新時(shí)代勞動(dòng)教育融入幼兒園教學(xué)的實(shí)踐與探索

學(xué)前教育作為幼兒終身發(fā)展的基礎(chǔ)，旨在促進(jìn)幼兒身心全面、協(xié)調(diào)、健康地成長(zhǎng)。勞動(dòng)教育作為一種重要的教育形式，對(duì)幼兒的綜合發(fā)展具有顯著的促進(jìn)作用。心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論認(rèn)為，學(xué)前階段的幼兒通常處于前運(yùn)算期，能夠通過語言來同化和適應(yīng)外界較為復(fù)雜的環(huán)境，這一認(rèn)知過程的動(dòng)態(tài)性可以讓幼兒構(gòu)建較為完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。皮亞杰這一觀點(diǎn)為勞動(dòng)教育融入幼兒園教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)。文章從幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，討論了在幼兒園進(jìn)行勞動(dòng)教育的意義和當(dāng)下實(shí)施勞動(dòng)教育的難點(diǎn)，提出了新時(shí)代勞動(dòng)教育融入幼兒園教學(xué)的策略。

一、幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)分析

幼兒的心理通常處于內(nèi)部智力操作階段，這一階段的幼兒能用語言和抽象符號(hào)來命名事物，但不能很好地掌握概念性和一般性的理論。在此階段，幼兒的思維具有一維性、線性特征。教師要將勞動(dòng)教育融入日常教學(xué)，進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)與正確的指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。在學(xué)前教育階段對(duì)幼兒實(shí)施勞動(dòng)教育是必要的。教師要將勞動(dòng)教育的內(nèi)容滲透在日常教學(xué)中，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

二、新時(shí)代幼兒勞動(dòng)教育的意義

開展幼兒勞動(dòng)教育、完善幼兒勞動(dòng)教育實(shí)踐體系對(duì)幼兒教育有重要意義。

首先，可以振奮幼兒的精神。幼兒在勞逸結(jié)合的實(shí)踐課程中能體現(xiàn)出充沛的精力、飽滿的情緒和振奮的精神。教師對(duì)幼兒進(jìn)行勞動(dòng)教育能提高幼兒的勞動(dòng)技能水平，加深幼兒對(duì)勞動(dòng)教育的理解，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度。

其次，可以使幼兒形成正確的勞動(dòng)價(jià)值取向。正確的勞動(dòng)價(jià)值取向應(yīng)該體現(xiàn)為尊重勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)。幼兒園適當(dāng)開展勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，能讓幼兒了解勞動(dòng)的價(jià)值，積極、主動(dòng)、自覺地開展勞動(dòng)實(shí)踐，在勞動(dòng)過程中做到實(shí)事求是、腳踏實(shí)地，尊重他人的勞動(dòng)成果。同時(shí)，幼兒園開設(shè)幼兒勞動(dòng)課程還能營(yíng)造良好的勞動(dòng)氛圍。

最后，可以提高幼兒的勞動(dòng)技能水平。勞動(dòng)技能水平是勞動(dòng)者素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，影響著勞動(dòng)的效率和質(zhì)量，幼兒園開設(shè)勞動(dòng)課程能提高幼兒勞動(dòng)技能水平。勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)能幫助幼兒在實(shí)踐過程中掌握勞動(dòng)規(guī)律和勞動(dòng)技巧，提升幼兒的勞動(dòng)素養(yǎng)，為其未來參與專業(yè)性和職業(yè)性的勞動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、新時(shí)代幼兒勞動(dòng)教育存在的問題

新時(shí)代背景下，幼兒勞動(dòng)教育仍存在諸多問題。部分教師沒有針對(duì)勞動(dòng)教育設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容；教育學(xué)、心理學(xué)理論基礎(chǔ)較為薄弱，沒有意識(shí)到教育理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)意義；對(duì)幼兒的全面發(fā)展不夠重視，忽視了幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)，勞動(dòng)教育通常只停留在基本的體力勞動(dòng)層面；集體化授課，教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一，沒有關(guān)注到幼兒的個(gè)體差異等。下文闡述新時(shí)代幼兒勞動(dòng)教育中出現(xiàn)的三個(gè)主要問題。

