基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)

單元整體教學(xué)是一種以單元教學(xué)目標(biāo)為核心，通過(guò)組織整合多篇教學(xué)內(nèi)容并系統(tǒng)規(guī)劃單元教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)模式。此模式旨在幫助學(xué)生構(gòu)建對(duì)單元主題的整體認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)積極采納并應(yīng)用單元整體教學(xué)模式，深入把握各語(yǔ)篇之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成具有整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的教育教學(xué)規(guī)劃，以充分挖掘英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值。通過(guò)這種教學(xué)模式，學(xué)生能夠在實(shí)踐中形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀念，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)科教育的全面發(fā)展和學(xué)生素質(zhì)的穩(wěn)步提高。文章分析了小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)原則，并系統(tǒng)闡述了相關(guān)的教學(xué)措施，以供參考。

一、小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)原則

（一）目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)原則

在小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)中，目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)占據(jù)核心地位。教師應(yīng)基于教學(xué)目標(biāo)，整合聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等要素，為學(xué)生精心編排學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。在這一原則的指導(dǎo)下，教師可以借鑒“逆向設(shè)計(jì)”的理念，即首先明確學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果，隨后確定與之相匹配的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這種“逆向設(shè)計(jì)”的思想正是目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)原則在實(shí)際教學(xué)中的具體體現(xiàn)。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)細(xì)致分析單元教學(xué)的主題和內(nèi)容，將其轉(zhuǎn)化為具體、明確的教學(xué)目標(biāo)，以指導(dǎo)后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)。

（二）系統(tǒng)設(shè)計(jì)原則

在單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)遵循系統(tǒng)設(shè)計(jì)原則。該原則強(qiáng)調(diào)充分運(yùn)用系統(tǒng)思維，將教學(xué)對(duì)象視為一個(gè)完整的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，并注重全局與整體的平衡。在系統(tǒng)思維的指導(dǎo)下，教師需要深入分析該系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的關(guān)聯(lián)以及系統(tǒng)與外部環(huán)境的相互影響，以確保教學(xué)任務(wù)精準(zhǔn)、高效執(zhí)行，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。在這一原則的指導(dǎo)下，教師能夠從多元化的視角出發(fā)，全面評(píng)估教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生表現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)不斷修正教學(xué)目標(biāo)，靈活調(diào)整教學(xué)策略與方法，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)要素的合理分配。因此，在實(shí)施單元整體教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)基于系統(tǒng)設(shè)計(jì)原則，對(duì)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)性規(guī)劃與布局，以引導(dǎo)學(xué)生完成整體性的知識(shí)建構(gòu)。

（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)原則

在實(shí)施單元整體教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)遵循任務(wù)驅(qū)動(dòng)原則，為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)、貼切的學(xué)習(xí)環(huán)境，并設(shè)計(jì)具體且可行的學(xué)習(xí)任務(wù)。這些任務(wù)旨在引導(dǎo)學(xué)生充分利用英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，通過(guò)實(shí)踐操作實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深入理解和有效掌握。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)性原則下，教師需要緊密結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)，提煉核心任務(wù)，并將其合理拆解成一系列相互關(guān)聯(lián)的子任務(wù)。學(xué)生需要逐一完成這些子任務(wù)，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，在單元整體教學(xué)中，教師設(shè)定的任務(wù)應(yīng)具備明確的目標(biāo)，并承載著促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)提升的使命。這些任務(wù)應(yīng)緊密?chē)@英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐開(kāi)展，對(duì)任務(wù)的預(yù)期成果和定位進(jìn)行清晰描述，以確保學(xué)生能夠明確任務(wù)要求，有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)措施

（一）整合教學(xué)內(nèi)容

在學(xué)科核心素養(yǎng)的指引下，小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)應(yīng)首先關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的整合。教師應(yīng)基于教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)，并構(gòu)建與之相匹配的學(xué)習(xí)任務(wù)。以人教版小學(xué)英語(yǔ)（新起點(diǎn)）六年級(jí)下冊(cè)第一單元“Visiting Canada”為例。該單元以“Visiting Canada”為主題，隸屬于“人與自我”及“人與社會(huì)”的學(xué)科范疇，涵蓋了家庭成員、天氣、衣物、職業(yè)、月份和季節(jié)等多個(gè)話(huà)題。單元通過(guò)四個(gè)不同形式的語(yǔ)篇——配圖短文、對(duì)話(huà)、信件和配圖故事，全方位展現(xiàn)了加拿大的文化與生活風(fēng)貌。

