提得有效 問出精彩

繪本具有圖文并茂的特點(diǎn)，能夠?yàn)樽x者提供豐富的視覺與文字體驗(yàn)。經(jīng)典的兒童繪本涵蓋精練的語言和精致的插畫，能夠?yàn)椴煌挲g段的讀者提供思考和想象的空間。筆者所在的幼兒園積極投身于繪本閱讀的研究與實(shí)踐，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和閱讀興趣，開展了繪本教學(xué)系列活動(dòng)。陶行知先生曾說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問?！苯處煹奶釂柤记?，在教育教學(xué)領(lǐng)域顯得尤為重要。有效的提問，不僅能激發(fā)幼兒的閱讀興趣和熱情，還能引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和探索。筆者以《誰咬了我的大餅》繪本教學(xué)活動(dòng)為例，探討了在繪本閱讀教學(xué)過程中，靈活利用繪本材料進(jìn)行有效提問的策略。

一、繪本《誰咬了我的大餅》介紹

繪本的選擇要遵循幼兒的興趣發(fā)展特性和閱讀特點(diǎn)。教師在運(yùn)用繪本進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和幼兒的身心發(fā)展水平，引導(dǎo)幼兒在其最近發(fā)展區(qū)開展學(xué)習(xí)，從而提高他們的深度閱讀能力。以繪本《誰咬了我的大餅》為例，其封面展示了大餅被咬了一口的畫面，而標(biāo)題則以問題的形式呈現(xiàn)。整個(gè)故事圍繞“誰咬了大餅”這一線索展開，結(jié)局既出乎意料，又合乎情理。

該繪本描繪了小豬做了一塊大餅后，累得睡著了，等它醒來發(fā)現(xiàn)大餅被咬了一口，尋找咬餅者的故事。在該繪本中，小豬經(jīng)過一番努力仍未找到咬餅的“真兇”，這時(shí)它的肚子已然發(fā)出饑餓的咕咕聲，于是小豬也在餅上咬了一口。出人意料的是，小豬留下的牙印竟與之前的咬痕完全一致。教師可以借此懸念，引導(dǎo)幼兒揭開咬餅者的神秘面紗。

二、《誰咬了我的大餅》繪本教學(xué)活動(dòng)案例

（一）展示繪本圖片，激發(fā)閱讀興趣

教師：“這是什么？”

幼兒1：“這是一塊圓圓

的餅?！?/p>

幼兒2：“這是一塊甜甜的、香香的大餅?！?/p>

教師：“小豬做了一塊大餅，累得在大餅上睡著了。等它醒來，大餅怎么了？”

幼兒1：“大餅被別人咬

了一口?！?/p>

幼兒2：“我感覺大餅缺了一角?！?/p>

教師：“小朋友，你們看一看，這一口咬的是什么形狀？你們覺得是誰咬的？為什么？”

幼兒2：“大餅被咬出一個(gè)半圓形，我覺得是小老鼠咬的，小老鼠最會(huì)偷吃?！?/p>

幼兒3：“我覺得是小貓咬的，可能小貓餓了。”

（二）基于圖片內(nèi)容，理解故事內(nèi)容

教師：“這時(shí)候誰來了？小豬會(huì)怎么樣問它？”

幼兒1：“小鳥，是你咬了我的大餅嗎？”

教師：“小鳥會(huì)怎么回答？為什么你覺得不是小鳥咬的？”

幼兒1：“小鳥說，不是我，不是我?！?/p>

幼兒2：“小鳥的嘴巴是尖的，咬一口也是尖尖的形狀?！?/p>

教師：“小鳥的嘴巴咬出了一個(gè)小三角的牙印，而最初那一口是半圓形的，所以不是小鳥咬的。又來了哪個(gè)小動(dòng)物？小豬會(huì)怎么樣問？”

幼兒3：“小兔子來了，小兔子，是你咬了我的大餅嗎？”

教師：“小兔子會(huì)怎么回答？為什么不是小兔子咬的？”

幼兒1：“小兔子說，不是我，不是我。小兔子不喜歡吃餅，它喜歡吃蘿卜。”

幼兒2：“小兔子是三瓣嘴，咬不出半圓?！?/p>

教師：“小兔子的嘴巴咬出了一個(gè)三瓣嘴的牙印，而最初那一口是半圓形的，所以也不是小兔子咬的。小豬接下來又問了誰？誰來問問看？”

幼兒3：“小豬又去問了小狐貍，小狐貍，是你咬了我的大餅嗎？”

教師：“你覺得狐貍會(huì)在大餅上咬出什么樣的牙?。俊?/p>

幼兒1：“我覺得狐貍會(huì)咬出一個(gè)大大的形狀，和它的嘴巴一樣大?！?/p>

幼兒2：“我覺得狐貍會(huì)咬出一個(gè)大三角。”

教師：“接下來，小豬又問了誰？有沒有小朋友可以表演一下它們之間的對(duì)話？”

