情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

隨著教育改革的深化，小學(xué)語文教學(xué)方法亟須進(jìn)行創(chuàng)新。情境教學(xué)法作為一種重要的教學(xué)方法，自提出以來便受到廣大教師的認(rèn)可與關(guān)注。該方法的核心在于緊密結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)形象且具有情感色彩的教學(xué)情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)。這一教學(xué)方法既符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，又符合語文學(xué)科的特質(zhì)，對(duì)于提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生的語文素養(yǎng)具有重要意義。文章探討情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，以供參考。

一、情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）提高學(xué)生的審美感知能力

通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，教師可以讓學(xué)生直觀地領(lǐng)略課文中所蘊(yùn)含的美學(xué)元素，進(jìn)而建立對(duì)美的初步認(rèn)知，提高審美感知能力。這種方法強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)的重要性，教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)課文的情感和內(nèi)涵，有助于學(xué)生在情感上與作者產(chǎn)生共鳴，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，從而獲得豐富的情感體驗(yàn)，提高表達(dá)能力和鑒賞能力。

（二）豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)世界充滿探索熱情。為了引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)尋找答案，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教師可以通過創(chuàng)設(shè)常規(guī)故事情境、導(dǎo)入問題情境等方式，創(chuàng)設(shè)富有趣味性和啟發(fā)性的語文教學(xué)情境。同時(shí)，小學(xué)階段學(xué)生正處于認(rèn)知發(fā)展階段理論中的具體運(yùn)算階段，喜歡通過直觀、具體的事物來理解知識(shí)。通過創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境，教師能夠以具體、生動(dòng)的形式呈現(xiàn)抽象的知識(shí)，幫助學(xué)生在深入理解課文內(nèi)容的同時(shí)，提高認(rèn)知能力。另外，小學(xué)生情感豐富，對(duì)外界環(huán)境敏感且易受其影響。教師可以創(chuàng)設(shè)與他們生活緊密相關(guān)的教學(xué)情境，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，以引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

（三）提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

情境教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生在特定情境中積極展開想象和探索，提升綜合素養(yǎng)。教師可以通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，引導(dǎo)學(xué)生解決問題、完成任務(wù)，有效地提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，激發(fā)其創(chuàng)新思維。在部分情境中，學(xué)生需要進(jìn)行角色扮演、開展對(duì)話交流，這不僅為他們提供了鍛煉語言表達(dá)能力、掌握溝通技巧的機(jī)會(huì)，還有助于他們學(xué)會(huì)準(zhǔn)確表達(dá)個(gè)人思想、耐心傾聽與理解他人。此外，教師創(chuàng)設(shè)的語文教學(xué)情境蘊(yùn)含豐富的內(nèi)容，要求學(xué)生在情境中對(duì)問題進(jìn)行比較、分析、判斷，促使他們學(xué)會(huì)運(yùn)用批判性思維審視問題，形成獨(dú)到見解，勇敢應(yīng)對(duì)未來學(xué)習(xí)和生活中的挑戰(zhàn)。

（四）加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

情境教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景或故事情境，學(xué)生能將情境與自己的生活經(jīng)驗(yàn)或情感體驗(yàn)相結(jié)合，在親身體驗(yàn)中理解知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。教師可以運(yùn)用動(dòng)畫、插圖等直觀的展示方式創(chuàng)設(shè)情境，以具象化、形象化的形式呈現(xiàn)抽象的知識(shí)，有效簡(jiǎn)化難點(diǎn)。在教學(xué)情境中，學(xué)生能夠親身體驗(yàn)和了解所學(xué)知識(shí)，或基于情境活動(dòng)將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際操作，進(jìn)而鞏固所學(xué)內(nèi)容，加深對(duì)知識(shí)的理解。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境

創(chuàng)設(shè)貼近實(shí)際、富有意義的生活情境對(duì)于小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具有重要意義。在教學(xué)過程中，教師巧妙地將抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為直觀且生動(dòng)的生活場(chǎng)景，有助于學(xué)生更為有效地理解和掌握語文知識(shí)，提高對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，引入與學(xué)生生活相關(guān)的實(shí)例，創(chuàng)設(shè)具有針對(duì)性的生活情境。以部編版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)的《動(dòng)物王國(guó)開大會(huì)》一課為例，教師可以創(chuàng)設(shè)各類集體活動(dòng)情境，如文藝匯演、校運(yùn)動(dòng)會(huì)等，讓學(xué)生深入領(lǐng)悟課文內(nèi)容，感受集體活動(dòng)的樂趣。此外，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感。以部編版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)的《坐井觀天》一課為例，教師可以讓學(xué)生分別扮演青蛙與小鳥，讓學(xué)生直觀地理解文章蘊(yùn)含的相關(guān)哲理。

生活是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要源泉。教師在創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí)，應(yīng)將其與生活實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)生活情境，理解課文內(nèi)容。以部編版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)的《要下雨了》一課為例，教師可以組織學(xué)生觀察天空的變化，記錄天氣信息，并讓其嘗試預(yù)測(cè)未來幾天的天氣。這種生活實(shí)踐不僅可以讓學(xué)生了解天氣的基本特征和變化規(guī)律，加深他們對(duì)課文內(nèi)容的理解，還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成善于觀察的習(xí)慣，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）做好情境導(dǎo)入

