基于“一對一傾聽”模式的幼小銜接教學策略

幼小銜接階段是幼兒教育中的重要轉折點，以游戲為主要活動的幼兒園模式逐漸向以學習為中心的小學教育體系轉變，對幼兒的心理狀態(tài)和學習習慣有著深遠的影響。傳統(tǒng)的教學模式忽略了幼兒的個體差異和個性化需求，導致在幼小銜接過程中遇到了許多困難?！耙粚σ粌A聽”模式強調(diào)教師與幼兒之間的直接交流，這種模式能夠幫助教師了解幼兒內(nèi)心的真實想法。文章主要探討基于“一對一傾聽”模式的幼小銜接教學策略，以幫助幼兒逐漸適應小學環(huán)境。

一、“一對一傾聽”模式概述

“一對一傾聽”模式被廣泛應用于教育和心理咨詢領域，其主要用于促進溝通和理解。該模式強調(diào)在個體間營造專注且深入的交流環(huán)境，要求傾聽者全身心投入，理解對方的感受。這種互動不僅是接收信息，還包括對說話者的積極回應，旨在營造充滿信任和尊重的氛圍。在這個過程中，傾聽者應避免打斷對方、評判對方或提供未經(jīng)請求的解決方案，而應用肢體語言或簡短的話語來表明他們的參與和關注。這種做法有助于搭建一個平等的對話場景，鼓勵說話者自由地表達內(nèi)心的想法和情感。在互動結束后，傾聽者可以進行回顧性總結，確保雙方達成共識，并加深彼此的了解。

二、“一對一傾聽”模式在幼小銜接中的應用途徑

（一）教師方面

在幼小銜接過程中，教師可以運用“一對一傾聽”技巧，了解每個幼兒的獨特需求和感受，了解他們對新環(huán)境的期待與憂慮。在此過程中，教師可以運用精湛的傾聽技巧，如保持眼神交流、采用適宜的語調(diào)和提出開放式的問題等，讓幼兒感受到被理解和尊重。在傾聽過程中，教師不僅是話語的接收者，還是情感的傳遞者和意見的提供者，應幫助幼兒建立自信，從而使其順利地從幼兒園過渡到小學階段。

（二）幼兒方面

“一對一傾聽”在幼小銜接中的應用還體現(xiàn)在幼兒的反饋與參與方面。幼兒在感受到成人的專心聆聽后，往往更愿意表達想法，并積極地參與學習活動。在這個過程中，幼兒能夠?qū)W會表達和溝通的技巧。傾聽為幼兒提供了一個安全的空間，讓他們敢于展現(xiàn)自己的不確定性。這種反饋和參與能夠增強“一對一傾聽”的效果，形成一個良性循環(huán)，持續(xù)促進幼小銜接過程中師幼之間的積極互動。

（三）家長方面

教師與家長之間的合作及溝通在實施“一對一傾聽”模式中發(fā)揮著重要的作用。家長可以與教師緊密合作，從而將“一對一傾聽”的應用范圍從教室延伸至幼兒的家庭生活中。這種延伸不僅可以幫助家長更好地感知幼兒的情緒，還有助于為幼兒提供良好的成長環(huán)境，讓他們在面對生活中的變化時能保持良好的心態(tài)。

三、基于“一對一傾聽”模式的幼小銜接教學策略

（一）分析個體需求

在基于“一對一傾聽”模式開展幼小銜接教學的過程中，教師在選擇教學策略時應充分考慮個體需求，為每個幼兒提供有針對性的支持。教師應積極轉變身份，扮演好聆聽者和觀察者的角色，認真分析幼兒的行為表現(xiàn)、情感反應和在學習過程中享受到的樂趣，并依據(jù)這些信息調(diào)整教學方案。這種分析應是一個持續(xù)進行的過程。隨著幼兒的成長，他們的需求和興趣會發(fā)生變化。

此外，個體需求分析還應包含家庭背景等因素，如家庭結構、家長的價值觀等，這些都影響著幼兒的行為方式和心理發(fā)展。教師可以利用與幼兒一對一交談的機會，為幼兒提供一個能夠展現(xiàn)出最佳狀態(tài)的平臺，精準地把握幼兒的學習節(jié)奏和情感表達，全面了解每一個幼兒，并為他們提供適當?shù)闹笇А?/p>

在分析個體需求的基礎上，教師可以根據(jù)幼兒在認知和語言發(fā)展等方面的差異，設計符合他們當前發(fā)展階段的游戲和學習活動，并觀察幼兒在這些活動中的表現(xiàn)，了解幼兒的思維和學習方式，進行有針對性的指導，從而更好地了解幼兒的創(chuàng)造力和想象力，促進他們的智力發(fā)展。

（二）營造安全環(huán)境

安全的環(huán)境能讓幼兒感到身心愉悅、自在放松，敢于敞開心扉，對周圍的新事物持開放態(tài)度。因此，教師需要營造安全的環(huán)境，為幼兒提供一個包容開放的空間。通過一對一的深入交流，幼兒能感受到被傾聽和被理解。同時，教師應具有同理心和情感察覺能力，讓害羞、敏感的幼兒也愿意分享想法。

教師可以從物理和心理兩個層面來營造“一對一傾聽”的安全環(huán)境。在物理層面，教師需要打造一個溫馨、有序且具有響應性的教室，根據(jù)不同幼兒的需求調(diào)整座位，甚至設置特定區(qū)域，讓幼兒在有需要時能退到一個安靜的地方釋放壓力。在心理層面，教師需要建立信任感，讓幼兒明白教師是他們的盟友，而非評判者。在此基礎上，教師可以通過傾聽來挖掘幼兒的潛能，以包容的心態(tài)與幼兒溝通，讓幼兒按照自己的節(jié)奏學習和成長。

