新課改背景下高中生物課堂有效教學(xué)的策略

新課改革背景下，高中生物教學(xué)面臨前所未有的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。傳統(tǒng)高中生物課堂教學(xué)存在一些亟待解決的問題，如教學(xué)方法單一、缺乏綜合性的實(shí)踐活動等，這些問題不僅影響了教學(xué)效果，還影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性。因此，如何有效地開展高中生物課堂教學(xué)，已成為教師的重要任務(wù)。高中生物教師應(yīng)在深入理解課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，積極尋找符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)方法。文章探討了新課改背景下高中生物課堂有效教學(xué)的策略，以期提高高中生物課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、傳統(tǒng)高中生物課堂教學(xué)中存在的問題

傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)以教師為中心，側(cè)重知識的灌輸和傳授，忽略了學(xué)生的興趣、需求和參與度，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性和積極性，教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期。具體問題如下。

第一，教學(xué)內(nèi)容單一，缺乏趣味性和挑戰(zhàn)性。傳統(tǒng)的生物課程僅以教材為主要教學(xué)材料，難以激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心、拓寬學(xué)生的知識視野。第二，教學(xué)方法單一，缺乏靈活性和互動性。傳統(tǒng)的生物教學(xué)以講授為主，缺乏多樣化的教學(xué)方法和活動設(shè)計(jì)，學(xué)生在被動聽課的過程中很少主動參與和思考。第三，評價(jià)方式單一，缺乏多樣性和靈活性。傳統(tǒng)的評價(jià)方式主要依賴考試和測驗(yàn)，注重對學(xué)生記憶和理解能力的考查，忽視了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生往往只注重知識的死記硬背，缺乏對知識的深入理解，知識運(yùn)用能力。第四，教師角色單一，缺乏引導(dǎo)和激勵(lì)。傳統(tǒng)的教師角色側(cè)重知識傳授和管理，忽視了對學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求的關(guān)注，教學(xué)過程缺乏個(gè)性化的引導(dǎo)和激勵(lì)，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第五，情境化教學(xué)方式效果不佳。雖然情境化教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過模擬真實(shí)情境來進(jìn)行教學(xué)，但在實(shí)際操作中，受時(shí)間和資源的限制，有的教師無法設(shè)計(jì)出豐富多樣、貼近學(xué)生生活的情境，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，情境化教學(xué)方式效果不佳。第六，缺乏綜合性的實(shí)踐活動。部分教師僅注重知識的傳授和概念的理解，通過課堂講解、習(xí)題訓(xùn)練等方式來傳授知識，沒有為學(xué)生提供實(shí)際操作和實(shí)踐活動的機(jī)會。同時(shí)，由于條件限制和資源不足，部分學(xué)校無法提供足夠的實(shí)驗(yàn)室設(shè)備和標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)場地，無法開展生物實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動。這就導(dǎo)致學(xué)生在課堂上缺乏實(shí)踐操作的機(jī)會，難以將理論知識與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，進(jìn)而影響了學(xué)習(xí)效果。

二、新課改背景下高中生物課堂有效教學(xué)的策略

（一）營造自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍

在新課改背景下，營造自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍是有效開展高中生物課堂教學(xué)的策略之一。這種氛圍旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和合作精神，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。具體而言，營造自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍需要注重以下三點(diǎn)。

第一，注重課堂組織和管理。教師可以靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、問題驅(qū)動學(xué)習(xí)和案例教學(xué)等，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動。同時(shí)，教師可以采用小組合作的方式，讓學(xué)生在小組中共同解決問題，從而培養(yǎng)他們的合作意識和團(tuán)隊(duì)精神。

第二，注重豐富課堂資源。教師可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和多媒體資源，如投影儀、電子白板等，以生動、直觀的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等渠道查找各種資源，進(jìn)行自主探究，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。

第三，注重課堂文化建設(shè)。教師要倡導(dǎo)尊重、平等、合作的課堂文化，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)、敢于質(zhì)疑，營造開放、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生的情感需求，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能。

（二）合理設(shè)計(jì)問題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，教師應(yīng)深入分析教材，結(jié)合教學(xué)大綱、課本知識點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際水平，選擇最適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。通過熟悉教學(xué)內(nèi)容，教師可以更好地掌握課堂節(jié)奏，確保學(xué)生處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，教師應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)問題，以激發(fā)學(xué)生思考的興趣，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿鳎瑯?gòu)建完整的知識體系。

例如，在教授人教版高一生物學(xué)必修一第一章“走近細(xì)胞”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師在備課時(shí)需明確教學(xué)重點(diǎn)。課程伊始，教師可以提出幾個(gè)啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。具體而言如下：一是細(xì)胞有哪些共同的結(jié)構(gòu)特征，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同細(xì)胞間的共性，如細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核等，為后續(xù)深入探討細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)；二是原核細(xì)胞和真核細(xì)胞有什么區(qū)別，幫助學(xué)生認(rèn)識細(xì)胞類型的多樣性，并深入理解原核細(xì)胞和真核細(xì)胞在結(jié)構(gòu)和功能上的主要差異；三是細(xì)胞是如何進(jìn)行物質(zhì)交換的，引導(dǎo)學(xué)生思考細(xì)胞的生命活動機(jī)制，了解細(xì)胞與外界環(huán)境之間的物質(zhì)交換過程，以及被動運(yùn)輸和主動運(yùn)輸?shù)群诵母拍睢Ｒ陨蠁栴}涵蓋了這一單元的知識點(diǎn)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的探究欲，促使學(xué)生將所學(xué)知識與日常生活相聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)興趣和主動性。課程尾聲，教師可以提出“你能描述一下細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能嗎？細(xì)胞質(zhì)中主要有哪些細(xì)胞器，它們各自的功能是什么？你能列舉一些原核生物和真核生物嗎？為什么真核細(xì)胞比原核細(xì)胞在結(jié)構(gòu)上更復(fù)雜”等問題，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉他們的思維和總結(jié)能力，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。

