基于兒童本位的“幸福種子”園本課程開發(fā)策略

幼兒期是人生中關(guān)鍵的成長階段之一，幼兒教育對幼兒的全面發(fā)展起著重要的作用。隨著教學改革的持續(xù)推進，幼兒教育活動發(fā)生了顯著變化，涌現(xiàn)出了許多新型教學課程。其中，基于兒童本位的“幸福種子”園本課程是以兒童的成長需求和幸福體驗為核心的重要課程。文章分析了基于兒童本位開發(fā)“幸福種子”園本課程的意義，探究了基于兒童本位開發(fā)“幸福種子”園本課程的策略，以期推動幼兒的個性化發(fā)展。

一、基于兒童本位開發(fā)“幸福種子”園本課程的意義

（一）促進幼兒的個性化發(fā)展

基于兒童本位的“幸福種子”園本課程開發(fā)能夠促進幼兒的個性化發(fā)展。這種開發(fā)方式將幼兒的興趣和需求作為教學的核心，能夠滿足幼兒的個性化學習需求，從而促進其全面發(fā)展。每個幼兒都是獨特的個體，有著不同的興趣、能力和學習風格。傳統(tǒng)的教學模式難以完全滿足所有幼兒的學習需求，而基于兒童本位的課程開發(fā)能夠根據(jù)每個幼兒的特定需求進行個性化的教學設(shè)計，讓他們在學習的過程中獲得更優(yōu)的發(fā)展。

此外，基于兒童本位的課程開發(fā)有助于促進幼兒的全面發(fā)展。在這一課程模式下，教師不僅會關(guān)注幼兒的知識掌握情況，還會著重培養(yǎng)幼兒各方面的能力和素養(yǎng)，為他們未來的發(fā)展筑牢根基。

（二）激發(fā)幼兒的學習興趣

在開發(fā)基于兒童本位的“幸福種子”園本課程時，教師會深度挖掘幼兒的興趣點，設(shè)計出符合其認知水平和學習習慣的教學內(nèi)容與活動，這有助于激發(fā)幼兒的學習興趣，調(diào)動其學習積極性。

幼兒的興趣通常與他們的個性、經(jīng)歷和環(huán)境緊密相關(guān)。在開發(fā)基于兒童本位的“幸福種子”園本課程時，教師會通過觀察、溝通來了解每個幼兒的興趣愛好，如他們喜歡的活動、玩具、主題等，并有針對性地設(shè)計教學內(nèi)容和活動，從而有效地激發(fā)幼兒的興趣。

幼兒的認知通常以感知和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，他們對世界的認識主要依賴于感覺和經(jīng)驗。教師會根據(jù)幼兒的感知能力和認知水平選擇符合其理解能力的教學方法與教材，并采用圖畫、故事、游戲等形式展現(xiàn)教學內(nèi)容，以充分激發(fā)幼兒的學習興趣。

（三）形成良好的學習品質(zhì)

在幼兒教育中，教師要激發(fā)幼兒的學習興趣，引導他們主動參與學習活動，并注重培養(yǎng)積極主動、認真專注、敢于探究、樂于想象等學習品質(zhì)，從而增強幼兒自主學習的意識，為幼兒未來的學習和生活奠定良好的基礎(chǔ)。在基于兒童本位開發(fā)“幸福種子”園本課程時，教師會在課程中設(shè)計一些具有啟發(fā)性的問題和任務(wù)，鼓勵幼兒積極思考、提出問題，并通過合作學習和小組討論等形式，激發(fā)他們的學習動力。同時，教師設(shè)計富有趣味性和挑戰(zhàn)性的學習活動，引導幼兒全神貫注地參與學習，提高其專注力，有助于幼兒形成良好的學習品質(zhì)，專心投入學習。

二、基于兒童本位開發(fā)“幸福種子”園本課程的策略

（一）深入了解幼兒的需求

在基于兒童本位的“幸福種子”園本課程開發(fā)過程中，教師要確保課程內(nèi)容和活動滿足幼兒的需求、符合幼兒的特點，以達成教學目標。深入了解幼兒的需求是達成教學目標的基礎(chǔ)，細致觀察則是了解幼兒需求的重要途徑。教師應憑借敏銳的觀察力，細致觀察幼兒在日常生活和學習中的行為表現(xiàn)，并將觀察結(jié)果作為了解幼兒需求的重要依據(jù)，為后續(xù)的課程開發(fā)提供參考。

