戶外混齡自主游戲的探索與實踐

游戲不僅是幼兒最自然、最有效的學習形式，還是一種促進幼兒心理健康與社會技能發(fā)展的重要手段。混齡游戲為幼兒提供了更豐富多彩的社交環(huán)境，可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力與探究欲望。在這一過程中，教師既是環(huán)境的營造者，又是游戲的引導(dǎo)者。教師可以設(shè)計多層次的游戲活動，鼓勵幼兒根據(jù)自己的興趣與需求選擇游戲，自由地探究與互動，從而有效提高幼兒的溝通和協(xié)作能力。戶外混齡自主游戲活動的開展，不僅豐富了幼兒的游戲經(jīng)驗還為幼兒的全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

一、戶外混齡自主游戲的內(nèi)涵

幼兒園戶外混齡自主游戲是一種融合了環(huán)境設(shè)置與兒童發(fā)展理論的教育實踐。它打破了傳統(tǒng)的班級界限，將不同年齡段的幼兒聚集在充滿自然元素的戶外空間，讓他們在陽光、土壤和綠植的陪伴下，自由地探索、互動。在這樣的環(huán)境中，大班幼兒可以幫助和引導(dǎo)小班幼兒，而小班幼兒則能從大班幼兒那里學到新技能，這種跨年齡的互動促進了幼兒的社會性發(fā)展，豐富了他們的游戲體驗。同時，自主游戲強調(diào)幼兒的主體性，教師不再是活動的主導(dǎo)者，而是環(huán)境的營造者和安全的維護者。教師為幼兒提供多樣化的游戲材料，適時進行引導(dǎo)和協(xié)助，讓幼兒根據(jù)興趣和需求自主選擇游戲內(nèi)容和伙伴。在這個過程中，幼兒的自主性、創(chuàng)造力及社交能力都得到了充分的增強?？傊?，戶外混齡自主游戲為幼兒提供了自然、多元、互動、自主的學習環(huán)境，讓他們在游戲中快樂成長。

二、對當前幼兒園戶外活動的反思

在當前的幼兒園教育實踐中，戶外活動的開展仍然存在一些問題。部分教師受傳統(tǒng)的安全至上觀念的影響，過度關(guān)注戶外活動中的安全管理，忽視了混齡游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展的積極意義。在這種思維定式下，部分教師會采取過于嚴格的管控措施，限制幼兒戶外活動的內(nèi)容和形式，導(dǎo)致戶外游戲缺乏組織性和目的性，無法充分支撐幼兒的自主探索和創(chuàng)造性表達。同時，受資金和場地等客觀條件的制約，部分幼兒園的戶外游戲設(shè)施陳舊單一，且缺乏定期更新和維護，可供幼兒選擇的游戲項目也較為單一。這使得幼兒失去探索的興趣，不利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維和想象力。

因此，在推進戶外游戲活動的過程中，教師需要更新教育理念，優(yōu)化資源配置。教師應(yīng)樹立以幼兒為本的教育觀，在確保其安全的前提下，為幼兒營造自主、多元、互動的戶外游戲環(huán)境。同時，幼兒園應(yīng)加大投入，完善戶外游戲設(shè)施，定期引入新的游戲項目和材料，以滿足幼兒不斷增長的需求。唯有如此，才能最大限度地發(fā)揮戶外混齡自主游戲獨特的育人價值，促進幼兒的全面發(fā)展。

三、戶外混齡自主游戲的育人價值

（一）搭建社交舞臺，培養(yǎng)交往能力

隨著社會信息化程度的提高，幼兒接觸電子產(chǎn)品的概率大幅提高，這在一定程度上減少了幼兒與同伴進行面對面互動的機會，對幼兒的社會化發(fā)展產(chǎn)生不利影響。因此，如何提高幼兒的社會交往能力，幫助他們適應(yīng)社會，已成為幼兒教育的一個關(guān)鍵議題。戶外混齡自主游戲為幼兒提供了一個理想的社交平臺。當幼兒園開展此類活動時，不同年齡的幼兒可以共同玩耍，這擴大了幼兒的社交圈，激發(fā)了幼兒與他人互動的欲望。在游戲過程中，幼兒不僅能與不同年齡段的伙伴交流，共享游戲的樂趣，還能在實踐中掌握社交、語言表達等多項技能。幼兒與不同年齡段的伙伴互動，可以學會如何快速融入群體，適應(yīng)各種社交環(huán)境。開展戶外混齡自主游戲有助于培養(yǎng)幼兒的團隊精神和社會適應(yīng)能力，對促進幼兒全面、健康成長有重要意義。

