如何在小學語文習作教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力

隨著創(chuàng)新教育和素質教育的理念日益深入人心，傳統的灌輸式教育已無法滿足當代社會對教育的需求，尤其是在學生創(chuàng)造力培養(yǎng)方面。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力是素質教育的核心任務之一，而小學階段則是開展創(chuàng)新教育的關鍵時期。小學語文習作教學作為鍛煉學生寫作能力、語言表達能力的重要環(huán)節(jié)，同時也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的重要途徑。新課標強調，教師在小學語文教學中不僅要發(fā)展學生的語言能力，還要注重培養(yǎng)學生的思維能力，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造潛能?；诖?，文章探討如何在小學語文習作教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，并提出一系列具體策略，以期為提高小學生的寫作能力和創(chuàng)造力提供有益參考。

一、當前小學語文習作教學存在的主要問題

（一）受傳統教學模式的束縛

在小學語文習作教學中，部分教師受傳統教學模式的束縛，往往過分強調形式與規(guī)范，忽視了學生的個性發(fā)展和創(chuàng)造力培養(yǎng)。例如，過分注重文法規(guī)則和格式要求，導致學生習作內容僵化、缺乏新意，這不僅抑制了學生的想象力與創(chuàng)造力，還讓寫作變成了一項單調乏味的任務。此外，傳統教學模式最大的弊端是不能充分激發(fā)學生的寫作興趣和內在動機，難以調動學生的寫作積極性和主動性。

（二）學生生活體驗的匱乏

小學生寫作的素材主要來源于日常生活體驗，強調對現實生活的感知與感悟。然而，在實際教學中，部分教師過分注重形式與技能的訓練，忽視了學生的生活體驗積累。學生被局限于課堂之內，接受單一、機械的寫作訓練，缺乏豐富的生活經驗和多樣化的學習形式，難以在習作中融入個性化元素。長此以往，學生的思維容易變得僵化，創(chuàng)造性思維受到限制，習作教學的效果自然大打折扣。

（三）學習資源的局限性

當前，部分學校特別是偏遠地區(qū)的農村學校，由于學習資源有限和專業(yè)師資力量不足，創(chuàng)造性寫作教學的實施面臨諸多挑戰(zhàn)。這既限制了教師采用多樣化的教學方法與手段，又減少了學生接觸新穎、多樣化寫作素材的機會，從而在一定程度上限制了學生思考與創(chuàng)作的廣度和深度，不利于學生開闊視野與激發(fā)創(chuàng)造潛力。

二、小學語文習作教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的策略

（一）營造自由、開放、寬松的寫作環(huán)境

1.提供可選擇性話題與自主選題機會。教師可以讓學生根據自己的興趣和喜好，選擇他們想要的主題進行寫作，從而激發(fā)他們的寫作動力，提高他們的參與度。例如，教師可以根據季節(jié)、節(jié)日或者當前熱點事件，設計一系列多元化話題，同時留出空間讓學生自己擬定寫作題目。這樣有助于培養(yǎng)學生的獨立思考能力，讓他們在思索中發(fā)現自身的興趣所在，并通過寫作表達出來。在這樣的寫作實踐中，學生可以發(fā)散思維，自由表達，將自己獨到的見解或新穎的想法融入文字，寫出富有創(chuàng)意的作文。

2.鼓勵學生個性化表達與創(chuàng)意思維。教師應該尊重和支持每個學生獨特的思維模式和表達方式，幫助學生打破傳統寫作的框架，展現其獨特的風格和創(chuàng)意。在指導學生寫作的過程中，教師應避免使用刻板統一的標準，而是鼓勵學生根據自己的理解和感悟自由創(chuàng)作。同時，教師可以設計富有創(chuàng)意的寫作任務，如創(chuàng)編故事、撰寫日記、構想未來世界等，以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，引導他們從多元的視角和維度思考問題。在學生寫作的過程中，教師應激勵學生勇于嘗試，不懼失敗，將寫作視為一種持續(xù)探索的過程。

