學(xué)習(xí)任務(wù)群在單篇文本中踐行的基本邏輯

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一概念，并將其作為語文課程的組織與呈現(xiàn)形式。學(xué)習(xí)任務(wù)群強(qiáng)調(diào)教師在語文教學(xué)過程中積極嘗試有益的教學(xué)方法，針對具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，并將不同層級的學(xué)習(xí)任務(wù)構(gòu)建形成“任務(wù)群鏈”。多數(shù)教師認(rèn)為，學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)該用于單元整體教學(xué)。實(shí)際上，獨(dú)立的單篇文本也是一個(gè)整體，具備實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)群理念的基礎(chǔ)?；诖?，文章以部編版小學(xué)語文六年級下冊第一單元第一課《北京的春節(jié)》為例，闡述了在單篇文本中實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)群理念的基本邏輯，以期為相關(guān)教學(xué)提供有益的參考。

一、整體把握：探尋線索，梳理內(nèi)容

在閱讀與感知文本的過程中，學(xué)生通常遵循一定的順序和基本規(guī)律。首先，學(xué)生要從整體角度出發(fā)，基本了解文本內(nèi)容，初步理解其結(jié)構(gòu)、主題和情感基調(diào)等。其次，學(xué)生要逐漸深入文本的細(xì)節(jié)部分，進(jìn)行深度思考。最后，學(xué)生要重新審視整篇課文，反思整個(gè)學(xué)習(xí)過程?；诖耍趩纹谋镜慕虒W(xué)中，學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)該著眼于整體把握文本內(nèi)容，以幫助學(xué)生了解文本信息。進(jìn)入小學(xué)第三學(xué)段后，鑒于教材課文篇幅變長，教師可以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從豐富的文本中提煉有效信息，探尋作者構(gòu)思與行文的線索，梳理文本，進(jìn)而整體把握課文內(nèi)容。

《北京的春節(jié)》這篇課文主要描繪了從臘月初八到正月十九，老北京人們慶祝春節(jié)的民俗風(fēng)情，生動(dòng)展現(xiàn)了當(dāng)時(shí)社會(huì)和諧、繁華、喜慶的景象。作者運(yùn)用富有京味兒的語言風(fēng)格進(jìn)行了詳盡細(xì)膩的描繪。在初次閱讀這篇課文時(shí)，若教師沒有給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟示，學(xué)生容易陷入兩種困境：一是閱讀僅停留在表面，難以真正體會(huì)京味兒語言的魅力和作者蘊(yùn)含在字里行間的深厚情感；二是如果過于關(guān)注課文細(xì)節(jié)，容易忽視對課文的整體感受。

這篇課文有一條清晰可循的表達(dá)線索，只要學(xué)生把握住此線索，便能掌握這篇課文的核心。對此，教師可以布置第一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生自主閱讀課文，了解老北京春節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，探究作者是如何以時(shí)間為線索有序地呈現(xiàn)相應(yīng)內(nèi)容的，并以表格的形式梳理人們從臘月初八直至正月十九的生活習(xí)俗。例如，在臘八這一天，民眾會(huì)熬制臘八粥、腌制臘八蒜。在大年初一，商家會(huì)停業(yè)，老北京人紛紛拜年、會(huì)客、游覽廟會(huì)等。這一學(xué)習(xí)任務(wù)緊密圍繞學(xué)生在初讀環(huán)節(jié)的閱讀需求，針對整體把握文本的目標(biāo)提出探尋線索、梳理內(nèi)容的具體要求，能夠?yàn)閷W(xué)生后續(xù)開展深度閱讀奠定基礎(chǔ)。

二、明確構(gòu)思：整體對比，分清主次

在創(chuàng)作過程中，作者會(huì)通過文本表達(dá)生活經(jīng)歷、認(rèn)知觀點(diǎn)、內(nèi)在情感等，并進(jìn)行合理的詳略處理，以幫助讀者理解文本的核心意圖。

部編版小學(xué)語文六年級下冊第一單元的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生分清內(nèi)容主次，體會(huì)作者是如何詳寫主要部分的。作為教學(xué)過程的核心參與者，學(xué)生的需求和實(shí)際狀況是教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)教學(xué)流程的重要參考。在教學(xué)過程中，教師要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況布置切實(shí)可行的學(xué)習(xí)任務(wù)，以達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)效果。

鑒于此，在教授《北京的春節(jié)》時(shí)，教師可以布置如下第二個(gè)任務(wù)：運(yùn)用表格比較各類節(jié)日的習(xí)俗，并區(qū)分作者詳述與概括的部分，分清課文的主次內(nèi)容。在這一任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生可以通過整體瀏覽迅速作出判斷，即臘月初八、臘月二十三、除夕、大年初一、正月十五是春節(jié)的高潮部分，作者進(jìn)行了詳盡闡述，這是課文的主要內(nèi)容；而臘月初九至二十二、正月初六、正月十九僅為概括性描述，屬于課文的次要內(nèi)容。

