單元整體視角下小學(xué)英語(yǔ)繪本融合教學(xué)的實(shí)踐探索

■文/趙雙雙

英語(yǔ)繪本作為英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源，能夠有效彌補(bǔ)英語(yǔ)教材的局限性，深受小學(xué)英語(yǔ)教師喜愛(ài)，被廣泛運(yùn)用?；趩卧w視角的小學(xué)英語(yǔ)繪本融合教學(xué)，是指依據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和具體的教學(xué)目標(biāo)，緊密?chē)@單元教學(xué)主題，精心挑選適宜的英語(yǔ)繪本，并將其巧妙融入單元教學(xué)的各個(gè)課時(shí)或同一課時(shí)的不同教學(xué)環(huán)節(jié)之中的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)方式旨在通過(guò)精練教學(xué)語(yǔ)言、加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容間的邏輯聯(lián)系，來(lái)增強(qiáng)教學(xué)效果，進(jìn)一步推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的深入發(fā)展。

在單元整體教學(xué)視角下，為了增強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效果，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)流程，充分利用繪本這一強(qiáng)有力的教學(xué)輔助工具，在遵循小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，豐富課堂教學(xué)資源，幫助學(xué)生高效掌握英語(yǔ)知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)、系統(tǒng)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效提高小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率。

文章基于單元整體教學(xué)的視角，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)繪本融合教學(xué)策略進(jìn)行了深入的探索和分析，以期為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐提供參考。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式較為單一

在當(dāng)前的教育體系中，小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式較為單一，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。一是在教學(xué)內(nèi)容上，部分教師仍過(guò)分遵循傳統(tǒng)教學(xué)大綱設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)的傳授，而忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，如對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等技能的訓(xùn)練相對(duì)不足。二是教學(xué)方法上，盡管新課標(biāo)倡導(dǎo)多樣化教學(xué)，但受教師的專(zhuān)業(yè)能力、教學(xué)資源以及傳統(tǒng)教育觀(guān)念影響，實(shí)際教學(xué)中仍以教師講授為主。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，師生互動(dòng)不足，學(xué)生參與度低。三是評(píng)價(jià)方式上，考試成績(jī)?nèi)员灰暈楹饬繉W(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效的主要標(biāo)準(zhǔn)，這種評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致學(xué)生過(guò)分關(guān)注分?jǐn)?shù)，而忽視了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的本質(zhì)——掌握語(yǔ)言以開(kāi)展有效溝通。

（二）教學(xué)手段落后

當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)手段落后的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。一是傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，部分教師仍采用“填鴨式”教學(xué)方法，單向灌輸知識(shí)，讓學(xué)生機(jī)械記憶單詞和語(yǔ)法規(guī)則，忽視了對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低。二是教學(xué)資源匱乏。部分農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)設(shè)備相對(duì)陳舊，缺乏現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境和資源，如多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教育資源等，教師難以開(kāi)展豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，無(wú)法為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，從而影響了教學(xué)效果。

二、小學(xué)英語(yǔ)繪本融合教學(xué)的作用

（一）豐富學(xué)生詞匯儲(chǔ)備

繪本是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要資源。將繪本融入英語(yǔ)教學(xué)，可以讓學(xué)生在繪本故事情境中鞏固單元核心語(yǔ)言知識(shí)，豐富詞匯儲(chǔ)備，提高英語(yǔ)水平。此外，繪本中鮮明的人物形象和精彩的故事情節(jié)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極參與英語(yǔ)課堂活動(dòng)。同時(shí)，繪本中的例句和語(yǔ)境有助于學(xué)生理解詞匯的真實(shí)應(yīng)用場(chǎng)景，進(jìn)而提高他們應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力。

（二）提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力

繪本資源為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了豐富的語(yǔ)言素材。通過(guò)引入繪本資源，教師可以為學(xué)生提供接觸真實(shí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們模仿和學(xué)習(xí)地道的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)方式和交流技巧。在閱讀繪本的過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)角色扮演和對(duì)話(huà)練習(xí)，掌握日常交流用語(yǔ)，從而提高口語(yǔ)表達(dá)能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。此外，繪本中的插畫(huà)和圖片能幫助學(xué)生更好地理解繪本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的想象力，進(jìn)一步提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

（三）提高學(xué)生思維品質(zhì)

繪本故事中的插畫(huà)不僅具有藝術(shù)美感，還能激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。在繪本閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想和拓展，從而培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。同時(shí)，通過(guò)與同伴進(jìn)行交流討論和實(shí)踐練習(xí)，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和問(wèn)題分析能力也能得到鍛煉和提高。由此可見(jiàn)，在單元整體教學(xué)視角下進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)繪本融合教學(xué)，不僅能提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、單元整體教學(xué)視角下小學(xué)英語(yǔ)繪本融合教學(xué)的策略

（一）設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)

設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)是開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。英語(yǔ)教師在規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)依據(jù)教材確立單元整體教學(xué)目標(biāo)，并精心篩選與之相匹配的繪本資源。在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)緊密?chē)@單元的核心目標(biāo)和知識(shí)點(diǎn)，確保所選繪本內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)高度契合。