安全的環(huán)境不僅體現(xiàn)在教師與幼兒之間，還體現(xiàn)在幼兒與同伴的互動中。教師可以將幼兒互動中的沖突視為他們學習和成長的機會，鼓勵幼兒通過正面溝通來應對社交情境中出現(xiàn)的分歧，從而幫助他們在群體中找到自己的位置。

在“一對一傾聽”的框架內(nèi)，教師不僅要傳遞信息，還要認真聽并回應其中的情感內(nèi)容，營造安全的心理環(huán)境。例如，當幼兒遇到挫折或困惑時，教師可以幫助他們認識并正確表達自己的情緒，讓幼兒學會在面對挑戰(zhàn)時保持樂觀的態(tài)度。教師還可以運用角色扮演、情景模擬等方式，將傾聽和溝通技巧融入日常教學，讓幼兒在有趣的學習活動中提高能力，享受樂趣，正確認識成功與失敗。

（三）掌握溝通技巧

掌握溝通技巧是幼兒表達和互動的重要基礎，對他們未來的學習和生活起著重要的作用。在幼小銜接的過程中，教師應精心策劃一系列活動和練習，幫助幼兒掌握溝通技巧，提高他們的溝通和表達能力。教師可以從最基本的傾聽開始，教導幼兒靜心聽他人的講話，同時學習觀察講話者的非語言信息，如肢體語言和面部表情，并根據(jù)語音的強弱和語調(diào)的起伏把握交流的微妙之處。

同時，教師可以引導幼兒區(qū)分關鍵信息，辨別他人話語中的情感和需求。這可以使他們在交流中做出適當?shù)幕貞?，是培養(yǎng)幼兒同理心的起點。接著，教師可以引導幼兒利用口頭表達、書寫等形式，條理清晰地表達自己的思想和感受，從而提高他們的表達能力。

此外，教師可以開展各種互動游戲，讓幼兒在實際操作中逐步掌握溝通技巧，并在不同的情境中與同伴交流和解決問題，在享受游戲樂趣的同時提高溝通能力。在此過程中，教師要充分發(fā)揮示范作用，展示如何回應和尊重他人的意見，為幼兒提供生動而具體的范本，并鼓勵幼兒模仿和學習，讓幼兒運用溝通技巧與同伴友好互動，為他們的小學學習和生活打下基礎。

教師還可以積極與家長溝通，讓家長學會傾聽，為幼兒提供練習溝通的機會，幫助幼兒更好地掌握社交技巧，讓他們懂得如何在團體中建立朋友關系、如何在集體中合作及如何在必要的時候為自己辯護，從而為幼兒的個人成長和未來成功打下良好的基礎。

（四）定期一對一交流

定期一對一交流是開展以幼兒為中心的教育的重要舉措，其目的在于更好地了解和滿足每個幼兒的獨特需求，增強他們的自信心，提高他們的社交能力。在幼小銜接的過程中，教師可以定期安排時間與每個幼兒進行單獨交談，認真聽幼兒的話語，密切觀察他們的非語言表現(xiàn)，如面部表情及身體語言等，為幼兒提供一個充分展示自我的平臺，從而深入了解幼兒的興趣愛好、困惑和期望，從而設計出更具個性化的教學方案，為幼兒順利過渡到小學奠定堅實的基礎。

對于大班幼兒來說，進入小學是一個巨大的轉變，他們需要適應全新的學習環(huán)境、社交場合。因此，在開展幼小銜接教學的過程中，教師應耐心傾聽和交流，讓幼兒感受到被接納和被理解，鼓勵他們發(fā)表見解和面對挑戰(zhàn)，不斷提問并尋找答案，以提高幼兒的表達能力和解決問題的能力。同時，教師應引導幼兒學會在群體中交流和尊重他人的觀點，從而建立良好的同伴關系。

（五）加強社交互動

從幼兒園到小學的過渡階段，人際交往能力的提高對幼兒來說尤為關鍵。這一時期的幼兒一直在尋找自我定位，朝著新的社會角色前進。他們需要學會與同伴和教師積極互動，建立良好的同伴和師生關系。這不僅要求他們理解語言的表層含義，還要能洞悉隱含信息。

針對這一點，教師要加強與幼兒之間的社交互動，并通過“一對一傾聽”的方式讓幼兒理解傾聽的重要性，鼓勵他們大膽表達想法，并在不同的社交情境中恰當?shù)乇憩F(xiàn)自我。這有助于拓寬幼兒的社交視野，讓他們勇敢地加入更大的集體，建立新的友誼。

此外，教師可以通過定期且深入的個別溝通，發(fā)現(xiàn)幼兒在社交方面存在的問題，并提供具體的指導，讓每個幼兒都能得到必要的關注，從而增強他們的社交意愿，提高他們的社交能力。例如，對于那些在群體中表現(xiàn)得特別害羞的幼兒，教師可以進行溫和的鼓勵和明確的示范，幫助他們逐漸克服社交恐懼、增強自信，最終在同伴面前自信地表現(xiàn)自我。

結語

“一對一傾聽”有助于了解幼兒的個性化需求和發(fā)現(xiàn)潛在問題，使教育干預更加精準有效?；诖耍谟仔°暯与A段的教學實踐中，教師應充分重視并靈活運用“一對一傾聽”模式，引導幼兒掌握社交技巧，提高幼兒的社會適應能力。教師還要為幼兒營造溫馨、輕松的社交氛圍，鼓勵幼兒大膽表達與表現(xiàn)，以提高幼兒的溝通能力和解決問題的能力，增強幼兒的自信心，讓他們順利從幼兒園過渡到小學。

（作者單位：東營市墾利區(qū)中興幼兒園）