（二）設計富有創(chuàng)造性的寫作任務

1.設計多樣化的寫作形式與體裁。教師要引導學生跳出傳統作文的框架，嘗試詩歌、戲劇、散文、新聞報道等不同體裁的寫作。例如，教師可以讓學生嘗試寫一首描繪季節(jié)更替的詩，或編寫一則自己心目中的英雄故事。各種寫作體裁都有其獨特的表達方式和結構，學生在嘗試不同寫作形式時，不僅能開闊視野，還能促進思維方式的多元化發(fā)展。同時，教師可以鼓勵學生采用圖文并茂、漫畫創(chuàng)作等形式完成寫作任務。這些多樣化的寫作方式能讓學生享受創(chuàng)作樂趣，激發(fā)其內在的創(chuàng)造潛能。在這種自由、充滿活力的課堂氛圍中，學生能夠發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)作出具有個人特色的作品，從而使寫作成為一種富有創(chuàng)造性和探究性的學習過程。

2.設計跨學科寫作任務，拓展學生思維。采用跨學科教學模式能夠拓展學生的思維，讓他們從多元的角度汲取靈感，從而豐富其寫作內容，提高其寫作深度。例如：在學習與科學有關的課文時，教師可以要求學生創(chuàng)作一篇關于太陽系的科幻故事，將科學知識與文學創(chuàng)作相結合；在歷史課上學習了相關歷史重大事件后，教師可以讓學生結合歷史與現實，寫一篇小說。此類跨學科的寫作任務要求學生將掌握的學科知識與創(chuàng)新寫作理念相融合，有助于提高學生知識整合與運用的能力，進一步激發(fā)其探索未知領域的興趣和想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。此外，教師可以通過引入藝術、音樂等其他學科的元素，豐富學生的感官體驗，引發(fā)學生的情感共鳴，使他們在寫作中融入多樣化的視角與深層次的情感表達。

（三）采用合作學習與學生互評的教學形式

1.開展小組合作學習與角色扮演活動。在小學階段的習作教學中，采用小組合作學習的方式能夠增進學生間的互動與交流，有效激發(fā)學生創(chuàng)造力。例如，在以小組為單位開展的頭腦風暴活動中，學生可以自由交流個人的觀點和想法，而其他小組成員的意見則能不斷激發(fā)他們的靈感。這種互動模式有助于學生打破思維定式，形成更加豐富和新穎的寫作觀點。教師組織這樣的活動，能確保每個學生都積極參與，從而通過集體智慧的碰撞與融合，進一步激發(fā)學生的寫作靈感。此外，通過參與角色扮演活動，學生能夠深入故事情境，從所扮演角色的視角出發(fā)去思考和探索問題，從而全面理解故事背景及角色特點，加深對課文的理解。在角色扮演過程中，學生還能學會如何準確表達角色的情感與思想，這對提高他們的寫作能力具有積極促進作用。

2.采用學生互評模式。通過學生互評，學生可以閱讀同學的作品，并提供建設性的反饋和改進建議。這種互評模式讓學生有機會從他人的視角審視自己的作品，不僅能鍛煉學生的批判性思維，還能使學生對寫作內容進行更深入的思考。在對他人的作品提出改進意見的過程中，學生需要發(fā)揮創(chuàng)造力，思考如何讓作品更具吸引力，這能夠激勵他們在今后的寫作中勇于嘗試和大膽創(chuàng)新。而接受他人的建議能幫助學生形成對自己作品的批判性認識，從而激發(fā)他們持續(xù)改進與完善的動力。