（二）營造積極氛圍，點燃學習熱情

開展戶外混齡自主游戲活動對營造積極向上的學習氛圍具有顯著效果。戶外混齡自主游戲活動能讓幼兒在玩樂中享受學習的樂趣，激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲，促使幼兒主動地學習。教師在充分考慮不同年齡段幼兒的特點、不同發(fā)展階段幼兒的需求的基礎(chǔ)上設(shè)計游戲活動，可以為幼兒提供豐富的活動體驗，激發(fā)幼兒的內(nèi)在動機，讓幼兒更加積極地參與戶外活動。

（三）提供運動場域，強健幼兒體魄

戶外混齡自主游戲為幼兒提供了富有挑戰(zhàn)性的運動環(huán)境，有助于幼兒在動作發(fā)展方面取得進步。在這種自然、自主的游戲氛圍中，幼兒的參與熱情會高漲，他們會帶著強烈的好奇心和探索欲投入各類游戲活動，并不斷嘗試各種新的動作技能，不斷挑戰(zhàn)自己的極限。這不僅可以提高幼兒的身體素質(zhì)，還可以增強幼兒的敏捷性和協(xié)調(diào)性。戶外游戲中的奔跑、跳躍、投擲等運動項目能夠有效增強幼兒的肌肉力量、平衡能力及手眼協(xié)調(diào)能力。此外，幼兒在與不同年齡段的伙伴共同參與游戲的過程中，會產(chǎn)生相互學習和良性競爭的動力，這種積極的互動不僅能促進動作技能的互相借鑒和模仿，還為幼兒運動能力的快速提高創(chuàng)造了條件。

（四）尊重個體差異，增強自主意識

戶外混齡自主游戲可以增強幼兒的自主意識。幼兒園可以利用園內(nèi)及社區(qū)資源營造開放且豐富的游戲環(huán)境。這種開放和靈活的環(huán)境為幼兒提供了自我選擇和決策的空間，使他們在游戲中能夠按照自己的意愿選擇角色和活動，從而鍛煉他們獨立思考和決策的能力。幼兒在與不同年齡和背景的伙伴進行互動的過程中，不僅能學會多角色的扮演，還能在角色扮演的過程中形成復(fù)雜的認知結(jié)構(gòu)。在這一過程中，教師要扮演引導(dǎo)者和觀察者的角色，鼓勵幼兒根據(jù)個人興趣選擇游戲角色，支持幼兒進行自主探索并解決問題。這樣的實踐不僅充分體現(xiàn)了對幼兒個性的尊重，還有效地增強了幼兒的自主意識。

（五）促進教師專業(yè)成長

開展戶外混齡自主游戲活動對教師的專業(yè)成長具有重要作用。在指導(dǎo)不同年齡段幼兒進行游戲的過程中，教師需要不斷豐富自己的教育知識儲備，以適應(yīng)各個年齡層次幼兒的需求。這要求教師不僅要有深厚的教育理論功底，還要具備靈活的應(yīng)變能力和持續(xù)的學習動力。在解決實際問題的過程中，教師往往需要通過自學、同行間的討論和研究最新的教育信息等方式來豐富自己的教學策略。這雖然加大了教師的工作難度，但促進了其專業(yè)技能水平的提高和知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

四、戶外混齡自主游戲活動的實施策略

（一）打造自然游樂場，融入混齡互動元素

教師可以利用教學資源，打造與自然環(huán)境和諧共融的混齡游戲場地，可以根據(jù)室外環(huán)境的特點，設(shè)計不同主題的游戲區(qū)域，以適應(yīng)不同年齡段幼兒的發(fā)展需求，為他們提供多元化的游戲體驗。教師設(shè)計自然主題的戶外活動場景，不僅能吸引幼兒積極參與游戲活動，還能為他們提供與自然親密接觸的機會，這有助于幼兒自然地進行學習和探索。

以鄉(xiāng)村環(huán)境為例，教師可以利用豐富的自然資源，設(shè)計出貼近幼兒生活經(jīng)驗的活動場景。例如，教師可以從《憫農(nóng)》中的“鋤禾日當午，汗滴禾下土”一句出發(fā)，激發(fā)幼兒對農(nóng)耕生活的興趣，詢問他們是否了解植物的種植。當幼兒的好奇心被激發(fā)后，教師帶領(lǐng)他們前往菜園，通過實踐活動加深他們的理解。在實踐活動中，教師可以展示蔬果圖片，并將幼兒分成幾個混齡小隊，讓其在菜園中尋找相應(yīng)的植物。這不僅可以培養(yǎng)幼兒對自然的感知能力，還可以促進不同年齡段幼兒的互動，讓幼兒在合作與分享中收獲快樂。

