生活教育背景下的探究活動(dòng)

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）提出：幼兒的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)。著名教育家陶行知提出了“生活即教育”的理念，他強(qiáng)調(diào)將生活作為幼兒教育的基礎(chǔ)，讓幼兒教育與現(xiàn)實(shí)生活形成緊密的聯(lián)結(jié)與互動(dòng)，進(jìn)而推動(dòng)幼兒教育的深入發(fā)展。作為幼兒學(xué)習(xí)的觀察者和引導(dǎo)者，筆者以“藍(lán)莓樹上的一根線”為例，從日常生活中的細(xì)微之處挖掘幼兒學(xué)習(xí)的潛在機(jī)會(huì)，支持并引導(dǎo)幼兒在日常生活中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題，以期為培養(yǎng)幼兒的探究精神與學(xué)習(xí)品質(zhì)提供參考。

一、立足幼兒立場(chǎng)，關(guān)注幼兒

（一）聆聽幼兒的對(duì)話，發(fā)現(xiàn)其興趣需要

幼兒對(duì)外界事物具有敏銳的觀察力，他們常常對(duì)身邊的事物感到好奇，會(huì)對(duì)所觀察的事物進(jìn)行討論，并從中汲取一定的經(jīng)驗(yàn)。在操場(chǎng)活動(dòng)時(shí)，幼兒發(fā)現(xiàn)班級(jí)門口的藍(lán)莓樹枝上纏繞著一根線繩（圖1）。他們注意到，這根線繩緊密地纏繞在藍(lán)莓樹枝上，影響了小樹的正常生長(zhǎng)，導(dǎo)致一朵藍(lán)莓花脫落了。這一現(xiàn)象引發(fā)了幼兒的討論。有的幼兒提出了疑問：“這根線繩是從哪里來的呢？”而有的幼兒則表達(dá)了對(duì)藍(lán)莓樹的關(guān)心：“我想保護(hù)藍(lán)莓樹，它太脆弱了，容易受到傷害?！?/p>

（二）遵循幼兒的特點(diǎn)，激發(fā)其探究欲望

在聆聽幼兒的對(duì)話過程中，筆者注意到了兩個(gè)顯著的信息點(diǎn)：其一，幼兒對(duì)這根線繩表現(xiàn)出了濃厚的興趣；其二，“受傷的藍(lán)莓樹”激發(fā)了幼兒的保護(hù)意識(shí)。筆者及時(shí)捕捉到了幼兒的需求，并提出問題：“你想怎么保護(hù)藍(lán)莓樹？”隨后，幼兒開始深入思考如何避免這根線對(duì)藍(lán)莓樹造成進(jìn)一步的傷害。然而，需要指出的是，這根線繩的纏繞僅是一個(gè)偶然現(xiàn)象，在現(xiàn)實(shí)生活中，導(dǎo)致小樹受傷的因素多種多樣。因此，筆者引導(dǎo)幼兒全面思考如何保護(hù)小樹，并深入探討可能對(duì)小樹造成傷害的其他因素。

在戶外活動(dòng)期間，幼兒再次對(duì)藍(lán)莓樹進(jìn)行了細(xì)致的觀察。他們注意到，當(dāng)其他班級(jí)的小朋友在開展球類活動(dòng)時(shí)，皮球有時(shí)會(huì)意外地?fù)糁兴{(lán)莓樹。同樣，一些幼兒在玩耍過程中不慎摔倒，差點(diǎn)兒壓倒藍(lán)莓樹。基于這些情況，幼兒提出了初步的想法：需要在藍(lán)莓樹的周圍設(shè)置防護(hù)設(shè)施。通過進(jìn)一步的觀察，幼兒獲得了新的發(fā)現(xiàn)。這不僅增強(qiáng)了他們的觀察力，還激發(fā)了他們持續(xù)探究的興趣和動(dòng)力。