幼兒1（扮演小豬）：“大鱷魚，是你咬了我的大餅嗎？”

幼兒2（扮演鱷魚）：“不是我，不是我，我的嘴巴可是很大的?！?/p>

教師：“小朋友們表演得很形象，那你們覺得鱷魚在大餅上咬出的牙印是什么樣的？”

幼兒3：“我覺得鱷魚會(huì)咬出一個(gè)大大的牙印，它的嘴巴太大啦?！?/p>

教師：“最后，小豬又問了誰？發(fā)生了什么？”

幼兒1：“河馬沒有回答，輕輕地張開大嘴巴，把小豬的半張餅都咬掉了。”

教師：“狐貍咬掉了一個(gè)大三角，鱷魚咬掉了一個(gè)大鋸齒，河馬咬掉了半個(gè)大餅，那究竟是誰咬了小豬的大餅？”

教師：“小豬的肚子餓得‘咕咕’叫，‘啊嗚’，他也在大餅上咬了一口?！蛇蟀蛇蟆贿吔乐箫?，一邊想，究竟是誰咬了我的大餅?zāi)兀啃∨笥涯銈冎绬?？?/p>

幼兒1：“是小豬自己咬了大餅?！?/p>

幼兒2：“因?yàn)樾∝i剛才咬的是半圓的牙印，和最初發(fā)現(xiàn)的牙印是一模一樣的。”

（三）進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，感受人物形象

教師：“你們覺得這是一只怎樣的小豬？”

幼兒1：“這是一只糊涂的小豬?！?/p>

幼兒2：“這是一只笨笨的小豬?！?/p>

教師：“粗心的小豬，自己咬掉了大餅，卻到處問別人。小朋友，在生活中我們也會(huì)遇到困難，我們?nèi)绻敢鈩?dòng)腦筋想辦法，就會(huì)變得越來越聰明?！?/p>

三、《誰咬了我的大餅》繪本教學(xué)活動(dòng)反思

通過分析繪本《誰咬了我的大餅》教學(xué)案例中的提問，不難發(fā)現(xiàn)，教師的有效提問是一門藝術(shù)。在提問時(shí)，教師既要注重問題的有效性，又要考慮提問的時(shí)機(jī)和方式，以免因頻繁的提問而干擾幼兒閱讀的連貫性。有效的提問，是激發(fā)幼兒閱讀興趣的關(guān)鍵途徑，不僅能調(diào)動(dòng)其閱讀的主動(dòng)性，還能促進(jìn)幼兒主動(dòng)思考，深入探究繪本內(nèi)容?；诶L本《誰咬了我的大餅》教學(xué)案例，筆者歸納了以下提問策略。

（一）啟發(fā)式提問，鼓勵(lì)幼兒思考

在設(shè)計(jì)提問內(nèi)容時(shí)，教師首先要關(guān)注問題對(duì)啟發(fā)幼兒思維的作用。許多教師傾向于使用閉合性提問，如“是不是”“對(duì)不對(duì)”等，這會(huì)限制幼兒的思考，使其陷入簡(jiǎn)單的二選一回答模式。因此，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師應(yīng)該聚焦活動(dòng)核心的矛盾點(diǎn)，為幼兒提供獨(dú)立思考和想象的空間。通過引導(dǎo)性提問，教師可以激勵(lì)幼兒自主探究“是什么”的本質(zhì)，探尋“為什么”的原因，并尋求“怎么辦”的解決策略。例如，在繪本《誰咬了我的大餅》的教學(xué)中，教師可以根據(jù)繪本內(nèi)容設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問題，如“小豬做了一塊大餅，累得在大餅上睡著了，等它醒來，大餅有什么變化？”“小朋友們，請(qǐng)你們觀察大餅被咬的這一口是什么形狀？你們覺得會(huì)是誰咬的呢？”教師可以引導(dǎo)幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、發(fā)揮想象，探討大餅的變化，并猜測(cè)是誰咬了大餅。在幼兒發(fā)表自己的想法后，教師可以進(jìn)一步追問理由，從而提高幼兒的思考能力和創(chuàng)造力，為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）層次性提問，滿足個(gè)體差異

循序漸進(jìn)的提問策略對(duì)提高幼兒的邏輯思維能力具有顯著效果，能夠引導(dǎo)幼兒逐步深入地思考和探究問題。因此，教師需要了解班級(jí)幼兒的能力發(fā)展水平，確保設(shè)計(jì)的問題既適用于全體幼兒，又能夠關(guān)注到每個(gè)幼兒的個(gè)體差異，從而構(gòu)建與幼兒發(fā)展水平相匹配的最近發(fā)展區(qū)。另外，教師設(shè)計(jì)的問題要具備開放性，進(jìn)而激勵(lì)幼兒從多角度思考問題。