（二）精心設(shè)計游戲，合理分工

教師在設(shè)計游戲時，應(yīng)充分考慮幼兒的年齡特點和心理發(fā)展水平，既要考慮幼兒操作的便利性，又要兼顧安全性和教育意義，確保幼兒在自主游戲中能夠獲得獨立思考和解決問題的機會。

例如，在開展“大魚吃小魚”游戲活動時，教師可以向幼兒展示鯊魚、小丑魚等魚類的圖片，并組織幼兒利用廢棄材料（如紙箱、泡沫板、飲料瓶等）制作出各式各樣的魚類模型。大班幼兒動手能力較強，教師可以讓其使用剪刀等工具進行精細裁剪，小班和中班的幼兒則負責涂色和裝飾。這樣的分工合作不僅能促進幼兒之間的交流與互動，還能讓不同年齡段的幼兒在游戲中各展所長，共同完成游戲活動。這種混齡互動有助于提高幼兒的創(chuàng)新能力和社交技能水平，也為教師提供了觀察幼兒獨立性和創(chuàng)造性的機會。

（三）利用運動器材，開展混齡體育游戲

教師將運動器材引入戶外活動，可以豐富戶外活動的內(nèi)容，有效提升幼兒的身體素質(zhì)。在戶外混齡體育游戲活動中，教師應(yīng)扮演引導(dǎo)者的角色，教授幼兒如何安全且正確地使用各類運動器材，在確保其安全的同時，引導(dǎo)他們掌握運動器材的基本操作技巧。

例如，教師可以組織幼兒開展以“小小軍演”為主題的戶外混齡體育游戲。在游戲中，教師可以利用幼兒園現(xiàn)有的運動設(shè)施，如瑜伽墊、平衡木和繩索等，模擬軍事訓練中的障礙物。幼兒需要先迅速地爬過“草地”（瑜伽墊），再小心翼翼地走過“小橋”（平衡木），接著勇敢地翻越“火線”（繩索），最后在指定區(qū)域完成五次俯臥撐。這不僅鍛煉了幼兒的身體，還提高了幼兒解決問題的能力，培養(yǎng)了幼兒的團隊合作精神。在活動中，大班幼兒會扮演領(lǐng)導(dǎo)者和助手的角色，幫助小班幼兒完成任務(wù)，而小班幼兒會在模仿大班幼兒的過程中成長，這極大地促進了混齡幼兒之間的情感交流和幼兒社交能力的提高。

（四）鼓勵游戲協(xié)作，促進幼兒的情商發(fā)展

在開展戶外混齡自主游戲活動的過程中，教師要鼓勵幼兒相互協(xié)作，這既是一種策略性的游戲指導(dǎo)，又是一種教育理念的體現(xiàn)，旨在促進幼兒的情商發(fā)展。戶外混齡自主游戲活動為幼兒營造了自然且直接的社交環(huán)境，在此環(huán)境中，幼兒通過協(xié)同合作解決問題，達成游戲目標。這一互動過程中，幼兒所展現(xiàn)的溝通、理解和分享等社交技能，是學前教育階段重要的教學內(nèi)容。幼兒可以在游戲中學習如何與他人和諧相處、如何妥善處理沖突、如何在集體中找準自己的定位，這對他們的情感發(fā)展和社交能力的提高具有重要意義。

例如，教師可以設(shè)計“尋寶冒險”混齡團隊游戲。在游戲中，幼兒會被分成幾個小組，每個小組由不同年齡段的幼兒組成。同一小組的幼兒需要一起查看地圖、解答謎題和尋找寶藏。在這一過程中，大班幼兒可以承擔領(lǐng)導(dǎo)和保護小班幼兒的責任，而小班幼兒需要通過觀察來學習和模仿。如果幼兒在尋寶過程中遇到難題，教師需要引導(dǎo)幼兒進行討論，讓幼兒集思廣益，找到解決方案。團隊內(nèi)部出現(xiàn)分歧時，教師需要引導(dǎo)幼兒學會表達自己的觀點，并善于傾聽，最后通過協(xié)商達成一致。在此過程中，幼兒能在快樂的氛圍中學會尊重他人，增強耐心和同理心。

結(jié)語

通過戶外混齡自主游戲，幼兒能在自然的懷抱中盡情地探索與學習。為促進這一活動的深入開展，幼兒園需要改善基礎(chǔ)設(shè)施，豐富活動資源，教師要更新觀念，創(chuàng)新戶外活動的內(nèi)容和形式，從而讓每個幼兒都能在游戲中發(fā)現(xiàn)世界、發(fā)現(xiàn)自己。

（作者單位：廣饒縣實驗幼兒園）