互動式教學在小學語文課堂中的應用策略

隨著教育改革的不斷深入，互動式教學已經成為現(xiàn)代教育中不可或缺的教學方式和師生間進行溝通、交流的重要途徑。在小學語文課堂教學中，教師積極引入互動式教學，不僅能激發(fā)學生的學習熱情，還能培養(yǎng)學生的自主探究精神，進而提高他們的學習能力。此外，互動式教學有助于提高學生的語言表達能力與思維能力，為學生全面發(fā)展奠定堅實的基礎?；诖?，文章探討了一系列具體的教學策略，以增強教學效果，推動小學語文教育的持續(xù)發(fā)展。

一、設計互動教學方案，優(yōu)化教學設計

教學設計是指教師在課程目標和課程內容的基礎上，根據(jù)學生的實際情況，有目的、有計劃地設計課堂教學內容。教師要充分認識到互動式教學的重要性，并精心設計和安排課堂教學。在設計互動教學方案時，教師需要認真分析學生的認知水平、性格特點、思維方式等，據(jù)此設計具有針對性的互動教學方案。在按照互動教學方案開展課堂教學時，教師需要根據(jù)學生的學習情況和反饋信息，及時優(yōu)化和調整方案，以促進互動式教學在小學語文課堂中的應用與發(fā)展。

以部編版小學語文二年級上冊《狐假虎威》一文為例。教師可以先引導學生閱讀課文，與學生一起表演“扯著嗓子”“搖頭擺尾”“東張西望”等動作。接著，教師可以組織學生進行角色扮演游戲，讓一名學生扮演老虎，另一名學生扮演狐貍，并在表演中運用課文中的段落或語句。比如，課文中有這樣一段描述：“在茂密的森林里，有一只老虎正在尋找食物。一只狐貍從老虎身邊竄過。老虎撲過去，把狐貍逮住了。”教師可以讓學生根據(jù)這段描述展開角色扮演，并提出問題：“‘竄’是什么意思？可以換成‘跑’嗎？‘跑’和‘竄’有什么不一樣？”，引導學生思考，幫助他們進一步理解課文。

教師設計符合課文內容的互動教學方式，不僅能增進師生之間的有效互動，加深師生間的情感，還能讓學生開動腦筋，深入理解課文內容。

二、設計趣味對話，優(yōu)化課前導入

在小學語文教學中，開展富有趣味的主題對話是增進師生互動的重要途徑。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師通常采用直接、簡潔的課前導入方式，這雖然能快速明確課程主題，但是難以激發(fā)學生的探究欲望，無法達到課前導入的預設目標。對此，教師應精心設計趣味對話或活動，引導學生迅速融入學習情境，激發(fā)他們的學習熱情。具體而言，教師可以依據(jù)教學內容，創(chuàng)造性地構思課前導入環(huán)節(jié)，運用富有趣味的對話和多樣化的活動，激發(fā)學生的學習興趣，讓他們對即將學習的內容充滿期待并全身心地投入，進而提高課堂的互動質量和教學效率。

以部編版小學語文三年級上冊第六單元《美麗的小興安嶺》一文為例。教師可以在上課前開展趣味對話活動，讓學生圍繞“假如你是一個小精靈，在小興安嶺會看到什么”這一問題進行角色扮演和對話，以導入課文內容。在這一對話活動中，學生可以探討小精靈在四季更迭中可能面臨的情境及所采取的行動，構思并演繹精靈在不同季節(jié)中的對話。這種趣味對話活動能激發(fā)學生對小興安嶺的探索興趣，調動他們開展自主學習的積極性，深化學生對課文內容的理解與把握。

三、創(chuàng)設問題情境，促進主動思考

在教學過程中，教師可以基于教材內容精心創(chuàng)設問題情境，提出富有啟發(fā)性和深度的問題，引導學生深入思考，以激發(fā)學生的學習興趣，加深其對課文內容的理解。

以部編版小學語文四年級下冊第五單元中的《海上日出》一文為例。教師可以詢問學生：“同學們，這篇課文的線索是什么？”讓學生在問題的推動下認真閱讀課文并主動思考，從而提高學生的表達能力和思維能力。

教師以這樣的方式開展教學，能夠使學生積極地參與課堂互動，充分發(fā)揮主觀能動性，有助于增強學生的問題意識，提高他們解決問題的能力。

四、開展合作學習，提高學習效率

小組合作學習模式能夠充分體現(xiàn)學生的主體地位，有助于提高教師的教學效率和質量，增強學生的學習效果。因此，在小學語文教學中，教師應積極開展小組合作學習，讓學生在合作交流中進行思維碰撞，從而提高學生的自主探究能力與解決問題能力。值得注意的是，在小組合作學習中，教師需要先明確語文教學中的問題，然后科學合理地將學生分成幾個小組，制訂不同的教學計劃，讓每個學生都能獲得學習上的成長與進步，從而提高小學語文教學的質量。

