藝術(shù)通感在幼兒音樂教學(xué)活動中的應(yīng)用策略

近年來，幼兒音樂教育越來越受到人們的關(guān)注。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確提出要經(jīng)常讓幼兒接觸適宜的、各種形式的音樂作品，豐富幼兒對音樂的感受和體驗，培養(yǎng)幼兒感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出藝術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)為“能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美；喜歡參加藝術(shù)活動，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗；能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動”。二者都強(qiáng)調(diào)了對幼兒審美表達(dá)能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了國家對幼兒音樂教育的重視和通過開展音樂教育促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的期望。教師將藝術(shù)通感應(yīng)用于音樂教學(xué)活動，不僅能提高幼兒對音樂的感知能力，還能培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造、想象、協(xié)作、情感表達(dá)等多方面的能力，讓幼兒在音樂活動中通過視覺、觸覺、動覺與聽覺相結(jié)合的方式，深入理解和感受音樂作品，這有助于激發(fā)幼兒對音樂的興趣和熱愛，為幼兒今后音樂素養(yǎng)的提升和審美能力的提高打下堅實的基礎(chǔ)。

一、藝術(shù)通感與幼兒音樂教學(xué)活動

藝術(shù)通感作為通感在藝術(shù)創(chuàng)作中的具體體現(xiàn)，其核心在于通過多種感官的感知與表達(dá)來詮釋藝術(shù)之美，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者要有將各類藝術(shù)形式融會貫通的能力。在學(xué)前教學(xué)活動中，這一概念被進(jìn)一步拓展，用以描述在教育實踐中，教師引導(dǎo)幼兒通過不同感官的體驗與互動，促進(jìn)幼兒對知識的全面理解和深入感知。文章所探討的正是幼兒感覺之間的相互作用或轉(zhuǎn)移現(xiàn)象，即一種感覺可能引起另一種感覺，或一種感覺的微弱刺激可能增強(qiáng)另一種感覺的感受性。這種教學(xué)方式超越了單一感官的局限，通過視覺、聽覺、觸覺等多種感官的綜合運用，使幼兒能更為全面、深入地感知和理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種綜合性的感官體驗，能幫助幼兒建立不同知識領(lǐng)域的聯(lián)系，形成更為完整、系統(tǒng)的知識體系。

音樂作為幼兒全面發(fā)展中不可或缺的一環(huán)，對于幼兒的身心健康有著重要的作用。開展幼兒音樂教學(xué)活動能夠促進(jìn)幼兒的和諧發(fā)展與健康成長，培養(yǎng)幼兒的音樂感知能力，增強(qiáng)幼兒對音樂美的感知與領(lǐng)悟。幼兒音樂教學(xué)活動的開展效果與教師的策略選擇及具體方法的運用密切相關(guān)。教師作為音樂啟蒙教育的關(guān)鍵角色，其職責(zé)不僅在于傳授音樂知識，還在于采用科學(xué)的教學(xué)策略促進(jìn)幼兒音樂智能、語言智能、身體運動智能等多方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。在音樂教學(xué)中，教師合理應(yīng)用藝術(shù)通感這一教學(xué)策略，通過音樂的韻律與節(jié)奏，有計劃地整合各類教育資源，能提高幼兒的語言能力、認(rèn)知能力等，促進(jìn)幼兒身心健康的發(fā)展，在潛移默化中培養(yǎng)幼兒的人際交往能力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

二、藝術(shù)通感應(yīng)用于幼兒音樂教學(xué)活動中的價值

（一）提升音樂素養(yǎng)，促進(jìn)自發(fā)性音樂表現(xiàn)

幼兒音樂素養(yǎng)是指幼兒在音樂方面的綜合素養(yǎng)，主要包括音樂感知能力、自發(fā)性音樂表現(xiàn)能力及創(chuàng)造能力。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)用藝術(shù)通感的教學(xué)策略能有效提高幼兒的音樂感知能力。通過通感，幼兒能將對音樂的理解和感受具象化為動作和表情，從而直觀地傳達(dá)音樂的情感與意境。在教學(xué)活動中，教師引導(dǎo)幼兒通過身體動作、面部表情等方式表達(dá)音樂感受，不僅可以增強(qiáng)幼兒的音樂感知能力，還可以培養(yǎng)其自信心與表現(xiàn)力。