（四）轉變教師角色，提供及時反饋與正向激勵

1.教師從指導者轉變?yōu)橐龑д吲c協助者。在傳統教學模式下，教師被認為是知識的傳授者和指導者。然而，在注重激發(fā)學生創(chuàng)造力的教學新模式下，教師的角色正發(fā)生著顯著變化，他們正逐漸轉變?yōu)閷W生學習的引導者與協助者。這一轉變意味著教師的教學重心不再局限于單向的知識傳授，而是應致力于營造鼓勵學生自主探索與學習的環(huán)境，以激發(fā)學生的創(chuàng)造力。作為引導者，教師應精心設計開放性問題與活動，激發(fā)學生的思考，引導他們探索解決問題的途徑。同時，教師應耐心關注學生的觀點和想法，給予必要的支持與引導，促進學生深入探討。此外，作為協助者，教師應敏銳察覺學生的學習難點，為他們提供個性化的指導與幫助，助力他們克服困難，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高解決問題的能力。通過積極轉變角色，教師能夠調動學生的主動性和積極性，使學生的學習過程更加豐富多彩且富有成效。

2.提供及時反饋與正向激勵。在學生完成寫作練習后，教師應及時對其作文進行評價，明確指出在文章構思、語言表達和行文等方面的優(yōu)點與不足。這種及時反饋有助于學生及時糾正錯誤，加深對寫作技巧的理解。同時，正向激勵作為教學策略的重要組成部分，通過給予學生鼓勵和表揚，能夠增強學生的自信心和學習動力。例如，即使學生的作文尚存瑕疵，教師也應肯定學生的創(chuàng)意與努力。這種正面的認可與支持，能夠激發(fā)學生持續(xù)創(chuàng)作的熱情，鼓勵他們勇于嘗試新想法，不畏失敗，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維，養(yǎng)成自主探索的良好學習習慣，提高學生的創(chuàng)造力。

（五）利用多媒體工具與線上教育資源輔助教學

通過巧妙運用多媒體工具，教師可以為學生打造生動有趣且互動性強的學習環(huán)境，有效激發(fā)學生的學習興趣，進而促進其創(chuàng)造力的培養(yǎng)。例如：利用故事創(chuàng)作軟件，學生可以自由表達個人見解，通過實踐鍛煉寫作能力；電子書籍和在線寫作平臺則為學生提供了豐富的閱讀資料與靈感源泉，有助于拓寬學生的視野，豐富寫作素材；互動白板、教育游戲等輔助教學工具，不僅能吸引學生的專注力，還能讓學生在享受學習樂趣的同時掌握寫作技能。此外，教師可以引入高質量的在線文學作品，讓學生在閱讀中領悟并掌握各種寫作技巧；鼓勵學生參與故事創(chuàng)作，提高學生的參與度，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情。這些技術手段與線上教育資源的融合運用，能夠極大地激發(fā)學生的寫作興趣，為學生提供更加廣闊的探索空間，使他們在不斷嘗試與實踐中提高創(chuàng)造力。

（六）利用社區(qū)資源開展實踐教學

教師可積極聯合當地圖書館、博物館、藝術中心等機構，策劃與寫作緊密相關的實踐活動，讓學生在實地觀摩和親身體驗中積累寫作素材。例如：在參觀歷史博物館時，學生可以深入了解本地歷史，并以此為素材創(chuàng)作富有歷史底蘊的故事；在了解了自然博物館的生物知識后，學生可以寫一些關于動物習性的生動故事。在開展此類活動前，教師應與社區(qū)資源負責人充分溝通，確?；顒觾热菖c學生的年齡和認知水平相契合，且能夠有效激發(fā)學生的寫作興趣?；顒咏Y束后，教師應指導學生將所見所聞和獨特體驗轉化為文字，這種方式不僅能提高學生的觀察與思考能力，還能幫助他們深入理解和描繪生活細節(jié)，提高寫作能力。同時，這種實踐活動為學生提供了真實而豐富的寫作素材，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力具有顯著促進作用。

結語

通過對小學語文習作教學中培養(yǎng)創(chuàng)造力的方法進行分析與深入研究，筆者認為，采取切實有效的策略對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維及提高寫作水平具有重要意義。在小學語文習作教學中，教師應與時俱進，創(chuàng)新教學策略，為學生營造一個健康、充滿活力的學習環(huán)境，以充分激發(fā)學生的創(chuàng)造力，提高學生的寫作水平，為他們的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

（作者單位：南平市建陽區(qū)實驗小學）