（一）勞動(dòng)教育中腦力與體力分離

最基礎(chǔ)的勞動(dòng)形式分為體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)。部分家長(zhǎng)認(rèn)為腦力勞動(dòng)比體力勞動(dòng)輕松、體面，希望自己的子女成為不受風(fēng)吹日曬的腦力勞動(dòng)者。這些家長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)教育缺少全面客觀的認(rèn)識(shí)，在一定程度上加劇了幼兒腦力和體力勞動(dòng)的分離，把勞動(dòng)教育簡(jiǎn)單地等同于體力勞動(dòng)，重“智”而輕“力”。

當(dāng)前，由于教育理念、教育技術(shù)、教育設(shè)備等方面的限制，幼兒勞動(dòng)教育實(shí)施得并不順利。在新發(fā)展理念和現(xiàn)實(shí)的需要下，相關(guān)部門可以將勞動(dòng)教育融入幼兒園的活動(dòng)課程中，從制度層面加深教師對(duì)勞動(dòng)教育的正確認(rèn)識(shí)。勞動(dòng)教育不是簡(jiǎn)單地讓幼兒進(jìn)行體力勞動(dòng)，而是要將勞動(dòng)認(rèn)知融入各個(gè)教學(xué)科目，讓幼兒手腦并用。教師要從學(xué)、思、做等多個(gè)層面來使幼兒掌握勞動(dòng)技能，培養(yǎng)其勞動(dòng)情感。

（二）勞動(dòng)教育中勞動(dòng)與教育分離

在實(shí)際教學(xué)情境中，部分教師把勞動(dòng)作為懲罰幼兒的手段，這樣會(huì)讓幼兒認(rèn)為勞動(dòng)是不光榮的事情。例如，部分教師會(huì)在幼兒成績(jī)不理想或調(diào)皮搗蛋的時(shí)候懲罰幼兒打掃班級(jí)衛(wèi)生，以讓幼兒記住自己所犯的錯(cuò)誤。幼兒由于年齡較小，尚未形成成熟的世界觀和價(jià)值觀，在教師的懲罰下容易形成勞動(dòng)可恥的觀念。這樣的教育形式分離了勞動(dòng)和教育，導(dǎo)致勞動(dòng)教育徒有其形，未有其義。教師應(yīng)該樹立正確的勞動(dòng)觀念，客觀看待勞動(dòng)實(shí)踐，將勞動(dòng)與知識(shí)教育緊密結(jié)合起來，讓幼兒通過勞動(dòng)鞏固所學(xué)知識(shí)、創(chuàng)新所學(xué)知識(shí)，使幼兒樹立積極的勞動(dòng)觀念，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，使用合理的勞動(dòng)方式。

（三）勞動(dòng)教育中勞動(dòng)與實(shí)踐分離

教育是一種有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人的活動(dòng)，勞動(dòng)教育亦是如此。教師要讓幼兒積極動(dòng)手實(shí)踐，掌握基礎(chǔ)勞動(dòng)技能，以達(dá)成育人目標(biāo)。但在實(shí)際教學(xué)情境中，勞動(dòng)教育淪為了一種形式。例如，幼兒簡(jiǎn)單地完成勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)、走馬觀花式地參與各個(gè)環(huán)節(jié)，教師對(duì)活動(dòng)中的重點(diǎn)視而不見、對(duì)幼兒的勞動(dòng)反饋置之不理等。如果沒有教師的妥善引導(dǎo)，幼兒很難在勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)中增強(qiáng)勞動(dòng)情感。教育領(lǐng)域大力倡導(dǎo)的勞動(dòng)教育成了幼兒學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)和教師教學(xué)的桎梏，這違背了勞動(dòng)教育的初衷。

四、新時(shí)代幼兒勞動(dòng)教育的實(shí)踐探究

（一）增強(qiáng)勞動(dòng)教育意識(shí)，提升綜合素養(yǎng)

教師要增強(qiáng)勞動(dòng)教育意識(shí)，提升綜合素養(yǎng)，將勞動(dòng)知識(shí)教育和勞動(dòng)情感教育結(jié)合起來。例如，為了培養(yǎng)幼兒熱愛大自然的情感，教師可以組織幼兒開展植樹活動(dòng)，教授幼兒有關(guān)植樹的基本勞動(dòng)知識(shí)，如選擇樹苗、挖坑、培土和澆水等，增強(qiáng)幼兒的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和綠色發(fā)展意識(shí)。