同時，深入交流是了解幼兒需求的關(guān)鍵手段。教師可以與幼兒進行頻繁且有意義的交流，了解他們的想法、意見和感受，為開發(fā)個性化課程提供重要的參考。教師還可以與家長溝通和交流，了解他們對幼兒學習和成長的期望，從而更全面地滿足幼兒的需求，為課程開發(fā)提供更多的思路和方向。此外，運用多種方式收集信息是深入了解幼兒需求的重要手段。教師可以通過發(fā)放調(diào)查問卷和訪談等方式收集幼兒的意見和建議，從而更全面地了解他們的需求和期待，為課程開發(fā)提供有力的支持。

（二）結(jié)合“種子”特征設(shè)定課程目標

結(jié)合“種子”特征設(shè)定課程目標能夠更好地滿足幼兒的發(fā)展需求。在此過程中，教師需要將幼兒學習與發(fā)展的指導方針轉(zhuǎn)化成具體的課程目標，以“種子”特征為依據(jù)，為幼兒的全面發(fā)展筑牢基礎(chǔ)。在設(shè)定課程目標時，教師要充分了解幼兒的年齡特點，并根據(jù)不同年齡段幼兒在認知、語言、社交、情感等方面的差異，設(shè)定科學合理的課程目標。對于3～4歲的幼兒，教師可以將課程目標設(shè)定為培養(yǎng)其基本的認知能力和社交能力；對于5～6歲的幼兒，教師可以將課程目標設(shè)定為提高其思維能力。

由于幼兒在不同階段有著不同的發(fā)展重點和需求，教師應該根據(jù)幼兒的發(fā)展需要不斷細化和調(diào)整課程目標，以更好地促進他們的全面發(fā)展。在幼兒的認知發(fā)展階段，教師可以將課程目標設(shè)定為培養(yǎng)其觀察、分類、比較等認知能力；在幼兒的社交發(fā)展階段，教師可以將課程目標設(shè)定為培養(yǎng)其團隊合作、情緒管理等能力。

此外，教師還需要以“種子”的特征為依據(jù)來設(shè)定課程目標?！胺N子”象征著幼兒的品質(zhì)，因此，課程目標應以培養(yǎng)幼兒的自信心、探究精神、想象力和創(chuàng)造力等優(yōu)秀品質(zhì)為主，從而幫助幼兒形成健全的人格，為其未來的學習和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）挖掘周邊的課程資源

挖掘周邊的課程資源是基于兒童本位的“幸福種子”園本課程開發(fā)策略中的重點。教師充分利用幼兒園周邊豐富的資源開發(fā)課程，能夠為幼兒提供多樣化的學習體驗，有助于激發(fā)其學習興趣和創(chuàng)造力。

幼兒園周邊有著多樣化的資源，包括自然環(huán)境、社區(qū)設(shè)施、文化機構(gòu)等。教師可以認真觀察和調(diào)研，了解其特點和潛在的教育價值，為后續(xù)的課程設(shè)計和活動開展提供有力的支撐。在了解周邊環(huán)境的基本情況后，教師可以分類整理相關(guān)資源，明確哪些資源適合放入課程內(nèi)容和活動中。例如，當幼兒園周邊有公園或自然保護區(qū)時，教師可以組織戶外探索活動或生態(tài)觀察活動，讓幼兒近距離地接觸自然，感受大自然的奇妙。然后，教師可以依據(jù)幼兒的年齡特點和學習需求，設(shè)計具體的課程內(nèi)容和活動。在設(shè)計時，教師需要深入了解幼兒的興趣和技能水平，確保課程內(nèi)容和活動的多樣性，以滿足幼兒的學習需求。例如，教師可以開展藝術(shù)創(chuàng)作、科學探索、社區(qū)服務(wù)等多樣的活動，讓幼兒在不同的領(lǐng)域獲得豐富的學習體驗。