三、深入文本：洞察機(jī)理，感知語勢

關(guān)于課文主次內(nèi)容的區(qū)分，學(xué)生長期依賴傳統(tǒng)且原始的方法，即通過篇幅長短判斷某一部分的詳略，此方法在一定程度上能幫助學(xué)生迅速把握內(nèi)容的主次。在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，許多學(xué)生正是憑借這一方法迅速作出判斷，幾乎不用深度思考便能掌握這一語文要素。

這種做法雖然能夠迅速達(dá)成目標(biāo)，但是會(huì)衍生新的問題。例如，編者精心設(shè)計(jì)的語文要素可能因此失去應(yīng)有的價(jià)值。同時(shí)，區(qū)分語段內(nèi)容的主次不能僅依靠篇幅這個(gè)單一的標(biāo)準(zhǔn)。除了分清內(nèi)容的主次，這一單元的語文要素還包括體會(huì)作者是如何詳寫主要內(nèi)容的。在落實(shí)這兩個(gè)語文要素的過程中，教師可以協(xié)同設(shè)計(jì)任務(wù)，將“體會(huì)作者是如何詳寫主要內(nèi)容的”與“分清內(nèi)容主次”的評判標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)結(jié)合，以取得更好的教學(xué)效果。

教師可以延續(xù)之前的學(xué)習(xí)任務(wù)，聚焦內(nèi)容主次這一語文要素，合理布置第三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，即引導(dǎo)學(xué)生對比閱讀課文的主要內(nèi)容和次要內(nèi)容。除了字?jǐn)?shù)與篇幅的差異，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步探索課文的主要內(nèi)容與次要內(nèi)容之間的其他差異，讓學(xué)生的閱讀思維逐漸深入至文本表達(dá)的內(nèi)在邏輯，進(jìn)而從以下兩個(gè)方面理解和把握作者的寫作意圖與表達(dá)的思想感情。

一是在信息呈現(xiàn)的方式上。對于主要內(nèi)容的詳盡描述與次要內(nèi)容的簡要敘述，作者在語言表達(dá)上展現(xiàn)的思維方式迥然不同。因此，教師需要依托具體的語段文本，根據(jù)文本語言呈現(xiàn)的信息還原作者的寫作邏輯，并將其作為判斷內(nèi)容重要性的主要依據(jù)。例如，在描述老北京人歡度春節(jié)的習(xí)俗時(shí)，對于次要內(nèi)容的簡略介紹，作者側(cè)重于信息的告知和事項(xiàng)的羅列，缺乏深入的細(xì)致描繪。例如，在臘月初九到臘月二十二這一階段，作者在提及“準(zhǔn)備過年”時(shí)，僅簡要提及“第二件事是買爆竹，特別是男孩子們”和“第三件事才是買玩意兒”，但對這些物品的具體特征或購買過程并未展開敘述。而對于主要內(nèi)容的詳盡描述，其呈現(xiàn)方式則截然不同。以“臘八節(jié)”為例，作者不僅逐一列舉了臘八粥中包含的各種干果，還詳細(xì)描述了臘八粥的起源，并將其形象地比喻為“小型的農(nóng)業(yè)產(chǎn)品展覽會(huì)”。

二是關(guān)于描述表達(dá)的思維差異，主要體現(xiàn)在對主要內(nèi)容的詳盡描述上。這些詳盡的描述不僅限于說明“有什么”，還側(cè)重展現(xiàn)“怎么樣”。仍以“臘八節(jié)”為例，作者不僅介紹了泡臘八蒜的習(xí)俗，還詳盡地描繪了臘八蒜的制作過程和特征：“把蒜瓣放到高醋里，封起來，為過年吃餃子用。到年底，蒜泡得色如翡翠，醋也有了些辣味，色味雙美，使人忍不住要多吃幾個(gè)餃子?！彪m然這段描述的篇幅不長，呈現(xiàn)的信息量也并非十分龐大，但因其細(xì)致描述了臘八蒜在顏色、味道等方面的特征，被普遍認(rèn)定為詳盡描述，這體現(xiàn)了“麻雀雖小，五臟俱全”這一俗語的深意。同樣，在描述正月初一的習(xí)俗時(shí)，作者生動(dòng)細(xì)膩地描寫了孩子們看野景、騎毛驢、觀賽車賽馬賽駱駝的熱鬧景象。相對而言，略寫部分則顯得客觀和精練。例如，關(guān)于正月初六的描繪雖然提及了放鞭炮、逛廟會(huì)、逛天橋、聽?wèi)虻然顒?dòng)，但由于這些活動(dòng)在其他時(shí)間段也有出現(xiàn)，作者選擇了一筆帶過的方式，保持了描述的客觀性和簡潔性。