在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)用藝術(shù)通感的教學(xué)策略能促進(jìn)幼兒提高自發(fā)性音樂表現(xiàn)能力。幼兒的自發(fā)性音樂表現(xiàn)是指幼兒在自我意識的引導(dǎo)下，通過音樂形式表達(dá)內(nèi)心情感、愿望及感受的過程，具體可表現(xiàn)為自發(fā)哼唱、身體舞動、節(jié)奏探索等多種形式。在幼兒階段，形象思維占據(jù)主導(dǎo)地位，因此，通過通感，幼兒能將音樂與其他藝術(shù)形式相結(jié)合，創(chuàng)造出具有個人特色的音樂作品。例如，他們可能會用畫筆描繪對音樂的理解，或以舞蹈詮釋音樂的節(jié)奏與旋律。這種自發(fā)創(chuàng)造的過程對激發(fā)幼兒的想象力，提升幼兒的音樂素養(yǎng)大有裨益。在這個過程中，教師需要為幼兒營造輕松愉悅的音樂環(huán)境，使幼兒能在音樂的海洋中自由翱翔。

（二）培養(yǎng)情緒管理能力，保持身心健康

教師將藝術(shù)通感應(yīng)用于幼兒音樂教學(xué)活動，能夠幫助幼兒正確理解與合理表達(dá)情緒，從而對他們的生理發(fā)育與心理發(fā)展產(chǎn)生積極影響。音樂作為情感的表達(dá)方式之一，教師在音樂教學(xué)活動中應(yīng)用藝術(shù)通感，旨在通過調(diào)動幼兒的多種感官，使幼兒在音樂中體驗更為豐富和細(xì)微的情緒變化，幫助幼兒深入地體驗和表達(dá)情緒。例如，當(dāng)幼兒聽到柔和的旋律和教師的細(xì)語哼唱時，他們可能會聯(lián)想到溫暖的陽光，進(jìn)而以行動表現(xiàn)心理感受，如給予同伴溫暖的擁抱等。

教師將藝術(shù)通感應(yīng)用于幼兒音樂教學(xué)活動，有助于提高幼兒調(diào)節(jié)和控制情緒的能力。幼兒的情緒波動性較大，容易受到外界因素的影響。教師在音樂教學(xué)活動中應(yīng)用藝術(shù)通感，可以讓幼兒在音樂中找到情緒的宣泄口，學(xué)會用音樂來表達(dá)自己的情緒，從而調(diào)節(jié)和緩解負(fù)面情緒。教師需要關(guān)注幼兒的心理發(fā)展特點和情緒變化，引導(dǎo)幼兒參與集體性的音樂活動，通過游戲的方式引導(dǎo)幼兒感受音樂，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。教師組織集體性音樂活動，旨在為幼兒提供一個展示自我才華與個性的平臺。同時，通過此類活動，幼兒能夠?qū)W會與他人協(xié)作，學(xué)會給予同伴理解和支持。這不僅能培養(yǎng)幼兒良好的情緒管理能力，還能進(jìn)一步增強(qiáng)他們的自信心和團(tuán)隊合作意識。

（三）多元智能結(jié)合，提高綜合素質(zhì)

教師在音樂教學(xué)中應(yīng)用藝術(shù)通感，可以幫助幼兒建立音樂與其他藝術(shù)形式之間的聯(lián)系，培養(yǎng)幼兒的審美能力和創(chuàng)造力。通過將音樂與其他藝術(shù)形式、領(lǐng)域相結(jié)合，幼兒能在跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中獲得全面發(fā)展。此外，通過早期的音樂通感訓(xùn)練，幼兒能夠建立起對音樂的基本感知和合理表達(dá)，促進(jìn)幼兒語言表達(dá)、社交互動等方面的發(fā)展。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)不是被動地接受知識，而是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的過程。教師在音樂教學(xué)活動中應(yīng)用藝術(shù)通感，可以幫助幼兒通過自身的感知、體驗和互動來主動構(gòu)建音樂知識體系，提高幼兒的音樂感知能力和表現(xiàn)力。通過將不同的感覺系統(tǒng)相互連接，幼兒可以在聽音樂的同時產(chǎn)生視覺、觸覺等多種感官的聯(lián)想，使音樂變得更加生動、有趣。

教師在實施音樂活動的過程中，引導(dǎo)幼兒在聽音樂時，聯(lián)想與之相關(guān)的場景、人物或情感，鼓勵幼兒運用恰當(dāng)?shù)恼Z言，清晰地表達(dá)他們的感受和理解，能幫助幼兒提高身體協(xié)調(diào)能力、語言表達(dá)能力、創(chuàng)造能力，還能促進(jìn)幼兒在語言、音樂、視覺空間和運動等方面的相互聯(lián)結(jié)與融合，進(jìn)而實現(xiàn)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的教育目標(biāo)。

三、藝術(shù)通感在幼兒音樂教學(xué)活動中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)音樂學(xué)習(xí)情境，提高語言表達(dá)能力

音樂是表達(dá)情感的方式，語言是表達(dá)情感的重要工具。教師將音樂與語言巧妙結(jié)合，不僅能讓幼兒直觀地感知音樂中的情感，還能加深他們對音樂作品的理解，幫助他們精準(zhǔn)地表達(dá)自我感受，從而提高幼兒的語言表達(dá)能力和溝通技巧。