（三）強(qiáng)化實(shí)踐，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)作業(yè)

在新課改背景下，強(qiáng)化實(shí)踐并精心設(shè)計(jì)有針對性的實(shí)驗(yàn)作業(yè)，是提高高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量的重要策略之一。生物學(xué)作為一門實(shí)驗(yàn)性極強(qiáng)的學(xué)科，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)通過實(shí)踐來加深對理論知識的理解。在實(shí)踐中，學(xué)生能夠直觀感受生物學(xué)知識的魅力，親身體驗(yàn)科學(xué)探究的過程。這不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲，還能促使他們更加積極地投入學(xué)習(xí)。通過實(shí)踐操作，學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮睦碚撝R轉(zhuǎn)化為直觀的感受，從而更深刻地理解生物學(xué)原理，提高學(xué)習(xí)效率。

精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)作業(yè)是強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。與傳統(tǒng)書面作業(yè)不同，實(shí)驗(yàn)作業(yè)要求學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作、數(shù)據(jù)收集與分析等環(huán)節(jié)。這一過程不僅能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)分析能力，還能夠讓他們學(xué)會科學(xué)地提出問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、采集和分析數(shù)據(jù)，最終得出科學(xué)結(jié)論。這些能力不僅是生物學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，還是學(xué)生未來進(jìn)行科學(xué)研究和創(chuàng)新不可或缺的素養(yǎng)。

在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)確保作業(yè)的科學(xué)性和實(shí)用性，合理選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和操作方法，使之既符合科學(xué)原理又能有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，教師需充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)水平，靈活調(diào)整實(shí)驗(yàn)的難度和形式，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在教授人教版高一生物學(xué)必修一第五章“細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)關(guān)于細(xì)胞滲透性、光合作用影響因素等知識的實(shí)驗(yàn)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究不同溶液對紅蔥鱗片的滲透現(xiàn)象、光照強(qiáng)度變化對水生植物光合速率的影響等。

（四）注重教學(xué)評價(jià)，建立有效的評價(jià)機(jī)制

在新課改背景下，高中生物教師應(yīng)高度重視教學(xué)評價(jià)工作，致力于建立科學(xué)有效的評價(jià)機(jī)制。教學(xué)評價(jià)不僅是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要方式，還是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。有效的評價(jià)機(jī)制應(yīng)緊密結(jié)合高中生物課程內(nèi)容，全面考查學(xué)生的綜合能力，包括實(shí)踐能力、科學(xué)思維等。為了建立有效的評價(jià)機(jī)制，教師可以從以下三個(gè)方面著手：一是采用多元主體的評價(jià)方式，結(jié)合教師評價(jià)、專家評價(jià)、學(xué)生自評與小組互評等多種形式，全面客觀地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；二是將過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合，既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)，如課堂參與度、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作與溝通能力等，又重視學(xué)習(xí)成果的評估，如考試成績、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、項(xiàng)目作品等；三是制定明確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以反映學(xué)生生物學(xué)科的核心素養(yǎng)，如數(shù)據(jù)分析能力、科學(xué)思維等，以便教師精準(zhǔn)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和能力水平。在實(shí)施評價(jià)的過程中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異和發(fā)展?jié)摿?，及時(shí)給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)。同時(shí)，教師應(yīng)將評價(jià)重點(diǎn)放在考查學(xué)生的科學(xué)思維和解決問題的能力上，避免死記硬背。

例如，在教授人教版高二生物學(xué)必修三第五章“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以組織項(xiàng)目化小組合作學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生以小組為單位完成生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目來展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果。在此過程中，教師應(yīng)細(xì)心觀察學(xué)生的表現(xiàn)，包括小組討論中的發(fā)言情況、合作能力、對課程內(nèi)容的興趣以及實(shí)驗(yàn)操作等方面的技能。課程結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)對各組學(xué)生的表現(xiàn)和成果進(jìn)行評價(jià)，并組織學(xué)生開展自評和互評，以形成全面、客觀的評價(jià)結(jié)果。

結(jié)語

在新課改背景下，探索高中生物課堂有效教學(xué)的策略具有深遠(yuǎn)意義。教師在高中生物教學(xué)中不僅要傳授知識，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、思維能力和實(shí)踐能力。通過營造自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍、合理設(shè)計(jì)問題、精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)作業(yè)及建立有效的評價(jià)機(jī)制等方法，教師可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。同時(shí)，教師在課堂上應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富的資源支持，以不斷提高高中生物課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（作者單位：江蘇省泗洪中學(xué)）