任務(wù)三具有連貫性和引導(dǎo)性，即“群鏈”效能，是對任務(wù)一和任務(wù)二的深化。這一任務(wù)旨在進(jìn)一步豐富學(xué)生對主次、詳略評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)知，同時(shí)落實(shí)語文要素中“體會(huì)作者是如何詳寫主要內(nèi)容的”這一教學(xué)要求。學(xué)生在完成這一任務(wù)的過程中能夠深入文本，全面思考課文中不同形式的表達(dá)，從而深入理解課文主要內(nèi)容中詳盡性表達(dá)的語言特質(zhì)，并洞察與提煉次要內(nèi)容中概述性描寫的表達(dá)特點(diǎn)?；谶@樣的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，任務(wù)三能夠?yàn)閷W(xué)生后續(xù)整體回顧和復(fù)盤課文知識(shí)、深入洞察與體悟詳略得當(dāng)這一表達(dá)技巧奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、聚焦中心：復(fù)盤回顧，體會(huì)效用

基于認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，學(xué)生經(jīng)過初步的整體性理解后，要再次回歸整體視角，以避免認(rèn)知思維僅停留在“是什么”的表面理解，而無法觸及“為什么”的深層內(nèi)核。這一過程并非對整體把握的機(jī)械重復(fù)或疊加，而是在系統(tǒng)梳理和全面復(fù)盤的基礎(chǔ)上，對主次關(guān)系、詳略安排進(jìn)行更深入的探究和理解。為此，教師要以學(xué)習(xí)任務(wù)群為指導(dǎo)，以總結(jié)性回顧的形式引導(dǎo)學(xué)生從感性理解過渡到理性把握，以提高學(xué)生的認(rèn)知能力。此外，在檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生的理解和應(yīng)用能力，確保學(xué)生能夠結(jié)合具體的課文內(nèi)容掌握區(qū)分主次、辨析主次的基本標(biāo)準(zhǔn)，并全面領(lǐng)會(huì)這些構(gòu)思和表達(dá)的深層意義。

為此，教師可以設(shè)計(jì)第四個(gè)任務(wù)，即讓學(xué)生再次深入閱讀課文，細(xì)致探究作者在文中安排詳略與主次的依據(jù)，并將此視角拓展至一般性的文本創(chuàng)作層面，深入思考在文本中合理地安排詳略、區(qū)分主次的表達(dá)效果和意義。該任務(wù)旨在引導(dǎo)學(xué)生在全面感知文本內(nèi)容后再次回歸整體視角，理解作者的整體構(gòu)思，借鑒作者的詳略安排與主次設(shè)置技巧，并將其靈活運(yùn)用于其他文本的分析中。在這一學(xué)習(xí)任務(wù)的指引下，學(xué)生可以立足作者的表達(dá)視角，深刻領(lǐng)悟內(nèi)容的有序安排對文章表達(dá)清晰和自然推進(jìn)的重要性。此外，合理的詳略安排能夠集中地體現(xiàn)老北京春節(jié)民俗的獨(dú)特魅力，給人留下深刻印象，實(shí)現(xiàn)“主線串文，漸次展開；選取重點(diǎn)，凸顯特點(diǎn)”的表達(dá)效果。

學(xué)習(xí)任務(wù)群是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)與組合的集群。這種集群化的設(shè)計(jì)能夠使各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)之間實(shí)現(xiàn)深度的聯(lián)通與聚合，進(jìn)而形成多維度的驅(qū)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生深入文本核心，不斷拓展思維邊界。任務(wù)四能夠?qū)W(xué)生的閱讀思維從單純的理解層面提升至表達(dá)層面，將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)由對文本的理解拓展至對作者的理解。這一任務(wù)不僅能升級和深化前三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，還能培養(yǎng)學(xué)生“分清主次”這一關(guān)鍵能力，體現(xiàn)了新課標(biāo)下教師對全面提高學(xué)生語文能力的高度重視。

結(jié)語

學(xué)習(xí)任務(wù)群被確立為語文課程的組織與呈現(xiàn)形式，不僅適用于單元層面的教學(xué)，還適用于單篇文本的教學(xué)。基于此，在開展語文教學(xué)時(shí)，教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，科學(xué)、合理地設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群，以提高學(xué)生的閱讀能力，獲得最佳的教學(xué)效果。

（作者單位：江蘇省張家港市青龍小學(xué)）