此外，在挖掘周邊課程資源時，教師需要注重與家長和社區(qū)的合作。家長是幼兒的第一任教師，他們對幼兒的興趣愛好和學習情況了解得更為全面。教師可以與家長合作，共同利用周邊資源，為幼兒創(chuàng)造更豐富的學習機會。同時，教師可以與社區(qū)的相關(guān)機構(gòu)或組織合作，開展各種形式的教育活動，從而為幼兒提供更廣闊的學習空間。

（四）設(shè)計多樣化的課程活動

在基于兒童本位的“幸福種子”園本課程開發(fā)過程中，教師可以根據(jù)幼兒的實際需求和學習特點，設(shè)計豐富多樣的活動，如集體活動、區(qū)域活動、項目活動、親子活動等，以滿足幼兒的成長需要。

幼兒正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，他們的興趣、需求和能力水平各有差異。因此，在設(shè)計課程活動時，教師需要仔細觀察并了解每個幼兒的特性，確?；顒觾?nèi)容能夠真正滿足幼兒的學習需求，激發(fā)其學習興趣。同時，多樣化的課程活動應包括集體活動、區(qū)域活動、項目活動和親子活動等，以促進幼兒的全面發(fā)展。集體活動能夠促進幼兒與同伴的互動與合作，培養(yǎng)其團隊合作意識和社交能力；區(qū)域活動能夠提供具體的學習場所，讓幼兒在各類環(huán)境中自主探索和發(fā)現(xiàn)；項目活動能夠幫助幼兒深入了解某一主題或領(lǐng)域，培養(yǎng)其獨立思考和解決問題的能力；親子活動能促進幼兒與家長之間的情感交流，加強家庭教育。

此外，在設(shè)計多樣化的課程活動時，教師需要注重活動的豐富性與多樣性，根據(jù)幼兒的興趣愛好和學習需求，設(shè)計各類富有趣味性和啟發(fā)性的活動，如手工制作、科學實驗、戶外探索等，以激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲，促進其全面發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，教師應根據(jù)幼兒的實際情況和反饋，及時調(diào)整活動的開展方式和內(nèi)容，確保每個幼兒都能參與其中，并獲得良好的學習體驗和豐富的知識經(jīng)驗。

（五）構(gòu)建科學的評價體系

在基于兒童本位的“幸福種子”園本課程開發(fā)策略中，構(gòu)建科學的評價體系是極其重要的內(nèi)容。這一策略旨在通過科學合理的評價方法，持續(xù)觀察與評估幼兒的學習狀況和成長變化，從而為課程的優(yōu)化提供依據(jù)，保證課程的質(zhì)量與效果。

在構(gòu)建科學的評價體系時，教師需要明確評價的目的與內(nèi)容。評價的目的在于全面了解幼兒的學習和成長情況，為其提供具有針對性的指導。評價內(nèi)容應包括幼兒的認知、情感、社交和身體等多個方面，以全面反映幼兒的發(fā)展情況。教師還需要選擇合適的評價方法和工具。評價方法包括定性評價和定量評價兩種形式。教師開展定性評價的可以通過觀察、訪談、記錄等方式獲取信息；開展定量評價時可以通過測驗和開展問卷調(diào)查等方式收集數(shù)據(jù)。評價工具應具備科學性、客觀性和可靠性，能夠準確地反映幼兒的學習情況和成長變化。

此外，評價應是一個持續(xù)、動態(tài)的過程，教師需要明確評價的時機和頻次，在日常教學中隨時觀察和記錄，及時發(fā)現(xiàn)幼兒的問題并給予適當?shù)姆答伜椭笇?。教師還可以定期開展階段性評價，分析并總結(jié)幼兒的學習情況和成長變化，為課程的優(yōu)化提供依據(jù)。在此基礎(chǔ)上，教師應注重評價結(jié)果的應用和反饋，及時向家長反饋評價結(jié)果，讓他們了解幼兒的學習情況和成長變化，并根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整課程內(nèi)容，以提高課程的質(zhì)量。

結(jié)語

在未來教學的進程中，教師應深入了解幼兒的需求和特點，利用豐富的教育資源來開發(fā)“幸福種子”園本課程，并構(gòu)建一個科學有效的評價體系，為園本課程的優(yōu)化提供依據(jù)，并為幼兒的全面發(fā)展和未來成長鋪平道路。

（作者單位：徐州市二環(huán)北路幼兒園）