二、關(guān)注問題價(jià)值，對(duì)話幼兒

（一）利用表征記錄，推進(jìn)幼兒探究

當(dāng)幼兒提出“在藍(lán)莓樹的周圍設(shè)置防護(hù)設(shè)施”的想法后，筆者繼續(xù)追問：“可以使用什么材料設(shè)置防護(hù)設(shè)施呢？”隨后，幼兒積極分享各自的觀點(diǎn)。然而，他們的表述較為寬泛和模糊，如“這樣的”或“那個(gè)”等詞語(yǔ)頻繁出現(xiàn)。鑒于幼兒的思維以具體形象為主，他們難以直接用語(yǔ)言精準(zhǔn)描述內(nèi)心所想。因此，為了有效捕捉和理解他們的想法，筆者鼓勵(lì)幼兒通過繪畫的方式呈現(xiàn)自己的構(gòu)思，從而全面地領(lǐng)會(huì)他們的想法。

筆者倡導(dǎo)幼兒運(yùn)用表征記錄，以繪畫的形式表達(dá)個(gè)人想法，以激發(fā)幼兒的自主性，使他們學(xué)會(huì)運(yùn)用自己的方式有效表達(dá)內(nèi)容。表征是幼兒思維內(nèi)化的重要過程。在此過程中，幼兒運(yùn)用獨(dú)特的方式表達(dá)自己的思想和認(rèn)識(shí)，并通過親身參與活動(dòng)來深化對(duì)事物的理解。幼兒表征承載著幼兒的思維活動(dòng)，是教師洞察幼兒內(nèi)心世界的關(guān)鍵。在繪畫這一過程中，幼兒通過符號(hào)表征來捕捉自然事物的外在特征，他們借助簡(jiǎn)單的線條勾勒，生動(dòng)地表達(dá)了對(duì)周圍事物和現(xiàn)象的理解、想象和情感傾向。這能在一定程度上促進(jìn)幼兒小肌肉控制能力和前書寫能力的提高。

（二）堅(jiān)持問題導(dǎo)向，引發(fā)深度學(xué)習(xí)

《指南》提出：成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。

經(jīng)過深入的思考與討論，幼兒決定以分組形式自主實(shí)踐制作圍欄。在制作圍欄前，筆者鼓勵(lì)幼兒先在園內(nèi)自主尋找所需材料。有的幼兒在班級(jí)里發(fā)現(xiàn)了小棒，并在同伴的鼓舞下，積極爭(zhēng)取到了部分材料；有的幼兒在觀察小羊的住所時(shí)，發(fā)現(xiàn)了磚塊，他們協(xié)作使用小車將磚塊運(yùn)至班級(jí)門口；還有的幼兒提議利用班級(jí)建筑區(qū)的現(xiàn)有玩具進(jìn)行搭建。在制作圍欄的整個(gè)過程中，幼兒自行尋找材料，并嘗試?yán)谜业降牟牧线M(jìn)行搭建。

在探索活動(dòng)中，幼兒通過獨(dú)立操作和與同伴的互動(dòng)交流，逐步、逐層地發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決方案。在解決問題的過程中，他們既體驗(yàn)了挑戰(zhàn)與失敗，也感受了成功與喜悅。好奇心是終身學(xué)習(xí)的核心驅(qū)動(dòng)力，教師要呵護(hù)幼兒的好奇心，尊重幼兒好奇、好問的天性，激發(fā)他們對(duì)新事物的興趣，使其對(duì)周圍世界保持持續(xù)的探究熱情。

