、練讀、自主閱讀的步驟進(jìn)行視頻跟讀訓(xùn)練。

結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前的教育形勢(shì)下，提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率是教育教學(xué)改革創(chuàng)新的必然要求。因此，教師應(yīng)堅(jiān)持生本理念，凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的閱讀自主性。同時(shí)，教師應(yīng)靈活運(yùn)用新課程改革倡導(dǎo)的游戲化、讀寫(xiě)結(jié)合、可視化和問(wèn)題導(dǎo)向等多元閱讀教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性、增強(qiáng)學(xué)生閱讀自信心，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)提質(zhì)增效的目標(biāo)。

（作者單位：西和縣十里鎮(zhèn)侯村小學(xué)）