另外，小學階段的學生普遍自制力和自覺性不足，自我要求不夠嚴格。教師在教學過程中如果過于強調自身的主導地位，忽視學生的主體性，可能導致學生在合作學習中缺乏積極性。同時，如果教師在教學時沒有進行適當?shù)囊龑c調整就直接開展合作學習，很可能會影響學生的學習熱情，從而影響教學效率與質量。因此，在開展合作學習活動時，教師需要調動學生參與合作學習的積極性，增強他們的合作意識，培養(yǎng)學生的合作精神，并充分體現(xiàn)學生的主體地位。教師可以通過引入游戲的教學方式，增進學生之間的默契，激發(fā)他們的參與熱情，促使學生積極主動地參與合作學習，從而增強語文教學的效果。

以部編版小學語文四年級上冊第一單元中的《觀潮》一文為例。教師可以提出“在課文中，你們可以觀察到哪些景象”“這些景象是從哪些不同的角度觀察的”“這些角度是如何凸顯大潮的磅礴氣勢的”等問題，并鼓勵學生開展合作學習。教師還可以設計一些需要合作探究的問題，引導學生共同思考并討論，以加深學生對課文內容的理解，提高他們的溝通和交流能力，培養(yǎng)他們的合作精神。

五、營造和諧的教學氛圍，構建互動平臺

和諧的教學氛圍有助于緩解學生的緊張心理和負面情緒，使學生全身心地投入課堂教學活動，與教師進行良好、有效的溝通和交流，使教學活動更加順利地進行。教師是課堂教學活動的組織者和引導者，應把握好課堂教學活動中師生之間的關系，以充分發(fā)揮自身在互動教學中所起的積極作用。在小學語文課堂教學中，教師應與學生建立平等的師生關系，為學生營造寬松、和諧、民主、自由的學習氛圍，讓學生暢所欲言，表達對知識的理解和對課文的看法，以活躍學生的思維，調動學生學習語文的積極性和主動性。

以部編版小學語文二年級上冊《我是什么》一文為例。教師可以先讓學生閱讀課文并思考“我是什么”這一問題，然后讓學生用自己喜歡的方式回答，營造輕松愉悅的課堂氛圍，以促進學生之間的交流和溝通。教師還可以總結和評價學生的回答，促進學生深入思考，從而提高課堂教學效率。此外，教師可以靈活運用小游戲吸引學生的專注力，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習，在互動中體會漢字的魅力。

六、豐富互動方式，拓寬互動渠道

語文教學的核心在于師生間的深入互動，這種互動不僅能促進師生的情感交流，還能激發(fā)學生的好奇心和探索欲，點燃他們的學習熱情?；诖耍處熆梢愿鶕?jù)學生的實際情況，結合新課標的要求，設計出適合班級學生的高效互動方式，以提高課堂教學的質量。

以部編版小學語文五年級下冊第二單元中的《猴王出世》一文為例。在正式授課前，教師可以用生動有趣的語言介紹故事背景和人物關系，還可以使用多媒體設備播放《西游記》的相關片段，吸引學生的注意，引導他們深入理解故事情節(jié)，主動分析事件的起因、經過和結果，并在這個過程中逐漸了解作者想要表達的中心思想。

此外，在教授與歷史有關的課文時，教師可以綜合運用多種互動教學方式，引導學生全面理解和深刻反思歷史。具體而言，在導入環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體設備展示歷史影像資料，用生動、直觀的形式激發(fā)學生的學習熱情與興趣。在課堂教學中，教師可以提出問題，引發(fā)學生主動思考，促使學生深入探討文章所蘊含的精神內涵與歷史意義。在課堂教學結束后，教師可以布置寫讀后感的任務，鼓勵學生結合所學知識進行創(chuàng)造性表達，并在后續(xù)的課堂上與同伴分享，以提高學生的學習效率，增強課堂互動的效果。

結語

互動式教學有助于促進教師與學生之間的交流與溝通，提高課堂教學質量。語文作為基礎教育中的核心學科，其教學目標不僅限于傳授文化知識，還在于提升學生的文化素養(yǎng)，提高學生的表達能力和獨立思考能力。在小學語文教學中，師生互動顯得尤為重要，這不僅能及時解決教師在教學過程中的問題，還能增強教學的趣味性，促進學生全面發(fā)展。因此，在開展小學語文教學時，教師可以通過設計互動教學方案、設計趣味對話等多種方式，將互動式教學運用在課堂教學中，以提高課堂教學效率與質量，增強課堂教學效果。

（作者單位：南京師范大學泰州學院人文傳媒學院）