在實際教學(xué)中，教師可以組織唱歌或打節(jié)拍等活動，引導(dǎo)幼兒隨著音樂的節(jié)奏唱歌或打節(jié)拍，鍛煉他們對聲音的辨別與模仿能力，增強(qiáng)他們的語感。此外，歌唱活動還能讓幼兒接觸更多的詞匯和短語。通過模仿和學(xué)習(xí)，幼兒可以理解歌曲背后的故事和其中蘊含的文化內(nèi)涵，提高語言理解能力。教師還可以鼓勵幼兒參與兒童音樂劇或合唱表演等活動。在這些活動中，幼兒能在具體的劇目和故事情境中，自然而然地掌握節(jié)奏，感受音樂的魅力，進(jìn)而提高語言表達(dá)能力和溝通能力。

（二）借助視覺藝術(shù)強(qiáng)化音樂感受，激發(fā)創(chuàng)作靈感

音樂作為一種藝術(shù)形式，其表達(dá)依賴節(jié)奏、旋律等元素。幼兒可以巧用空間感領(lǐng)悟音樂的內(nèi)在旋律，即通過想象音樂在空間中的流動來感知音樂的節(jié)奏變化。因此，教師可以鼓勵幼兒將感受到的音樂形象以圖畫等形式表現(xiàn)出來。通過讓幼兒描繪音樂，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)他們運用線條的長短或顏色的強(qiáng)烈對比來體現(xiàn)音樂中的強(qiáng)弱變化。另外，教師需要以尊重、接納的態(tài)度對待每個幼兒的想法與創(chuàng)作，肯定和鼓勵他們獨特的審美感受與表現(xiàn)方式。音樂與空間智能的有效融合，能鍛煉幼兒的空間感知能力和思維能力，激發(fā)幼兒的想象力，使幼兒在音樂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生更多的靈感，創(chuàng)作出更具個性和特色的音樂作品，為幼兒的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

（三）結(jié)合舞蹈律動體驗音樂節(jié)奏，各感官協(xié)調(diào)發(fā)展

音樂是一種動態(tài)的藝術(shù)形式，教師引導(dǎo)學(xué)生通過身體來體驗和表達(dá)音樂，能夠讓幼兒深入感受音樂的節(jié)奏和表達(dá)的情感。這種結(jié)合身體運動的教學(xué)實踐，能讓幼兒對音樂有更深刻和全面的理解，同時促進(jìn)幼兒身體運動機(jī)能的發(fā)展。在教學(xué)實踐中，教師可巧妙地運用舞蹈、律動及觸覺體驗等多種形式來展現(xiàn)歌曲的節(jié)奏與旋律。幼兒伴隨音樂起舞，不僅能增強(qiáng)體質(zhì)，提高身體協(xié)調(diào)性、靈活性，還能增強(qiáng)對歌曲情感的理解與表達(dá)能力。

（四）注重營造通感環(huán)境，促進(jìn)自我認(rèn)知發(fā)展

自我認(rèn)知智能是個體對自身內(nèi)心世界、情緒情感、動機(jī)及能力的深刻理解和把握。在音樂教學(xué)的實踐中，幼兒能夠通過這一藝術(shù)形式深入探索音樂的魅力，并在此過程中逐漸形成對自身喜好、興趣及能力的清晰認(rèn)知，進(jìn)而有效地表達(dá)自我情感和思想。自我認(rèn)知智能的增強(qiáng)能對音樂智能的發(fā)展產(chǎn)生積極的推動作用。當(dāng)幼兒清晰地認(rèn)知自己的情感、動機(jī)及能力時，他們能更有目標(biāo)地學(xué)習(xí)音樂，從而加速音樂智能的發(fā)展。

音樂作為一種有效的情緒調(diào)節(jié)工具，對幼兒情緒的調(diào)節(jié)具有重要意義。它不僅能夠幫助幼兒保持良好的情緒，緩解沮喪、焦慮等負(fù)面情緒，還能在幼兒過度興奮、無法集中專注力時，幫助他們恢復(fù)平靜。

結(jié)語

在實際音樂教學(xué)活動中，教師應(yīng)合理應(yīng)用藝術(shù)通感，如使用不同顏色的燈光或道具來代表不同的音符或節(jié)奏，營造豐富多元、互動性強(qiáng)的教學(xué)環(huán)境，以激發(fā)幼兒的情感共鳴。同時，教師應(yīng)耐心傾聽幼兒的心聲，引導(dǎo)幼兒識別并表達(dá)自己的情感，以此增強(qiáng)幼兒的自我認(rèn)知能力。此外，教師應(yīng)為幼兒提供個性化的活動道具，以滿足不同幼兒的發(fā)展需求，讓幼兒在音樂的熏陶下與環(huán)境的互動，實現(xiàn)情緒、性格、人際交往等多方面的發(fā)展。

（作者單位：渤海大學(xué)）