在筆者的悉心指導(dǎo)和鼓勵(lì)下，幼兒積極參與了圍欄制作活動(dòng)。在此過程中，筆者發(fā)現(xiàn)以下兩個(gè)重要方面。第一，該活動(dòng)為幼兒提供了一個(gè)自由探索的空間，有的幼兒在活動(dòng)初期表現(xiàn)出一定的迷茫和困惑，而有的幼兒展現(xiàn)了獨(dú)特的創(chuàng)新思維和發(fā)現(xiàn)能力。教師在這一環(huán)節(jié)應(yīng)該秉持“引導(dǎo)而不干預(yù)”的原則，鼓勵(lì)富有創(chuàng)意的幼兒帶動(dòng)同伴共同參與。這不僅能激發(fā)幼兒的活動(dòng)熱情，還能培養(yǎng)幼兒之間的友好合作關(guān)系。第二，幼兒在進(jìn)行圍欄搭建的過程中，能夠通過觀察、比較和深入探究，不斷朝著既定目標(biāo)努力嘗試，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

三、聚焦實(shí)踐探究，發(fā)展幼兒

（一）親身探究，發(fā)現(xiàn)問題

在制作圍欄的過程中，幼兒通過深入的討論、細(xì)致的比較和積極的嘗試，發(fā)現(xiàn)使用小棒作為支撐物存在不穩(wěn)定性，而采用磚頭堆砌而成的圍欄，不但成功地將小樹完全包圍，而且其結(jié)構(gòu)比小棒支撐物更穩(wěn)固。在初次使用磚頭搭建圍欄時(shí)，幼兒并未察覺其中的問題。然而，在筆者“意外”觸碰圍欄并導(dǎo)致圍欄傾倒后，幼兒敏銳地發(fā)現(xiàn)了用磚頭搭建的圍欄不夠穩(wěn)固，并因此展開了一系列深入的討論，提出了諸如利用水泥等材料來增強(qiáng)穩(wěn)定性的建議，為后續(xù)的探索活動(dòng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。幼兒通過親身實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試尋找解決方案，這體現(xiàn)了他們積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和探索精神。然而，鑒于幼兒尚缺乏一定的解決問題的能力，教師在這一過程中應(yīng)該充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予幼兒必要的引導(dǎo)和提示，以確保他們的活動(dòng)能夠順利進(jìn)行。

有幼兒提議使用水泥糊磚頭，由此可見其具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)，知道水泥的黏合作用。在與該幼兒的深入交流中，筆者了解到其父親從事裝修行業(yè)，她親眼看見過水泥糊磚的過程。這一現(xiàn)象揭示了一個(gè)事實(shí)，即課程資源并非孤立存在。幼兒園的環(huán)境、家長(zhǎng)的職業(yè)背景以及所在的社區(qū)環(huán)境，均構(gòu)成了教師可利用的課程資源。在生活化課程的實(shí)踐中，教師應(yīng)該積極盤活、串聯(lián)和融合這些資源，以進(jìn)一步加深幼兒園與家庭、社區(qū)之間的聯(lián)系。

（二）不斷嘗試，解決問題

在討論過程中，幼兒提出了一個(gè)實(shí)際問題，即“從哪里獲得水泥”。當(dāng)提及運(yùn)用水泥糊磚塊時(shí)，多數(shù)幼兒表示贊同，然而他們對(duì)水泥的獲取途徑一無所知。在其他幼兒討論水泥的獲取方法時(shí)，幼兒悅悅獨(dú)自開始?jí)酒龃u塊，她發(fā)現(xiàn)如果使用磚塊制作圍墻，現(xiàn)有的磚塊數(shù)量不足，且以磚塊為材料的圍欄會(huì)影響藍(lán)莓樹的橫向生長(zhǎng)。接著，部分幼兒選擇運(yùn)用插塑玩具搭建了多個(gè)小長(zhǎng)方形，并將它們逐一連接起來。然而，幼兒悠悠對(duì)此提出了質(zhì)疑，她認(rèn)為這樣的圍欄高度較低，不足以引起小朋友的注意，無法有效保護(hù)藍(lán)莓樹。針對(duì)這一問題，有的幼兒尋找了長(zhǎng)棍子，并提議在現(xiàn)有圍欄的基礎(chǔ)上增加一層，以提高圍欄的高度。然而，幼兒發(fā)現(xiàn)圍欄頂部的棍子存在潛在的安全隱患。因此，一些幼兒主動(dòng)前往美工區(qū)，尋找了超輕黏土，并將其包裹在棍子外部（圖2），以增強(qiáng)圍欄的安全性。