具體而言，語(yǔ)篇一為Bill即將寄宿的加拿大朋友家的家庭背景介紹；語(yǔ)篇二通過(guò)Bill與Ted的對(duì)話(huà)，加深學(xué)生對(duì)加拿大家庭生活的認(rèn)識(shí)；語(yǔ)篇三則以Bill的信件形式，回顧其在加拿大的生活點(diǎn)滴；語(yǔ)篇四以配圖故事收尾，復(fù)習(xí)服裝、家庭成員等英語(yǔ)表達(dá)方式。在整合單元教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以把整個(gè)單元視作一個(gè)連貫的故事，即Bill計(jì)劃前往加拿大并在Ted家度過(guò)五個(gè)月的經(jīng)歷。在這一故事中，學(xué)生需要了解Ted的家庭成員，并了解加拿大的氣候特點(diǎn)及應(yīng)準(zhǔn)備的相應(yīng)生活物品。當(dāng)Bill抵達(dá)加拿大并入住Ted家后，他通過(guò)照片認(rèn)識(shí)Ted的家庭成員，并向父母寫(xiě)信分享自己在加拿大的生活情況。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以在第一節(jié)課中復(fù)習(xí)“be going to…”的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，在第二節(jié)課中回顧“What does he/she do？”的句型用法，在第三節(jié)課中熟練運(yùn)用功能句，在“Project Time”板塊中進(jìn)行知識(shí)的遷移與創(chuàng)新。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

在學(xué)科核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，教師在實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)時(shí)，應(yīng)積極探索和實(shí)施創(chuàng)新的教學(xué)方法，以提高學(xué)生的課堂參與感和體驗(yàn)感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，如多媒體教學(xué)法、游戲教學(xué)法、小組互動(dòng)教學(xué)法和故事教學(xué)法等。綜合運(yùn)用這些教學(xué)方法，能夠提高學(xué)生的課堂參與度，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

以“Visiting Canada”這一單元為例，教師可以創(chuàng)新教學(xué)方法，將多樣化的教學(xué)手段巧妙融入單元學(xué)習(xí)任務(wù)之中，以促進(jìn)學(xué)生全面參與和深度學(xué)習(xí)。具體而言，教師可以設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)任務(wù)。

在“Bill is going to Canada”語(yǔ)篇教學(xué)中，設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)任務(wù)。一是讓學(xué)生上網(wǎng)查閱加拿大的相關(guān)資料，了解Bill的旅行信息，結(jié)合加拿大一月份的氣候特點(diǎn)，為Bill準(zhǔn)備一份詳細(xì)的行李清單；二是組織學(xué)生開(kāi)展情境模擬表演，編寫(xiě)并演繹Bill與老師、同學(xué)及家人分別時(shí)的對(duì)話(huà)場(chǎng)景。

在“Bill arrived in Canada”語(yǔ)篇教學(xué)中，設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)任務(wù)。一是讓學(xué)生閱讀Bill和Ted的對(duì)話(huà)內(nèi)容，結(jié)合對(duì)話(huà)信息繪制Ted的家庭樹(shù)，并用英語(yǔ)介紹家庭樹(shù)中的每位成員；二是開(kāi)展“你問(wèn)我答”游戲，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容提問(wèn)：“Who is Jenny？ What’s she like？”，并由其他同學(xué)解答；三是設(shè)計(jì)“一分鐘英語(yǔ)演講”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用英語(yǔ)介紹自己的家庭成員。

在“Letter from Bill”語(yǔ)篇教學(xué)中，設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)任務(wù)。一是讓學(xué)生填寫(xiě)個(gè)人信息調(diào)查表（表1）并與同桌交換，了解同桌的信息；二是讓學(xué)生撰寫(xiě)一篇英文自我介紹并熟練表達(dá)；三是讓學(xué)生整理歸納關(guān)于房間、月份、家庭成員的英語(yǔ)詞匯。

在“Project Time”板塊教學(xué)中，設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)任務(wù)。一是讓學(xué)生在圖片的輔助下閱讀Larry的成長(zhǎng)小書(shū)；二是讓學(xué)生簡(jiǎn)單介紹自己和家庭成員的基本信息；三是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成個(gè)人成長(zhǎng)小書(shū)的制作，并在班級(jí)分享自己的作品和心得。

（三）優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程

在實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)積極致力于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生積極參與小組討論和自主學(xué)習(xí)，不僅能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與感受，還能加深學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的理解，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的濃厚興趣。

以“Visiting Canada”這一單元為例。在“Letter from Bill”語(yǔ)篇的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一項(xiàng)任務(wù)，讓學(xué)生依據(jù)課本中“Let’s write”的部分撰寫(xiě)一篇自我介紹。在此過(guò)程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將自我介紹寫(xiě)在紙上并附上英文名字，隨后鼓勵(lì)學(xué)生交換作品并朗讀，并邀請(qǐng)其他同學(xué)猜測(cè)作者身份，以此增強(qiáng)課堂互動(dòng)性和趣味性，提高學(xué)生的課堂參與度。課后，教師可以結(jié)合單元整體教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生布置有針對(duì)性的作業(yè)。例如，在該單元中，教師可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生復(fù)習(xí)bedroom、policeman、summer、January等詞匯的作業(yè)。同時(shí)，為了提高學(xué)生的綜合能力，教師可以設(shè)計(jì)發(fā)展性作業(yè)，讓學(xué)生圍繞“All about me”的主題創(chuàng)作繪本。創(chuàng)作完成后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生相互分享作品，相互提問(wèn)，并評(píng)選出最佳設(shè)計(jì)師與最佳講述者。在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)與感受，進(jìn)行指導(dǎo)與啟發(fā)，確保學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)，以取得最佳學(xué)習(xí)效果。