例如，在繪本《誰咬了我的大餅》的教學(xué)中，小豬詢問小動(dòng)物們的情節(jié)具有重復(fù)性。當(dāng)小豬遇到小鳥時(shí)，教師可以提問：“誰來了？小豬會(huì)怎么樣問小鳥？”而當(dāng)小豬碰到鱷魚時(shí)，教師可以提問：“誰想扮演小豬，誰想扮演鱷魚來表演它們之間的對(duì)話？”從簡(jiǎn)單的提問，逐步過渡到角色扮演的互動(dòng)問答，這體現(xiàn)了問題設(shè)計(jì)的層次性和遞進(jìn)性。通過此種方式，幼兒可以積累經(jīng)驗(yàn)，提高理解繪本、組織語言及連貫表達(dá)等方面的能力。

（三）開放式提問，幼兒大膽表達(dá)

開放式提問是教學(xué)活動(dòng)中常見的提問方式之一，可以調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，并進(jìn)一步激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。在繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，通過開放式提問，引導(dǎo)幼兒從細(xì)節(jié)出發(fā)，進(jìn)行思考和討論，從而為繪本的多元化解讀奠定基礎(chǔ)。例如，在觀察繪本《誰咬了我的大餅》的封面時(shí)，教師可以提出問題：“請(qǐng)大家看一看，餅上被咬的是什么形狀，跟誰的嘴巴的形狀最像呢？這個(gè)小動(dòng)物最喜歡吃什么呢？”以激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維。值得注意的是，開放式問題并不追求幼兒回答的完整性和標(biāo)準(zhǔn)性，而是旨在激發(fā)幼兒對(duì)繪本閱讀的興趣，進(jìn)而激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。

（四）多形式互動(dòng)，引發(fā)主動(dòng)探究

在繪本閱讀環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒根據(jù)對(duì)繪本內(nèi)容的理解，與同伴、教師進(jìn)行交流，以激活幼兒思維。為促進(jìn)幼兒對(duì)繪本角色的深入理解，教師可以提供與繪本內(nèi)容相匹配的故事盒、手偶等輔助材料，讓幼兒嘗試與同伴合作進(jìn)行角色扮演，以親身體驗(yàn)的方式探究不同角色的內(nèi)心世界，并創(chuàng)編故事情節(jié)。

例如，在繪本《誰咬了我的大餅》的延伸活動(dòng)中，教師可以提出一個(gè)富有啟發(fā)性的問題：“如果小朋友們?cè)陲炆弦б豢?，?huì)是什么樣的形狀？”教師可以鼓勵(lì)幼兒大膽猜想；隨后，教師可以提供大餅供幼兒品嘗。在此過程中，幼兒細(xì)細(xì)品嘗大餅，并分享他們的發(fā)現(xiàn)。例如，有的幼兒說：“老師，你看，我的牙印是半圓的，和小豬的一樣。”有的幼兒則表示：“老師，快看，我咬出了一個(gè)笑臉的形狀?！蓖ㄟ^這樣的實(shí)物操作活動(dòng)，幼兒可以積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)品嘗大餅的樂趣，為后續(xù)創(chuàng)編繪本提供靈感。

（五）問題留白，給予思考和想象

在繪本的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在引導(dǎo)幼兒觀察畫面后，應(yīng)該對(duì)問題進(jìn)行適當(dāng)留白，培養(yǎng)幼兒聯(lián)系上下文進(jìn)行思考的良好習(xí)慣。例如，在小豬詢問小動(dòng)物是否咬了大餅的情節(jié)中，教師可以引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀察畫面中小動(dòng)物的語言、動(dòng)作等細(xì)節(jié)，通過對(duì)比新增咬印與最初咬印的匹配程度，鼓勵(lì)幼兒推測(cè)咬大餅的動(dòng)物，并預(yù)測(cè)小豬接下來可能會(huì)向誰詢問。同時(shí)，教師要預(yù)留充足的時(shí)間，讓幼兒結(jié)合故事情節(jié)進(jìn)行邏輯推理。在繪本情節(jié)轉(zhuǎn)折處，提問留白的方式尤為關(guān)鍵。出人意料的情節(jié)轉(zhuǎn)折能激發(fā)幼兒的深入思考。例如，當(dāng)小豬最終發(fā)現(xiàn)餅原來是自己咬的時(shí)候，教師可以提問：“小豬會(huì)怎么想？錯(cuò)怪了小動(dòng)物們，小豬又會(huì)怎么做呢？”在故事結(jié)尾處進(jìn)行提問留白，這樣能夠有效激發(fā)幼兒的獨(dú)立思考能力和想象力。

結(jié)語

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：“幼兒的語言能力是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的?！被诶L本閱讀教學(xué)實(shí)踐，有效的提問方式能夠激發(fā)幼兒對(duì)繪本閱讀的興趣，并提高幼兒的語言表達(dá)能力。因此，教師要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，理解并尊重幼兒的興趣和愛好，同時(shí)結(jié)合幼兒年齡特征，設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，為幼兒的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（作者單位：常州市鐘樓區(qū)北港街道中心幼兒園）