優(yōu)秀的情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)能迅速引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)教學(xué)工作的順利開展奠定基礎(chǔ)。在實(shí)際導(dǎo)入時(shí)，教師應(yīng)先了解學(xué)生已掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生在新舊知識(shí)之間搭建一座認(rèn)知的橋梁，以便學(xué)生理解和掌握新知識(shí)。以部編版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)的《要下雨了》一課為例，教師可以先拋出問題，如“大家平時(shí)是怎么判斷是否會(huì)下雨的”，引導(dǎo)學(xué)生積極分享自己的日常觀察與經(jīng)驗(yàn)。隨后，教師可以結(jié)合學(xué)生的分享和課文內(nèi)容，巧妙地創(chuàng)設(shè)一個(gè)導(dǎo)入情境：“今天，我們要學(xué)習(xí)一篇關(guān)于下雨前的課文，在這之中發(fā)生了很多趣事，大家想知道是什么嗎？”通過這種導(dǎo)入方式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓他們?cè)谝延薪?jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上理解和掌握新的知識(shí)內(nèi)容。

同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心有助于提高他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，在情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)置一些懸念，以激發(fā)學(xué)生的探究欲，促使他們更加積極地參與學(xué)習(xí)過程。以部編版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)的《狐假虎威》一課為例，教師可以先展示一張老虎與狐貍的圖片，并提出問題：“大家覺得他們兩個(gè)誰更厲害？”在鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表各自見解后，教師再告訴學(xué)生：“接下來要學(xué)的課文，講述了狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑其他動(dòng)物的故事，大家想知道它是如何做到的嗎？”這種導(dǎo)入方式，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心與探究欲，讓他們更加專注地投入語文學(xué)習(xí)。

（三）深入分析情境

在實(shí)施情境教學(xué)法的過程中，教師應(yīng)對(duì)情境進(jìn)行深入的剖析，以確保其具備引導(dǎo)與啟發(fā)的功能，同時(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活相契合。具體而言，教師應(yīng)根據(jù)課文的具體內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入探索情境中蘊(yùn)含的主題、思想內(nèi)涵及情感元素。以部編版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)的《靜夜思》一課為例，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)關(guān)于靜謐夜晚的情境，讓學(xué)生閉上眼睛，傾聽夜晚的聲音，感知詩(shī)人李白在靜夜中的思鄉(xiāng)之情，體會(huì)詩(shī)歌的意境。教師在進(jìn)行情境分析時(shí)需要特別重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴讓其深入理解情境。以部編版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)的《小壁虎借尾巴》一課為例，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)動(dòng)物王國(guó)的情境，讓學(xué)生通過扮演小動(dòng)物來理解小壁虎的勇敢與堅(jiān)忍，激勵(lì)他們勇敢面對(duì)挑戰(zhàn)。

此外，為充分挖掘情境教學(xué)法的潛在價(jià)值，教師應(yīng)深入分析、精準(zhǔn)把握教學(xué)情境的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。以部編版小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)的《烏鴉喝水》一課為例，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)與課文內(nèi)容相關(guān)的實(shí)驗(yàn)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生思考如何使烏鴉成功喝到水。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析和思考烏鴉的創(chuàng)造力和智慧，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

（四）運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

教師在情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用多媒體技術(shù)，可以給學(xué)生帶來直觀、生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以運(yùn)用動(dòng)畫生動(dòng)地展現(xiàn)課文內(nèi)容，結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開想象。以部編版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)的《狐假虎威》一課為例，教師可以運(yùn)用動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)故事場(chǎng)景，將學(xué)生引入情境，深化他們對(duì)故事的感知，讓學(xué)生在保持學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)把握故事情節(jié)與人物形象。

同時(shí)，教師可以利用圖片展示課文中的一些重要場(chǎng)景和人物形象，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，加深記憶。以部編版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)的《草原》一課為例，教師可以為學(xué)生展示表現(xiàn)草原的美麗風(fēng)光與牧民生活的照片，讓學(xué)生直接感受草原的壯美和遼闊。在直觀的視覺刺激下，學(xué)生能夠掌握課文內(nèi)容，萌發(fā)對(duì)大自然的向往與熱愛之情。

另外，音樂可以觸動(dòng)學(xué)生的心靈，調(diào)動(dòng)情感走向，營(yíng)造良好的情感氛圍。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情感情境。以部編版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)的《靜夜思》一課為例，教師可以播放一段柔和的古典音樂，配合詩(shī)文朗誦，營(yíng)造夜晚寧?kù)o如水的氛圍，讓學(xué)生感受詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)的思念，理解詩(shī)歌要傳達(dá)的意境和情感。

（五）注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)

在情境教學(xué)中，教師可以嘗試為學(xué)生建立一個(gè)自由的表達(dá)平臺(tái)，如小組合作、課堂討論等，以了解學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)狀況，從而為學(xué)生提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。以部編版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)的《曹沖稱象》一課為例，教師可以組織學(xué)生展開小組討論，分析曹沖是如何解決稱象這一難題的，讓學(xué)生在相互交流中實(shí)現(xiàn)思維碰撞。另外，在引導(dǎo)學(xué)生探究情境時(shí)，教師要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，在肯定和鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，了解學(xué)生遇到的困惑，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，為學(xué)生提供更多支持與引導(dǎo)，以幫助學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

結(jié)語

教師在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，不僅能豐富教學(xué)方式，還能提高學(xué)生的審美感知能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。目前對(duì)情境教學(xué)法的研究尚處于不斷探索的階段，教師在實(shí)際應(yīng)用時(shí)需充分結(jié)合學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，并通過設(shè)置懸念、講述故事等方式，引導(dǎo)學(xué)生自然進(jìn)入情境。此外，教師應(yīng)積極運(yùn)用多媒體技術(shù)，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)情境進(jìn)行深入分析，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，掌握知識(shí)技能。

（作者單位：蒼南縣錢庫(kù)鎮(zhèn)新安第一小學(xué)）