以人教版小學(xué)英語(yǔ)（新起點(diǎn)）三年級(jí)上冊(cè)第三單元“Food”為例，該單元圍繞食物主題開(kāi)展。教師在教學(xué)中應(yīng)首先明確該單元的核心教學(xué)目標(biāo)，即幫助學(xué)生掌握相關(guān)食物單詞的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，以及學(xué)會(huì)禮貌詢(xún)問(wèn)的交際句式。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)引入繪本閱讀教學(xué)，進(jìn)一步增強(qiáng)單元主題的教學(xué)效果。在選擇繪本時(shí)，英語(yǔ)教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，確保所選繪本難度適中，貼近學(xué)生的認(rèn)知水平。如繪本A Nice Sunday講述了主角Tina在周日為家人準(zhǔn)備食物的故事，內(nèi)容涵蓋了orange、yummy、bread、juice等與教材重點(diǎn)詞匯相匹配的詞匯。此外，繪本中的“Would you like？ Can I have some ...？ I’d like ...”等句型與教材核心句子“Would you like ...？ Yes， please./No， thank you. What about ...？ Yes， please./No， thank you.”緊密相關(guān)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生朗讀繪本內(nèi)容，鞏固所學(xué)知識(shí)，并拓展單元整體教學(xué)內(nèi)容，將幾組句型組合在一起開(kāi)展教學(xué)，幫助學(xué)生積累詞匯和句式，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，從而提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

（二）深入挖掘繪本資源

在實(shí)施單元教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)充分融合繪本故事內(nèi)容與教材內(nèi)容，以?xún)?yōu)化教學(xué)效果。英語(yǔ)教師需緊密?chē)@單元教學(xué)的核心主題，精心篩選并深入挖掘適宜的繪本資源，以豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在多樣化的教學(xué)情境中靈活運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，從而構(gòu)建完整的知識(shí)體系。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)單元教學(xué)的既定目標(biāo)和關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，搭建知識(shí)橋梁，讓學(xué)生能夠自然地進(jìn)行繪本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，切實(shí)提高英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力。

例如，在日?；顒?dòng)和場(chǎng)景對(duì)話(huà)的教學(xué)中，當(dāng)教材內(nèi)容與繪本A Bear in School的情境相吻合時(shí)，教師可借助多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，使課堂更加生動(dòng)有趣。該繪本描述了一只熊闖入教室并在Alex的課桌上活動(dòng)的場(chǎng)景。Alex試圖提醒同學(xué)熊的存在，但熊開(kāi)始躲藏，導(dǎo)致同學(xué)誤以為Alex在說(shuō)謊，直到熊調(diào)皮地出現(xiàn)在講臺(tái)上，大家才意識(shí)到教室中真的闖進(jìn)來(lái)一只熊。在引入這一繪本故事時(shí)，教師可以充分利用多媒體教學(xué)工具，引導(dǎo)學(xué)生回顧已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，并通過(guò)PPT創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在生動(dòng)的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)繪本故事。同時(shí)，教師可基于繪本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)。這不僅能加深學(xué)生對(duì)教材詞匯和重點(diǎn)句型的理解，鞏固單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使他們深入探索知識(shí)，進(jìn)而提高單元教學(xué)的整體質(zhì)量。

（三）遵循教學(xué)規(guī)律

在實(shí)施單元整體教學(xué)的過(guò)程中，教師在融合繪本教學(xué)時(shí)必須嚴(yán)格遵循教學(xué)規(guī)律。教師應(yīng)精細(xì)篩選繪本故事，并依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，精準(zhǔn)定位教學(xué)重點(diǎn)，以確保教學(xué)內(nèi)容的有效性與適宜性。

一方面，教師應(yīng)基于單元整體教學(xué)的復(fù)習(xí)需求、知識(shí)拓展和遷移目標(biāo)，構(gòu)建清晰的教學(xué)框架，加強(qiáng)新舊知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生逐步構(gòu)建并完善英語(yǔ)知識(shí)體系。同時(shí)，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生在繪本閱讀過(guò)程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖等工具，記錄故事核心內(nèi)容，提煉關(guān)鍵信息，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)繪本故事中英語(yǔ)知識(shí)的深入理解和掌握，進(jìn)而提高其閱讀技能。另一方面，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教師應(yīng)積極開(kāi)展背景解讀工作，特別是在繪本教學(xué)中，要依托單元整體教學(xué)的框架，為學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)與支持，確保學(xué)生能夠有效掌握語(yǔ)言知識(shí)，全面理解繪本故事的內(nèi)涵與外延。

（四）開(kāi)展繪本閱讀實(shí)踐活動(dòng)

在實(shí)施單元整體教學(xué)的過(guò)程中，英語(yǔ)教師應(yīng)采用適宜的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展?；趩卧w教學(xué)視角開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)繪本融合教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)有針對(duì)性地開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。

例如，在進(jìn)行單元生詞教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合相關(guān)繪本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論，讓學(xué)生深入理解生詞的含義。此外，在繪本閱讀過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生能夠清晰地把握繪本故事的主線(xiàn)和人物性格。當(dāng)學(xué)生完成繪本故事學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生梳理故事脈絡(luò)，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)框架。繪本融合教學(xué)的實(shí)施有助于實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，滿(mǎn)足單元整體教學(xué)的需求，從而增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)效果。在繪本融合教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)規(guī)劃體驗(yàn)式教學(xué)流程，確保學(xué)生的主體地位，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)持續(xù)參與實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的實(shí)踐能力與語(yǔ)言運(yùn)用能力能得到顯著提高，從而增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性。

結(jié)語(yǔ)

將繪本資源融入小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)，對(duì)于增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)效果具有重要作用。在基于單元整體教學(xué)的英語(yǔ)繪本融合教學(xué)中，教師需要緊密結(jié)合教材內(nèi)容、充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求并靈活運(yùn)用繪本故事進(jìn)行教學(xué)。英語(yǔ)教師應(yīng)立足于單元教學(xué)的整體框架，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和實(shí)際教學(xué)需求，科學(xué)合理地分配教學(xué)資源，確定繪本閱讀的教學(xué)內(nèi)容，使繪本知識(shí)能夠自然地融入小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)中。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，還能幫助學(xué)生構(gòu)建完整的單元知識(shí)體系，從而有效實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的目標(biāo)。

（作者單位：濟(jì)南市槐蔭區(qū)泉新學(xué)校）