在探索如何保護(hù)藍(lán)莓樹的活動(dòng)中，幼兒從觀察出發(fā)，在觀察中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中激發(fā)興趣，在興趣的驅(qū)動(dòng)下找到解決問題的方法，提高了自主解決問題的能力，并積累了寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在整個(gè)過程中，幼兒自由選擇和自主展開觀察、討論、探究、實(shí)踐等環(huán)節(jié)，而筆者在其中主要扮演了支持者、合作者的角色，專注于觀察幼兒的行為表現(xiàn)，并在關(guān)鍵細(xì)節(jié)上給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，為幼兒的自由成長(zhǎng)和實(shí)踐探索提供了廣闊的空間。

幼兒經(jīng)過逐步深入探究，成功地搭建了一個(gè)“完美的圍欄”（圖3）。作為藍(lán)莓樹的守護(hù)者，幼兒展現(xiàn)了極高的責(zé)任感。當(dāng)他們看到藍(lán)莓樹結(jié)出果實(shí)時(shí)，內(nèi)心充滿了激動(dòng)與自豪，收獲了滿滿的成就感。

四、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，共同成長(zhǎng)

（一）教師的收獲與感悟

制作圍欄的活動(dòng)源于幼兒對(duì)藍(lán)莓樹上“一根線繩”的發(fā)現(xiàn)。通過系統(tǒng)而深入的思考，幼兒逐步發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。這一過程鍛煉了他們的思維能力，使其思維嚴(yán)謹(jǐn)、縝密。在活動(dòng)中，教師應(yīng)該避免過度干預(yù)幼兒的思考過程，避免成為“全權(quán)包辦”的角色。教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)、啟發(fā)幼兒，幫助他們建立自信，提高他們的觀察能力、思考能力和動(dòng)手能力，從而為幼兒的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）幼兒的經(jīng)驗(yàn)獲得

1.幼兒提高解決問題的能力。真正的探究應(yīng)該聚焦于幼兒自主發(fā)現(xiàn)的問題，而非教師拋出的問題。幼兒在親身實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)，具有鮮明的實(shí)踐性、隨機(jī)性、多元性和個(gè)體性特征，他們注重當(dāng)下的實(shí)踐過程，而非拘泥于教師預(yù)設(shè)的特定問題。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)某一學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣時(shí)，教師應(yīng)該敏銳捕捉并充分利用這一興趣點(diǎn)，積極鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自主探究，以此拓寬他們的探索領(lǐng)域，豐富其學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高其解決問題的能力。

2.幼兒個(gè)性得到發(fā)展。在探索活動(dòng)中，筆者為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)安全、寬松的觀察和探索環(huán)境，鼓勵(lì)他們大膽探索。同時(shí)，筆者適時(shí)為幼兒提供必要的引導(dǎo)，以信任、支持和接納的態(tài)度引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)并探索多種搭建圍欄的方法。在此過程中，筆者充分尊重幼兒的自主性，鼓勵(lì)他們發(fā)揮創(chuàng)造力，進(jìn)而促進(jìn)其個(gè)性的健康發(fā)展。

3.讓幼兒成為課程的主人。在課程設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，教師應(yīng)該重視幼兒的主觀感受，確保他們?cè)谡n程中能夠真切感受到自己的想法被尊重。教師要堅(jiān)持以幼兒為本的教育理念，始終從幼兒的角度出發(fā)，鼓勵(lì)他們表達(dá)想法，并充分尊重他們的決策，使他們成為課程的積極參與者和主導(dǎo)者，即課程的“小主人”。

（作者單位：蘇州市相城區(qū)渭塘中心幼兒園）