（二）科學(xué)靈活地開展勞動(dòng)教育

1.將勞動(dòng)認(rèn)知教育貫穿勞動(dòng)教育始終。勞動(dòng)具有連貫性的特征，這要求勞動(dòng)教育是一個(gè)完整、遞進(jìn)的過程，有始有終的教育才能促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。勞動(dòng)認(rèn)知教育作為勞動(dòng)教育的重要組成部分，應(yīng)該貫穿勞動(dòng)教育的始終。以植樹活動(dòng)為例，為了培養(yǎng)幼兒的集體榮譽(yù)感，教師在開展植樹活動(dòng)時(shí)，要指導(dǎo)幼兒定期為小樹苗培土、澆水，并告訴幼兒這一過程雖然辛苦，但是能讓小樹苗茁壯成長(zhǎng)，是勤勞努力的成果，也是整個(gè)班級(jí)的榮譽(yù)。這樣可以加深幼兒對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)知，讓幼兒體會(huì)到勞動(dòng)所帶來的榮譽(yù)感。

2.集體教育與個(gè)體教育相結(jié)合。集體教育有助于加深幼兒對(duì)集體概念的認(rèn)知，教師適時(shí)開展集體性勞動(dòng)教育，能讓幼兒在勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)中獲得理想的勞動(dòng)成果。幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)存在顯著差異，教師要在集體化授課的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。例如，教師可以引導(dǎo)幼兒合作整理玩具，培養(yǎng)幼兒的集體意識(shí)。教師要堅(jiān)持以集體來教育個(gè)人、以個(gè)人進(jìn)步來促進(jìn)集體發(fā)展的教育理念，將集體教育與個(gè)人教育緊密結(jié)合起來，提升幼兒的綜合素養(yǎng)。

（三）調(diào)整勞動(dòng)教育方法

1.適當(dāng)進(jìn)行說服教育。說服教育是最常見的一種德育方式。在勞動(dòng)教育的實(shí)施過程中，為確保幼兒勞動(dòng)情感的深度培養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)采取嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，憑借清晰的邏輯和恰當(dāng)?shù)恼f服方式，層層遞進(jìn)地引導(dǎo)幼兒，以有效推進(jìn)勞動(dòng)教育的開展。以植樹活動(dòng)為例，教師要用堅(jiān)定的語氣講解集體活動(dòng)的目的，用言行來增強(qiáng)幼兒的集體榮譽(yù)感。面對(duì)遍地勞動(dòng)工具的活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，教師可以向幼兒提出“這里看起來是不是很亂”“工具是不是容易絆倒別人”“下次植樹時(shí)方不方便尋找工具”“是不是應(yīng)該主動(dòng)打掃，為班級(jí)做貢獻(xiàn)”等問題。教師的層層追問與適當(dāng)?shù)恼f服，可以啟發(fā)幼兒對(duì)勞動(dòng)實(shí)踐的思考，培養(yǎng)幼兒的集體榮譽(yù)感和勞動(dòng)情感。

2.活動(dòng)后的鞏固提升。勞動(dòng)教育的最終目的是將勞動(dòng)認(rèn)知轉(zhuǎn)變成勞動(dòng)行為，即知行合一。以植樹活動(dòng)為例，教師可以在植樹活動(dòng)結(jié)束后的工具收納環(huán)節(jié)，為幼兒提供多種收納整理方案，讓幼兒選擇最合適的收納方案。勞動(dòng)教育需要教師和家長(zhǎng)一起參與，共同促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)。教師可以布置課后勞動(dòng)實(shí)踐作業(yè)，讓幼兒在家庭生活中使用學(xué)到的收納方案，嘗試收納整理自己的衣服和玩具。

結(jié)語

勞動(dòng)教育是培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)、提高幼兒勞動(dòng)能力的主要途徑。教育的科學(xué)化是建立在心理學(xué)基礎(chǔ)上的，教師要根據(jù)幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行適量的勞動(dòng)教育。筆者認(rèn)為，幼兒勞動(dòng)教育的開展要兼顧多元性與適宜性，教師要設(shè)計(jì)科學(xué)的勞動(dòng)教育內(nèi)容，促進(jìn)幼兒身心全面健康發(fā)展。

（作者單位：西安交通工程學(xué)院）