（四）采用科學(xué)的評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)作為單元整體教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，其方式直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。因此，教師在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)全面考量學(xué)生在課堂上的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等各個(gè)方面的表現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)采用多樣化的評(píng)價(jià)手段，如聽(tīng)力測(cè)試、口語(yǔ)實(shí)踐、寫(xiě)作練習(xí)等，以全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。針對(duì)該單元圍繞Bill加拿大之旅的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)時(shí)，應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生完成的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，如“行李清單”的制訂和對(duì)話(huà)演繹等，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)的流暢度，并據(jù)此為學(xué)生提供具體的指導(dǎo)建議。此外，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生分享在完成任務(wù)的過(guò)程中遇到的挑戰(zhàn)與收獲，并組織小組互評(píng)活動(dòng)，利用評(píng)分表對(duì)學(xué)生每一項(xiàng)任務(wù)完成情況進(jìn)行量化評(píng)估，以提高教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性與客觀性。

（五）提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

在學(xué)科核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，為了充分挖掘小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的潛力，教師應(yīng)不斷加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供精準(zhǔn)和高效的教學(xué)指導(dǎo)。在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的道路上，教師應(yīng)積極吸納單元整體教學(xué)、項(xiàng)目化教學(xué)、探究式教學(xué)等前沿教學(xué)模式的精髓，以此豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。在小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)中，教師不僅要深入挖掘課本中的英語(yǔ)知識(shí)，還要廣泛拓展課外素材和生活實(shí)例，拓寬教學(xué)視野，使學(xué)生能深切體會(huì)英語(yǔ)在日常生活中的廣泛應(yīng)用。同時(shí)，教師應(yīng)全面把握教材單元間的內(nèi)在聯(lián)系，避免教學(xué)視野局限于單一單元的內(nèi)容。

以人教版小學(xué)英語(yǔ)（新起點(diǎn)）六年級(jí)下冊(cè)為例，全書(shū)內(nèi)容緊密?chē)@Bill在加拿大的訪(fǎng)學(xué)經(jīng)歷展開(kāi)，包括訪(fǎng)問(wèn)加拿大、了解周?chē)h(huán)境、體驗(yàn)日常生活、參與業(yè)余活動(dòng)、探索自然與人文景觀及暑假生活六個(gè)單元。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇間的連貫性和整體性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀故事深入了解他人生活，學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，拓寬國(guó)際視野。這一教學(xué)要求對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和挑戰(zhàn)。

（六）優(yōu)化教育資源

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，優(yōu)化教育教學(xué)資源對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有至關(guān)重要的作用。它不僅能有效節(jié)省教師的備課時(shí)間，還能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。為優(yōu)化教學(xué)資源，學(xué)校應(yīng)積極推進(jìn)教學(xué)資源數(shù)字化轉(zhuǎn)型。具體而言，學(xué)?？梢源罱ā叭齻€(gè)助手”平臺(tái)，即“備課助手”“教學(xué)助手”和“作業(yè)輔導(dǎo)助手”。其中，“備課助手”通過(guò)智能化推送教學(xué)資源，輔助教師對(duì)教材進(jìn)行深度剖析，幫助教師科學(xué)合理地制定教學(xué)目標(biāo)并進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)而提高教學(xué)效率。“教學(xué)助手”聚焦于單元整體教學(xué)，支持教師高效演示課件、發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、組織課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在單元主題的引導(dǎo)下開(kāi)展有針對(duì)性的學(xué)習(xí)?！白鳂I(yè)輔導(dǎo)助手”則通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的作業(yè)完成情況，為教師提供精準(zhǔn)的作業(yè)數(shù)據(jù)反饋，使教師能夠迅速掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，實(shí)施一對(duì)一輔導(dǎo)，從而充分發(fā)揮課后作業(yè)的教學(xué)價(jià)值。在小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)中，學(xué)校應(yīng)積極搭建數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)，整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例，為教師提供便捷的學(xué)習(xí)和應(yīng)用途徑，以推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

單元整體教學(xué)模式通過(guò)整合多個(gè)語(yǔ)篇，構(gòu)建了一個(gè)以單元主題為核心，涵蓋聽(tīng)力、閱讀、對(duì)話(huà)、口語(yǔ)表達(dá)及英語(yǔ)寫(xiě)作等學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合性教學(xué)體系。為了充分發(fā)揮英語(yǔ)課程的育人功能，教師應(yīng)積極采用單元整體教學(xué)模式，緊密?chē)@單元主題創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，精心設(shè)計(jì)一系列具有操作性的學(xué)習(xí)任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。在未來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)不斷探索并實(shí)施新型課堂教學(xué)模式，將單元內(nèi)容進(jìn)行有效整合，通過(guò)單元主題串聯(lián)各個(gè)語(yǔ)篇，為學(xué)生鋪設(shè)一個(gè)連貫的學(xué)習(xí)路徑。同時(shí)，在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，教師應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)和支持，以提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感。

（作者單位：成都市王賈橋小學(xué)）